歷史教學(xué)方法有哪些

當(dāng)今史學(xué)研究新成果層出不窮，知識更新速度越來越快。筆者認為采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于緊扣史學(xué)研究前沿，提高歷史教育教學(xué)質(zhì)量。本文試著從“任務(wù)驅(qū)動法”、“演示講解法”、“小組合作法”、“自主學(xué)習(xí)法”、“分層教學(xué)法”，“歷史教學(xué)概念”五種教學(xué)方法，一個概念入手探討歷史學(xué)科教學(xué)方法的選擇與實施。

在新課程背景下，歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比，它的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等都還沒有完全成熟。傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足所需，必須合理選取現(xiàn)代新型教學(xué)方法促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。俗話說：“教無定法，貴在得法”。在教學(xué)上沒有一個亙古不變的模式，更沒有一個統(tǒng)一的標準和方法。隨著信息化的推進，計算機普及與日益智能化，中學(xué)歷史教育教學(xué)也跟著進入了一個嶄新的時代。為了提高歷史教育教學(xué)的質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，努力探索歷史教學(xué)方法，有著十分重要的現(xiàn)實意義。下面，筆者將從以下幾方面闡述自己在歷史教學(xué)方法上的一些思考。

　　一、利用任務(wù)驅(qū)動法，提高學(xué)生積極性和興趣

　　“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，以明確的、具體的任務(wù)驅(qū)動為目標，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動展開教學(xué)，讓學(xué)生在任務(wù)實施的過程中逐步掌握新的知識和技能。巧妙、明確、合理的設(shè)計教學(xué)任務(wù)，可以顯著提高教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的求知欲和探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

　　在具體設(shè)計任務(wù)時，教師要創(chuàng)設(shè)和當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，制定并引導(dǎo)學(xué)生進入任務(wù)。在任務(wù)實施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異進行指導(dǎo)和答疑，堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生擁有真正的學(xué)習(xí)主動權(quán)。任務(wù)結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)該進行反思，總結(jié)任務(wù)教學(xué)中存在的各種問題，以便于之后的教與學(xué)[1]。

　　二、演示講解法，讓學(xué)生耳熟能詳，鞏固知識

　　歷史是一門知識性較強的技術(shù)學(xué)科，教師在上課時，通過圖畫、投影、計算機等現(xiàn)代教學(xué)手段使學(xué)生獲得知識和學(xué)習(xí)技能。比如介紹中國古代手工業(yè)的發(fā)展，采用演示法可以取得事半功倍的效果，學(xué)生能夠更加直觀形象的掌握知識。利用演示講解法既直觀形象，印象深刻，又有利于教學(xué)任務(wù)的完成，開發(fā)學(xué)生的智力，使歷史素養(yǎng)和創(chuàng)造素質(zhì)的教育落到實處。但在演示講解中，要選擇易吸引學(xué)生的注意力的事物，配合語言有感染力的講授法，演示完后要讓學(xué)生自己實踐，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固。

　　三、小組合作教學(xué)法，培養(yǎng)團隊合作精神

　　“三人行，必有我?guī)煛?，取人之長，補己之短。通過小組合作教學(xué)從事學(xué)習(xí)活動，互促學(xué)習(xí)。一般每7―8人一組，每組含高、中、低三個層次學(xué)生，要避免一部分學(xué)生“濫竽充數(shù)”，“插科打諢”。如秦朝專制主義中央集權(quán)制的建立一課，設(shè)計為小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過網(wǎng)上查閱，小組成員分工與合作，獲取秦朝施行專制主義中央集權(quán)制的背景、過程、演變、影響、意義等相關(guān)知識。小組合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在“實踐、參與、合作、交流”的氛圍中發(fā)展綜合運用語言的能力[2]。在實施過程中要對小組成員的參與度、積極性、獨創(chuàng)性、完成結(jié)果等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，評價形式多樣化，如過程性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、自我評價和他人評價。

　　四、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，樹立學(xué)生自主終身學(xué)習(xí)觀念

　　單純通過歷史課來滿足每個同學(xué)對歷史學(xué)習(xí)的需求是很困難的，何況歷史學(xué)科能力要求越來越高，學(xué)生的水平差異較大，歷史課時又有限。因此，在歷史教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過廣泛閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、咨詢答疑等來掌握教材之外的知識。如我校搭建Moodle在線自主學(xué)習(xí)的平臺，除了提供給學(xué)生教師所用的課件、教案等基本教學(xué)資料外，還分類設(shè)置文本、聲音、動畫、視頻等專題的教程、試題和素材庫，以便學(xué)生根據(jù)自身的興趣和水平，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容及進度，并進行自我測試，促進學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上取得不同的進步。通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受和體驗收獲知識的快樂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

　　五、注意分層教學(xué)，是不同層次的學(xué)生得到不同的收獲

　　分層教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行分層，包括教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等，是建立在因材施教的基礎(chǔ)之上的[3]。在分層教學(xué)實施中，教師必須要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的要求，并且讓能力較強的學(xué)生幫助其他學(xué)生，教師在學(xué)生不能夠解決的時候再進行講解。通過這樣的分層，使各個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，學(xué)生自身的主動學(xué)習(xí)意識、思維發(fā)散能力、解決問題能力及團隊合作精神都得以提升。

歷史概念分為時間概念和空間概念

　　1、在中學(xué)歷史教學(xué)中，形成學(xué)生的時間概念

　　1)嚴格地按照年代的順序講授歷史;

　　2)幫助學(xué)生懂得紀年的標準和 方法;

　　3)指導(dǎo)學(xué)生記憶歷史年代和技巧和方法 。主要包括理解記憶和機械記憶。

　　2、在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，形成學(xué)生的空間概念

　　1)提示地點與歷史發(fā)展的關(guān)系， 形成學(xué)生的地理概念;

　　2)科學(xué)地使用歷史地圖，幫助學(xué)生掌握空間概念;

　　3)培養(yǎng)學(xué)生識圖、 填圖的能力;

　　4)縱橫聯(lián)系，以求“類通” ， 從而了解歷史地理概念的作用。

　　中學(xué)歷史是一門富有時代氣息的課程，我們只有不斷改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教育形式，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，使歷史成為真正的實用課程。在歷史教學(xué)中無論采取什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況入手，最終實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果的目的。