教學的主要方法及技巧
教無定法，貴在得法，同一種教學方法不一定能夠適應各種不同的教學內容，以下是小編整理的2022教學的主要方法及技巧，歡迎閱讀分享。希望對大家有幫助。
1.以語言傳遞為主的教學方法
(1)講授法。這種教學方法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生的思維活動處于積極的狀態(tài)中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規(guī)律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，并將其內化為一種學習的動力。
(2)談話法。又稱問答法，是教師根據(jù)一定的教學目的要求和學生已有的知識和經(jīng)驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發(fā)展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發(fā)談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利于學生獨立思考，并培養(yǎng)學生的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識準備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學方法配合使用。
(3)讀書指導法。這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發(fā)展能力的一種方法。它包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領域，培養(yǎng)學生自學能力的一種很好的方法。在使用此方法的時候，教師要明確教學目標，同時交給學生讀書的方法。當學生讀書完畢后，教師還要根據(jù)實際情況組織學生相互交流，加深對學習內容的理解。
2.以直接感知為主的教學方法
(1)演示法。這種教學方法是教師通過展示各種實物、直觀教具或作示范性實驗和動作，使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方法。演示法分為三種形式。第一，為了使學生獲得對事物的感性認識，主要通過實物、掛圖、模型等演示。第二，為了使學生了解事物發(fā)展變化的過程，主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現(xiàn)代化的教學媒體。第三，教師身體力行的示范性動作，例如體育課中的示范性動作。演示法是通過視覺刺激完成的，所以要養(yǎng)成學生有目的的知覺習慣，促進學生的思維能力的發(fā)展。使用演示法，要依賴一定的物質條件，同時作為一種輔助性的教學方法，要與講授法、談話法等方法結合使用。
(2)參觀法。這種教學方法是教師根據(jù)教學內容的需要，組織學生去實地觀察學習，從而獲得知識或鞏固、驗證已學知識的方法。參觀法有準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀三種形式。參觀法可使課堂教學與實際生活緊密聯(lián)系起來，有利于學生更好地理解所學知識，豐富感性經(jīng)驗，開闊視野，又可以在實際中受到生動的思想品德教育。在參觀過程中，為了防止學生偏離參觀目的，教師要在參觀過程中對學生加強指導，參觀結束后要安排學生討論參觀心得，或布置與參觀相關的作業(yè)。
3.以實際訓練為主的教學方法
(1)實驗法。這種教學方法是指學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，進行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養(yǎng)技能、技巧的方法。實驗法可分為感知性實驗和驗證性實驗兩種形式，被廣泛應用于中學理科教學，如：物理、化學、生物等自然學科的教學中。實驗法不僅可以培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力，而且有助于培養(yǎng)學生熱愛科學的情感和實事求是的科學態(tài)度。
(2)實習作業(yè)法。這種教學方法是學生在教師的組織和指導下，在校內外的一定場所，綜合運用所學的理論知識進行實際操作或其他實踐活動，以掌握知識，形成技能技巧的方法。實習法的特點是感性、綜合性、獨立性和獨創(chuàng)性，在自然科學和技術學科中占有重要地位，如數(shù)學的測量實習，物理、化學的生產(chǎn)技術實習，生物課的植物載培和動物飼養(yǎng)實習，地理課的地形測繪實習，勞動技術課的生產(chǎn)技術實習等。實習法有利于貫徹理論聯(lián)系實際原則，培養(yǎng)學生獨立工作能力和工作技能。
