教學(xué)手段和教學(xué)方法的區(qū)別
最近考取教師資格證的人逐漸增多，但是不少人經(jīng)常將教學(xué)手段與教學(xué)方法弄混淆，然而教學(xué)手段及教學(xué)方法是兩個(gè)不同的概念。下面小編收集整理的教學(xué)手段和教學(xué)方法的區(qū)別，歡迎閱讀。
一、指代上的不同
1、教學(xué)方法：教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程，關(guān)于解決思想、說(shuō)話、行動(dòng)等問(wèn)題的門(mén)路、程序等。
2、教學(xué)手段：教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程，為達(dá)到某種目的而采取的具體方法。
二、側(cè)重點(diǎn)的不同
1、教學(xué)方法：側(cè)重于表示被傳授的是一些解決思想或問(wèn)題的門(mén)路、方式、程度而已，無(wú)具體實(shí)施動(dòng)作表示。
2、教學(xué)手段：側(cè)重于表示被傳授的是為達(dá)到某種教學(xué)的目的而采取付諸的具體行動(dòng)與方法。
三、引證用法的不同：
1、教學(xué)方法：冰心 《南歸》：“﹝我﹞除了將一切交給上天之外，沒(méi)有別的辦法了?！?/p>
2、教學(xué)手段：秦牧 《藝海拾貝·核心》：“塑造人物是表達(dá)這種中心思想的非常重要的手段。”
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定義：
以下是關(guān)于教學(xué)手段的三種觀點(diǎn)：(1)教學(xué)手段是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)手段要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)手段都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問(wèn)題。(2)所謂教學(xué)手段，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)手段具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。(3)教學(xué)手段是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。( 這三種觀點(diǎn)的相似之處在于都認(rèn)為教學(xué)手段的實(shí)施是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)(課程目標(biāo))，具有靈活性(或稱為變通性)。不同之處在于，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)手段是“一套特定的方式或方法”;第二種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)手段是“具有效率意義的特定教學(xué)方案”;而第三種觀點(diǎn)則把教學(xué)手段歸結(jié)為“對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程”。在此基礎(chǔ)上，可以找出教學(xué)手段的一些特征及其基本含義：教學(xué)手段是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)的計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性地應(yīng)用。
分類：
對(duì)于教學(xué)手段的分類方法又有好多種。但按照信息加工的控制點(diǎn)來(lái)劃分，可以分為替代性、生成性和指導(dǎo)性三種。
替代性教學(xué)手段是指教師選擇特定的教學(xué)內(nèi)容，并將其組織安排好，然后通過(guò)一定的方法和手段將其傳授給學(xué)生。在此過(guò)程中，信息加工的主體是教師，而學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性。
生成性教學(xué)手段是指鼓勵(lì)學(xué)生自主的形成教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行組織、理解、強(qiáng)化和遷移。并在教學(xué)中構(gòu)建自己特有的教學(xué)意義。
以上兩種觀點(diǎn)都是希爾斯提出來(lái)的。為了發(fā)揮前兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)其不足，加涅又提出了指導(dǎo)性教學(xué)手段。
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定義：
教學(xué)方法指的是，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。這一定義包含這么幾層意思：首先，使用教學(xué)方法目的是達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。也就是教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，采用什么樣的教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容而定。其次，教學(xué)方法的施動(dòng)者既包括教師，也包括學(xué)生。教師使用或設(shè)計(jì)某種類型的教學(xué)方法，在具體的課堂教學(xué)中，還要求學(xué)生的配合才能算真正使用了某種教學(xué)方法。再次，教學(xué)方法是教的方法與學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，而不僅僅是教師教的方法。
分類：
第一層級(jí)以語(yǔ)言文字為傳遞媒介的教學(xué)方法
以傳遞知識(shí)為主的五種基本方法，即講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、檢查法。它們具有下列共同特征：(1)這一層級(jí)的教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用得最早而又有較廣泛的適用范圍。(2)它們是各自獨(dú)立的，具體的方法。都能獨(dú)立完成某一教學(xué)任務(wù)。(3)是整個(gè)教學(xué)方法體系的基礎(chǔ)，某些教學(xué)方法的使用需要它們的配合。例如實(shí)驗(yàn)法要求教師講清實(shí)驗(yàn)的要求、方法步驟，這就必須有講授法或者談話法介入。(4)教師的活動(dòng)在這類活動(dòng)中的主導(dǎo)地位比較突出。
第二層級(jí)以實(shí)物為媒介的方法
除傳遞知識(shí)外，具有培養(yǎng)實(shí)際技能，操作能力的功能，即演示法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、課堂討論法等。(1)這類方法是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)大，先進(jìn)的技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)中，原有的教學(xué)方法不適應(yīng)這種需求而隨之產(chǎn)生的。從產(chǎn)生的時(shí)間來(lái)說(shuō)晚于第一層級(jí)的教學(xué)方法。(2)它們是各自獨(dú)立的具體的教學(xué)方法，但應(yīng)用范圍較前一類方法小。它們的使用都要有一定的條件和要求。例如實(shí)驗(yàn)法適用于物理、化學(xué)、生物等課程，并需必要的設(shè)備。(3)這一層級(jí)的方法是構(gòu)成第三層級(jí)方法的基本要素。(4)這類方法以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)是圍繞學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行的。
第三層級(jí)的教學(xué)方法是新的綜合的方法
當(dāng)前已創(chuàng)造出來(lái)的主要有“綱要信號(hào)圖示”教學(xué)法、“讀讀，議議，講講，練練”八字教學(xué)法、“六課型單元”教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、自然法和自治教學(xué)法、暗示教學(xué)法、范例教學(xué)法等。這些方法的創(chuàng)立都基于相應(yīng)的教學(xué)思想。有些方法是將第一、第二層級(jí)某些具體方法重新組合，有些方法本身已經(jīng)包含教學(xué)原則、手段、組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成某一方法體系(目前有些方法仍不完善，有待實(shí)驗(yàn)、研究、改進(jìn))。因此這一層級(jí)的教學(xué)方法是廣義的更高水平的教學(xué)方法。突出特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力尤其是自學(xué)能力為主旨。教師的作用在于組織安排，調(diào)控教學(xué)過(guò)程。例如“讀讀，議議，練練，講講”八字教學(xué)法，“讀讀”就是指在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀教科書(shū)，目的在于培養(yǎng)他們的閱讀能力;“議議”就是讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)理解各抒己見(jiàn)，相互切磋，交流，辨明是非，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求得正確的結(jié)論的過(guò)程，“議議”主要是學(xué)生發(fā)言，教師傾聽(tīng)，時(shí)而插話，時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而鼓勵(lì);“練練”是知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)練讓學(xué)生把學(xué)得的知識(shí)，技能進(jìn)一步消化和熟練，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題回過(guò)頭來(lái)再議。做習(xí)題，口頭回答，書(shū)面練習(xí)，開(kāi)卷小結(jié)和實(shí)驗(yàn)都屬于練的范疇;“講講”在課堂教學(xué)里貫穿始終，讀時(shí)有講，議時(shí)有講，練時(shí)也少不了講，教師要有的放矢，畫(huà)龍點(diǎn)睛地講?？梢?jiàn)，這種方法是綜合了許多具體的教學(xué)方法，重新組合的一個(gè)完整的方法體系。
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