今天小編給大家?guī)砀咭徽Z文學習方法：熟悉考綱 摸準路徑 提高實效，希望可以幫助到大家。

　　高一語文學習方法：熟悉考綱 摸準路徑 提高實效

　　高一語文復習方法：熟悉考綱

　　摸準路徑 提高實效 高考語文學科總復習看似不著邊際，其實有規(guī)律可循。教師如何指導學生復習才能取得實效?熟悉考綱，有針對性地制定個性復習方案，在實踐中提高各種能力，調(diào)整應試態(tài)度，進行必要的心理訓練等等，這些方法無疑能夠提高效率，收到事半功倍的效果

　　高考語文學科總復習有點像過草地，望去茫茫一片，不似過雪山那樣能夠清清楚楚地看到前面橫斷幾座山峰，于是有人慨嘆語文總復習無處下手。

　　其實，語文總復習看似平平，越是像過草地，越要求摸準路徑。只有摸準路徑，才能提高復習實效。

　　高考語文總復習摸準路徑，必須關注以下幾點——

　　關注點一：“訓練點”與“能力點”掛鉤

　　高考總復習，大家都在那里矻矻盡力，但是復習的收效卻是大不一樣的：有的把“訓練點”僅僅放在做模擬試題上，眼睛只盯著做某省某市某地區(qū)的模擬試題，以為這里有什么新信息，訓練的目標就是做完這些套試題。學生則到處搜集各種復習參考書，把自己淹沒在題海中，這樣做往往事倍功半。

　　高考語文要想取得實效，必須把“訓練點”與“能力點”掛鉤。適當?shù)刈鲆恍└呖寄M訓練題本身沒有錯，關鍵看你怎么做。如果只講求數(shù)量，不注意質(zhì)量，也就是做了一份試題后沒有總結“類型題”的解題思路，沒有在解題能力上查找自己存在的問題，那么做題再多也是收效不大的，甚至會適得其反。做高考模擬試題不在多，而在精：一方面要精選若干套模擬訓練題，以之為依托，更重要的一方面是把“能力點”作為訓練的目標。也就是在解題訓練中著眼于提高某種能力或某幾種綜合能力，例如認識能力、思辨能力、聯(lián)想能力、想象能力、分析能力、概括能力、推斷能力、表述能力等等。

　　有的教師可能認為這些能力靠平時養(yǎng)成，高考復習再講能力就有點遠水不解近渴了，不如給學生一些試題答案和試題簡析更為實在。其實不然，“能力點”是可以通過“訓練點”來落實的。訓練的途徑是每一次訓練都把提高某種能力或某幾種能力設為目標，通過強化學生的解題意識和掌握解題思路尤其是解決類型題的思路來達到目的。否則，學生面對浩如煙海的各種試題只能疲于奔命，結果收效甚微。學生在做題中反復出現(xiàn)的問題，往往根源只在某一處，就是某種能力有缺失。

　　舉2005年高考北京卷第24小題考查續(xù)寫為例，試題要求“先用一句話擬寫出一種你自己不認同的看法，然后寫出自己的看法和充分的理由”。做這道題首先是個認識能力問題，具體來說就是審題能力問題，不少考生對“用一句話擬寫出一種你自己不認同的看法”這句話的理解有偏差，于是答非所問。如果我們今年以這道題為訓練題，學生也出現(xiàn)類似問題的話，我們就不能僅僅從解題的角度來找原因，而要從能力的角度來找原因，要通過提高學生的審題意識來落實認識能力的提高。學生的審題意識提高了，認識能力的提高就落在了實處。學生提高了認識能力，就有能力自己在實踐中舉一反三，觸類旁通，摸索更多的經(jīng)驗。

　　關注點二：“著力點”與“考查點”掛鉤

　　高考語文復習的“著力點”在什么地方往往決定功效的大小。如果把“著力點”僅僅放在“多見一些題型”上，這種認識和做法是片面的，也是收效不大的。

　　正確的做法是把復習的“著力點”與“考查點”結合起來：每做一次練習，都要心中清楚這次訓練和《考試大綱》中哪一部分有關系，弄清楚高考語文的試卷結構，清楚每一部分的考查重點，清楚每一道題的“考查點”，也就是經(jīng)常問問自己“這道題考查什么?”進而想一想針對這樣的“考查點”，相應的解題思路是什么，解答的要求是什么，避免出現(xiàn)的問題是什么。從以往高考和模擬測試來看，丟分的原因往往不在知識積累上，而在不清楚某道題究竟要考什么，自己要答什么，怎樣答才合乎要求。