(3)練習法。這種教學方法是學生在教師指導下進行鞏固知識、運用知識，形成技能技巧的教學方法。練習法分為各種口頭練習、書面練習、實際操作練習、模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習等形式。練習法以一定的知識為基礎，具有重復性特點，在各科教學中被廣泛使用。它不僅能使學生鞏固和運用所學的知識，形成一定的技能、技巧，而且還有利于培養(yǎng)學生克服困難的毅力、一絲不茍的工作態(tài)度等優(yōu)良品質。
4.以引導探究為主的教學方法
(1)討論法。這種教學方法是教師指導學生以小組或班級的形式，圍繞某一中心議題發(fā)表自己的看法，相互交流、相互學習，從而獲得知識的方法。通過討論可以使學生們集思廣義，取長補短，加深對所學知識的理解和增長新知識，有利于活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的主動性、積極性，發(fā)展學生的思維能力和口頭表達能力。同時，也有利于培養(yǎng)學生民主協(xié)商的人際關系技能及合作解決問題的能力。
(2)研究法。這種教學方法是在教師指導下學生通過獨立地探索、創(chuàng)造性地分析問題和解決問題，以獲取知識和發(fā)展能力的方法。使用研究法時，教師要為學生獨立思考提供必要的條件，選擇正確的研究課題，讓學生可以獨立思考與探索問題。
一、實施分層備課
做到因材施教備課是教學活動的第一步，也是高效課堂教學的保障。由于學生基礎能力的差異性，教師在備課的時候要注重因材施教，進行分層備課。
在備課之前，教師首先要認真研讀教材，把握教學內容的目標，根據(jù)學生所處層次的不同設計不同的學習目標，滿足各個層次學生的實際需求，促進學生共同進步。
比如，對于基礎較好，能力較強的A層次學生，教師要將教學重點放在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上面，鍛煉學生創(chuàng)新思維能力，促進學生全面發(fā)展;對于B層次的學生，教師要在基礎知識的掌握上鍛煉學生知識應用能力，提高學生實踐應用能力，提高學生數(shù)學素養(yǎng);對于C層次學生，要將重點放在基礎知識的學習上，讓學生牢固掌握數(shù)學概念和定義，在此基礎上嘗試掌握解題技巧和應用技能，為深入學生數(shù)學知識打好基礎。
以“平行線的性質為例”在學習“平行線的性質”這部分內容的時候，在備課過程中，綜合考慮學生的實際情況，從學生認知水平出發(fā)，制定了三個層次的教學目標。
首先，對于A 層次學生而言，不僅要掌握平行線性質，還要掌握其推理過程，鍛煉學生逆向思維的能力，讓學生能夠熟練運用平行線性質解決實際問題，提高學生綜合能力;對于B層次學生而言，不僅要掌握平行線性質，還要能夠熟練運用平行線性質解決實際問題;對于C層次學生而言，要求掌握平行線性質，有能力的同學可以嘗試運用平行線知識解決數(shù)學問題，進行簡單的計算。
總之，備課時制定的目標一定要切合實際，難度控制在學生能力范圍之內，符合學生認知水平，這樣才能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生在獨立完成學習任務的過程中增強成就感和自信心，實現(xiàn)高效課堂教學的目標。
二、優(yōu)化教學過程
提高教學效率離教現(xiàn)象通過實踐教學發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“離教現(xiàn)象”，所謂“離教現(xiàn)象”指的是在教學中學生偏離或違背了教師的教學要求，導致師生之間發(fā)生矛盾和沖突，這顯然不利于全面提高課堂教學質量。
有的學生在課堂上精力不集中，有的學生課后不完成作業(yè)，對所學知識不復習不鞏固，最終導致“難以聽懂”的局面。那么，怎樣在教學過程中避免出現(xiàn)“離教現(xiàn)象”，已經(jīng)成為廣大數(shù)學教師不斷探究和深思的問題。
要想擺脫這一現(xiàn)狀，就必須深入研究教材內容，正確把握教材特點，掌握學生的身心發(fā)育特點，根據(jù)學生的認知規(guī)律設計全新的教學方法，突出學生的主體性和自主性。
