小編認為教育是一門藝術，教學更是一門藝術，教學的藝術就是如何指導學生學會正確的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。學習成績優(yōu)秀學生之所以成績優(yōu)秀，重要原因之一，希望大家可以學到方法。

　　1 在實踐操作中結合學法指導

　　1.1 教師演示應與學生實踐緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生初步的抽象概括分析推理的能力。演示對學生的方法起到“點撥“和“導航”的作用，為學生創(chuàng)設在實踐操作中充分發(fā)揮聰明才智的理想境界，以實現(xiàn)指導學法與掌握學法的優(yōu)化組合。在指導學生學習的過程中，學生常作某些猜想，教師要指導學生通過觀察實物，動手操作獲得感性認識，再引導他們進行概括，提高了理性。這樣學生既學到了知識，又培養(yǎng)了能力。

　　1.2 在操作中觀察、比較，發(fā)展學生的思維。學生通過操作尋求知識是學習數(shù)學的一種基本手段，而數(shù)學的目的是發(fā)現(xiàn)抽象的數(shù)學規(guī)律，揭示數(shù)量關系和空間形式。因此，教師在指導學生進行操作時，要注重操作過程，既要加強直觀性的操作，又要讓學生在操作中觀察比較，及時進行抽象，使學生的思維不斷得到發(fā)展。

　　例如：我在教學圓的周長時，先用鐵絲做了一個圓，讓學生求它的周長。由于鐵絲可以拉直，所以學生在老師的啟發(fā)下能夠想到化曲為直的方法――把鐵絲拉直就可以求出它的周長。接著，老師又在黑板上畫上一個圓，讓學生測量其周長，學生一時束手無策。老師啟發(fā)學生把圓和正方形進行類比：正方形的周長與什么有關?周長是邊長的幾倍?圓的周長可能與圓的什么有關?老師引導學生利用自己準備的圓片、圓柱、細線等實物，測量必要的數(shù)據(jù)并進行計算，看是否能找出規(guī)律。學生經(jīng)過動手實踐、自我探究，發(fā)現(xiàn)圓的周長是直徑的3倍多一些。這節(jié)課，老師創(chuàng)設了一系列的極富啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學生在實踐中一步步自主探究出圓周長的計算方法，取得了較好的教學效果，促進了思維品質的培養(yǎng)。

　　1.3 注意操作和敘述相結合，培養(yǎng)學生的語言表達能力。有計劃有次序的操作不僅可以訓練學生用數(shù)學語言表達演示操作過程，而且還能強化學生在操作中形成的表象，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

　　2 在應用題教學中重視學法指導

　　2.1 加強新舊聯(lián)系，促進知識的正遷移。數(shù)學知識的系統(tǒng)性很強，知識間的內(nèi)在聯(lián)系緊密，前面所學的知識是后面的知識的基礎，后面所學知識又是前面知識的延伸和發(fā)展。教學時應指導學生抓住新舊知識之間的銜接點和發(fā)展點，促進知識的正遷移，對他們進行學習能力的培養(yǎng)。

　　2.2 教給正確的學習方法?，F(xiàn)代教育要求在數(shù)學教學中，既要實現(xiàn)教育和教學的目的，又要擔負起促進兒童智力發(fā)展的任務，并要求學生理解學習過程，學會學習，具有獨立獲得知識的能力。課本是學生獲得知識的主要來源，教學中應該注重引導學生使用課本，養(yǎng)成讀、找、思的習慣。讀，就是讀題。找，就是找應用題中的條件與問題，條件與問題的聯(lián)系，以及解題的關鍵。思，即思考解題的步驟。每學完一種類型的應用題，注意引導學生歸納總結題型特點。

　　3 在概念教學中滲透學法指導

　　在概念教學中、在教師指導下，讓學生自己去理解和領會知識，發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律，去解決疑難，也就是讓學生有更多的機會自己動手、動口、動腦，親自去嘗試。這就需要教師教給學生掌握學習方法。

　　4 尊重學生的個體差異，加強能力的培養(yǎng)

　　學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，加強能力的培養(yǎng)。

　　4.1 關注學困生，扎實每一步。對于學習困難的學生，一定要一步一步地使每個階段的訓練到位，不要急于求成;要鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法。對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們獨立去改正，從而領悟到其中的解答要領，逐漸提高解決問題的能力。

　　4.2 加強基礎性，發(fā)掘學生數(shù)學才能。數(shù)學教學中應加強對基礎知識和基本技能的訓練，只有扎實的基本功，才會通過知識進行提煉、歸納原理，才能形成方法系統(tǒng)，才利于進行學法指導。同時，還要提供充分的時空讓學生大膽探究，創(chuàng)造性思考，允許不同的見解甚至是錯誤的見解;要鼓勵學生間的合作交流，不斷發(fā)掘他們的數(shù)學才能。

　　總之，數(shù)學課堂教學中，教材結構要與學生的認知結構相結合，重視指導學生參與知識的形成過程，變“學會”為“會學”，從而達到教與學的高度統(tǒng)一，使學生在獲得知識的過程中發(fā)展思維，提高素質。