　　這就要求教師指導學生熟悉《考試大綱》，自覺地把自己的復習與考綱聯(lián)系起來，自覺地把每一次解題過程和“考查點”聯(lián)系起來。可能有的老師認為這樣很繁瑣，沒有那么多時間做這些事情。其實只要養(yǎng)成習慣，學生增強了這樣做的意識，掌握了方法，就可以自己去做，成為自然而然的事情了。一旦這種能力形成了，學生在見到一道考題時就容易做到“第一反應迅速到位”，并且在解題的過程中借助以往對應考點的解題思路來推知未知。

　　高一語文學習方法：學習方法及注意事項

　　(一)過渡時應注意的問題

　　初中生升入高中后感到高中語文難學，沒規(guī)律可循，很難進入學習佳狀態(tài)，究其原因是未掌握語文學科的知識銜接規(guī)律。

　　1.知識層次的銜接

　　初中語文與高中語文在教學要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。如：從初中語文知識的結構層次來看，每冊教材到每個單元再到每篇課文都有詳細的重點說明和預習提示，課后的練習設計也較全面具體，有質(zhì)有量。如每個單元后面設計有“閱讀訓練”“聽說訓練”“作文訓練”，體現(xiàn)了初中語文教學對語文基礎知識和“聽、說、讀、寫能力”的培養(yǎng)。而高中教材的課文長，且課后練習和單元練習題相對少，但這些少而精、容量大的題目，它是在初中知識層次的基礎上拓寬加深，遷移性強、容量大，體現(xiàn)了語文知識和其它學科的交叉性、滲透性。

　　2.思維能力的銜接

　　高中語文在初中的基礎上主要培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，重視文化熏陶，全面提高學生的語文素質(zhì)。而且處處要培養(yǎng)高考對學生語文能力的五個層級的培養(yǎng)。

　　(1)識記(指識別和記憶，是語文能力最基本的層級，內(nèi)容一般是知識性較強的語言、字形、文化和文學常識等)。

　　(2)理解(指在識記的基礎上加以解釋,是識記的高一級層級)。

　　(3)分析綜合(指分析解釋和歸納整理，比前二者又高一級的層級)。

　　(4)應用(指的是對語文能力的靈活運用，是在前三者的基礎上在表達方面的能力層級)。

　　(5)鑒賞、評析(指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說)?？梢哉f這五個層級安排得合情合理，它既考慮到高中生年齡特點，又符合認知規(guī)律，因此從知識的識記理解到分析綜合和運用，這一思維能力的培養(yǎng)是初高中語文教學銜接的又一關鍵。

　　3.學習方法的銜接

　　高中階段最終的目的是為了高考，從高一開始就應逐步訓練模擬高考題型，這些考試按教學大綱和考試說明的要求“主要是以考學生的能力為主”，那在大綱和考試要求的范圍內(nèi)什么樣的題型都是允許的，且都是符合情理的。高中生就應該掌握科學的學習方法，并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自身的學習能力(包括自學能力、抽象邏輯思維和創(chuàng)新能力等)，廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進一步提高自己的語文能力，改變過去局限課文，靠老師幫助輔導甚至猜題的不良習慣。

　　(二)怎樣順利過渡

　　每一位高中新生應該主動了解高中語文的學習特點，作好思想、心理、學習上的準備，這將使他們把握高中語文學習的主動權，迅速適應高中階段的語文學習。

　　首先要了解初高中語文的差異性。高中語文教學的指導思想是：進一步提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和聽說能力，使學生初步具有文學鑒賞能力和借助工具書閱讀淺易文言文的能力。課文編排突出了綜合性。

　　其次，要有明確的學習目標，才能做到有的放矢。懂得聽課的目的和課堂的重難點。

　　1.講究科學的學習方法。

　　概括一些優(yōu)秀學生的學習方法，尤其高一的新生，在學習上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。

　　“三先三后”是：先預習后聽課;先復習后做作業(yè);先獨立思考后請教別人。

　　“三戒三倡”是：一戒把學習當做苦役，提倡對知識和智慧的追求;二戒過多地、單純地死記硬背，提倡以掌握事物本質(zhì)規(guī)律的理解記憶為主;三戒解題模式化，提倡勤于思考，提倡思維的靈活性。

　　2.培養(yǎng)自信的心理品質(zhì)。

　　要做到“三相信”、“一莫要”：相信暫時的挫折無礙大局，只會幫助你積累經(jīng)驗教訓;相信自己有能力，只是不得要領，沒有施展出來;相信自己定能總結出一套只屬于自己的好方法來;切莫一遇困難，就沮喪、心煩，寢食不寧。

　　3.樹立正確的觀念。

　　(1)樹立大語文觀點，即“語文的處延與生活的外延相等”

　　(2)“實踐+嘗試”(生活中的語文，如報紙、雜志、書籍、媒體……)