例如，在復習“有理數(shù)”這一部分時，有的學生認為這節(jié)課比較簡單，再加上是復習課，所以就產(chǎn)生了“輕視”的心理，為此，教師可以將本節(jié)課分為三個部分：概念部分、法則部分、運算部分，讓學生在有限的時間內通過討論探究的方式，找到打開關口的通道，讓學生充分認識每個關口應該注意的地方，提高學生對知識的探究能力。
比如，概念部分包括：正數(shù)、負數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值的意義等;法則部分包括：結合律、分配律、異號兩數(shù)相加的法則;運算部分主要強調：一步錯、步步錯，以引起學生的重視。分組討論之后，可以在班級中選出一名學生，讓他走上講臺講解，最后由教師進行總結和歸納。這樣的復習方式新穎有趣，不但幫助學生鞏固了所學知識，而且極大地調動了學生的參與熱情，提高了復習效率。
三、利用現(xiàn)代手段
提高教學效率在教學過程中，數(shù)學教師要充分利用信息技術等現(xiàn)代教學手段的力量來優(yōu)化教學課堂，借助多媒體技術將抽象、晦澀的數(shù)學知識直觀、形象、生動地展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣，更好地保證課堂教學質量和效率。
將無形的數(shù)學知識形象地表現(xiàn)出來，就是讓學生在多媒體技術的演示下對理論知識形成畫面感，例如在學習三角形旋轉知識時，可以借助信息技術逼真地演示三角形的旋轉效果圖，讓學生對三角形在旋轉中的各個形態(tài)有了直觀的認識。
教師在教學初中數(shù)學的重點難點時，應善于把知識直觀化，調動學生的學習主動性。例如在教學函數(shù)概念時，可以借助多媒體技術以聲音、畫面的形式來演示函數(shù)效果。在教學幾何時，教師可以利用多媒體技術動態(tài)展示教學內容，刺激學生的感官。
其次，運用多媒體技術激發(fā)學生興趣。在多媒體條件下，教師合理設計圖像、聲音、文字、動畫等創(chuàng)設更直觀、形象的教學情境，例如在教學直線和圓的位置關系時，教師可以引入海上日出的場景，在海平面這一直線背景下，太陽這個圓不斷移動，從而讓學生直觀認識到直線與圓的位置關系。
在這樣的教學氛圍中，學生主動活躍，興致高漲，大大提高了課堂教學效率。總之，為了進一步提高初中數(shù)學課堂教學效率，教師要不斷創(chuàng)新，努力改革，探索高效教學途徑和教學策略，讓數(shù)學課堂煥發(fā)新的生機與活力，提高數(shù)學教學質量。
1 抓住教學重點
教學重點是課程需要把握的重要內容。其實，每一個學科或每一門課都應有教學重點。什么是教學重點?要求學生們掌握什么問題?作為 任課 老師應該明確。教師在授課時，應該通過板書或者投影把其顯示出來，并積極引導學生去把握它，絕對不能含糊不清或不知所云。如果教師不指出教學重點，或者強調所教內容都是重點，每個章節(jié)都是中心，那么，你講的課既沒有重點，也沒有中心。連教師本身都不是很清楚的問題，要求學生們去把握它就更難了。因此，筆者在授課時摒棄平鋪直敘的、面面俱到的教學方法，始終抓住教學重點不放。比如，筆者在講授《中共黨史》這門課時，凡重大事件、重要人物、成功的經(jīng)驗或失敗的教訓等，都要求學生重點把握，并作為考試考查的重點。而對一些不是很重要的問題，課堂上則少講或不講，不講的內容列入學生自學的范圍。這樣一來，重點突出，主次分明，易學易記，教學效果很好。
2 理論聯(lián)系實際
書本知識是理論對實踐的概括和總結，它具有系統(tǒng)性、理論性，但缺乏直觀性等特點。教師授課時，如果照本宣科，即使你自以為講得很好，也會顯得枯燥無味。講課不生動，就沒有吸引力，學生就沒有興趣去學，教學效果就不理想，它是環(huán)環(huán)相扣的。所以，筆者認為理論課要達到講授生動的效果，很重要的技巧就是理論聯(lián)系實際。盡量做到理論的闡述與生活的廣度密切結合。比如，在講授《法律基礎知識》這門課時，把學習法律條文、法學理論與現(xiàn)實生活中的違法犯罪案件聯(lián)系起來，并布置一定數(shù)量的安全分析作為練習，讓學生們去討論分析。其中有一個案例是這樣的：女青年李某下夜班返家途中，遇到某男子持刀阻攔，強行非禮。李某極力反抗，她抓住男子的刀把盡力推擋，不料刀尖剌入對方的心臟，該男子當即死亡。試分析李某的行為是否屬于正當防衛(wèi)?是否要負刑事責任?多數(shù)學生認為李某的行為屬正當防衛(wèi)，不負刑事責任，但也有少數(shù)學生認為：李某殺死了人，屬防衛(wèi)過當，要負刑事責任。課堂上筆者對案例進行了講評：“李某受到不法侵害，她有防衛(wèi)的權利;她是在受到不法侵害時實施防衛(wèi)的，防衛(wèi)行為適時;她是針對歹徒實施防衛(wèi)的，防衛(wèi)對象特定;盡管她在推擋時意外地剌死了歹徒，但防衛(wèi)結果仍屬適度。試想，假如她制止不了歹徒的不法侵害，她自己必定會被奸或被殺。結論是：李某的行為屬正當防衛(wèi)，不負刑事責任?！蓖ㄟ^分析，不但統(tǒng)一了認識，提高了法制觀念，而且使學生牢固地掌握了正當防衛(wèi)的概念和必備條件。
3 運用啟發(fā)式教學
教師的授課方式通常有兩種類型：一是灌注式。無論學生理解與否都講，多多益善、廣種薄收。這種方式的顯著特點是要求學生死記硬背，被動地接受知識的灌輸，至于是否會運用似乎無關緊要，這就窒息了學生的思維和學習興趣。表面上看該講的都講了，完善無缺，但實際上教學效果并不理想，平時人們談論較多的所謂“書呆子”、“高分低能型人材”就是通過這種灌注式教學培養(yǎng)出來的。二是啟發(fā)式。所謂啟發(fā)式，是指在教學過程中，通過教師的主導作用，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而提高其分析、解決問題的能力和認識水平。我國古代偉大教育家孔子對啟發(fā)式教學曾主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”(《論語·述而》)。按南宋大學問家朱熹的解釋：“憤者、心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發(fā)，謂答其詞?！笨梢?，孔子關于“啟”與“發(fā)”的表述，是一種相輔相成的因果關系，沒有學生的求知欲，教師不啟;沒有教師的“啟”，就沒有學生的“發(fā)”。
那么，教師如何運用啟發(fā)式進行教學呢?首先，要善于調動學生的學習積極性。教學工作涉及到教與學兩方面，教師是教的主導，學生是學的主體，是一種互動活動，只有教師的積極性顯然是不夠的，你講我聽，就會變成“獨角戲”;或者你講我不聽，就會變成“對牛彈琴”;教師在課堂上高談闊論、滔滔不絕而沒有引起共鳴，曲高和寡，學生看課外書，或竊竊私語，或昏昏欲睡，那么你的講授算是失敗了。要改變這種狀況，就需要營造一個師生相互配合，積極探討的氛圍。比如，教師可以提出一些問題讓學生去組織材料，作出解答;或者將學生分成正反兩個小組進行辯論。通過辯論，分清是非，既鍛煉了學生的膽量和口才，又培養(yǎng)了學生的綜合分析能力。這樣，課堂氣氛更為活躍，學生對問題的理解更為深刻。
其次，要善于選材。要啟發(fā)學生的思維，就必須要有可供思維的材料，因此，應特別注意選材的典型性、生動性和時代感。典型事例可以啟發(fā)學生透過現(xiàn)象提示事物的本質，具有開拓思維，豐富閱歷的教育意義;取材的生動性和時代感可以引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。比如，我在講《哲學》中關于“規(guī)律”這一問題時，既注意講清規(guī)律的概念，更注重啟發(fā)學生通過日常生活中可以看得見的現(xiàn)象去理解規(guī)律的本質。規(guī)律是隱藏在事物內部的一種必然聯(lián)系，人們通常不易直接看得到，這就造成了規(guī)律的神秘感。于是，我運用十六世紀波蘭籍偉大天文學家哥白尼的太陽中心說，即地球自轉形成的晝夜更替和地球圍繞太陽公轉形成的四季更替的規(guī)律，進一步啟發(fā)學生們去認識和把握其他的規(guī)律，例如：對立統(tǒng)一規(guī)律、質量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律、價值規(guī)律、生產(chǎn)關系一定要適合于生產(chǎn)力狀況的規(guī)律等等。這樣就收到了觸類旁通、舉一反三的良好效果。
最后，要善于提問。教學過程對于學生來說是向未知欲域的探索過程，教師授課則起到類似向導的作用，由此引發(fā)學生去思考。如果教師把什么問題都講得“明明白白”，沒有疑問，課堂上也從不提問，學生也沒有問題可問，這不利于教學內容的理解和把握。表面上沒有問題，但實際上學生不一定理解和把握，問題可能還多著呢。因此，筆者在授課時很注意設置疑問并經(jīng)常提問。比如，世界的本源是什么?事業(yè)與愛情的關系怎樣?前蘇聯(lián)為什么解體?祖國統(tǒng)一大業(yè)能否實現(xiàn)等等。通過提問和解答，師生共同探討解決問題的答案，有利于學生拓寬視野，對問題的認識由淺入深、由片面到全面、由低級向高級的發(fā)展，實現(xiàn)認識上的飛躍。
教學技巧的綜合運用是一種實踐和探索，教無定法，教師只有辛勤耕耘，開拓進取，精心設計，注重積累，巧妙地運用各種教學技巧，才能不斷地提高教學質量。
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