傳統(tǒng)教學(xué)法是相對于現(xiàn)代教學(xué)法而言的，它是指產(chǎn)生于教學(xué)實踐，并經(jīng)受了一定歷史時期教學(xué)實踐的檢驗，而廣為沿襲使用的教學(xué)方法。

　　小學(xué)語文的學(xué)習(xí)技巧：

　　(一)朗讀

　　1. 朗讀的概念

　　朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。

　　2. 朗讀的功能

　　(1) 有助于小學(xué)生感知和積累語言知識。

　　(2) 有助于提高小學(xué)生吸收和運用語言的能力。

　　(3) 有助于小學(xué)生習(xí)得和積淀語感。

　　(4) 朗讀訓(xùn)練符合小學(xué)生的年齡特點。

　　3. 朗讀訓(xùn)練的基本要求

　　朗讀要求語音和語調(diào)的規(guī)范化。語音包括讀音正確、停頓恰當(dāng)、音質(zhì)自然、音量適中;語調(diào)包括高低適度、強弱適中、快慢適宜。具體要求有：用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀，語言流暢、感情充沛、節(jié)奏鮮明等。

　　4. 朗讀訓(xùn)練的常用方式

　　(1) 教師范讀。示范勝過講解，這是最好的指導(dǎo)方式。

　　(2) 學(xué)生單讀。帶有考查性或?qū)W生示范性，這是最好的訓(xùn)練方式。

　　(3) 學(xué)生齊讀。適用于詩歌等音韻感和節(jié)奏感較強的作品。

　　(4) 學(xué)生分角色讀。適用于戲劇等人物個性鮮明的作品。

　　在引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀的同時，還要注意糾正那些不正確的朗讀方法，如唱讀、念經(jīng)式讀、演戲式讀等。朗讀訓(xùn)練應(yīng)突出停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等四個方面。

　　(二)背誦

　　1. 背誦的功能

　　(1) 可以積累知識。

　　(2) 不僅可以陶情冶志，還能提高審美情趣和審美能力。

　　(3) 可以提高記憶力。

　　(4) 背誦能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　(5) 背誦還能激活學(xué)生思維，開發(fā)智力。

　　2. 指導(dǎo)背誦的方法

　　(1)大聲誦讀

　　這是指導(dǎo)背誦的最基本方法，就是把理解和誦讀結(jié)合起來。讀書百遍其義自見。大聲誦讀，每篇連續(xù)誦讀五遍以上，隨著誦讀遍數(shù)的增加會逐漸加深對文章內(nèi)容的理解。這個方法，尤其對于那些背誦準(zhǔn)確度不高的學(xué)生而言，是解決問題的最好方法。

　　(2) 抓住關(guān)鍵詞語

　　所謂關(guān)鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領(lǐng)頭字詞;二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點的關(guān)鍵性動詞。

　　(3) 利用課文畫面

　　如果文章畫面感強，以畫面形象來輔助記憶是一種良好的方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。依此背誦，不僅有利于對詩文意思的理解，也有助于記憶。

　　(4) 遵循寫作順序

　　文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見的背誦方法。

　　(5) 整、分、聯(lián)背誦法

　　是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，并有一定的聯(lián)系。一般而言，整、分、聯(lián)背誦法要求學(xué)生先對課文進行整體閱讀，然后對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來進行記憶。對于較長篇幅的古詩文背誦篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。

　　(6) 限時強制記憶

　　這是強制記憶法之一，要求在規(guī)定的某個時間段內(nèi)完成對某些內(nèi)容的快速記憶。用這種方法配合適當(dāng)?shù)臋z查就會強化背誦的效果。

　　(三)聽寫

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，聽寫是檢查學(xué)生知識，鞏固記憶的一種有效手段，具有以下功能：

　　1. 能而向全體學(xué)生，發(fā)揮每一位學(xué)生的主體作用。聽寫時人人參與、相互之間無干擾的公平競爭性語文實踐，

　　能保護每個學(xué)生的自尊心，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使每個學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)揮。

　　2. 能培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感就是在視聽覺下不假思索地從感知語言文字到立刻理解語言文字所表達的意義的能力。聽寫訓(xùn)練一方面要憑借語音感知喚起對相應(yīng)字詞的識記，另一方面又需迅速地將音、義轉(zhuǎn)化成形、義并作出輸出反應(yīng)。這樣，在訓(xùn)練中可以不斷強化學(xué)生的語感。

　　3. 聽寫能發(fā)展學(xué)生的智力。有效的聽寫訓(xùn)練，必須以學(xué)生高度集中的注意力和耳、腦、手并用的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)能力為基礎(chǔ)。即聽即寫的聽寫比之抄寫、默寫有更嚴(yán)格的智力品質(zhì)要求。它可以培養(yǎng)并促進學(xué)生快捷的反應(yīng)力，有助于學(xué)生注意力、記憶力等智力品質(zhì)的開發(fā)與提高。

　　4. 聽寫能全面檢驗全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。

　　(四)默寫

　　背熟文章之后，便是保證記憶的正確率，所以一定要重視默寫。把背誦與默寫結(jié)合起來，根據(jù)知識遺忘的特點，把背誦記憶性內(nèi)容進行分散識記、反復(fù)記憶，使所背的內(nèi)容在頭腦中得以保持、鞏固下來;同時又改變了只背不寫的做法，不僅避免寫錯別字，也提高了學(xué)習(xí)效率。

　　語文如何講的生動：

　　一、讓我們的“講”鮮活起來

　　老師講，學(xué)生聽，是傳統(tǒng)教學(xué)的基本方法，所以，上課有“聽講”之說，因其形式單一且容易導(dǎo)致課堂沉悶，許多老師不愿講，不敢講，唯恐被扣上“滿堂灌”、“填鴨式”的帽子。

　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，“講”是老師的責(zé)任;“不憤不悱，不啟不發(fā)”，“講”需要老師的智慧;“舉一反三”、“觸類旁通”，是老師“講”的效果。

　　請看下面一個教學(xué)片斷：《我愿意是急流》

　　生：我想提出一點異議：我認(rèn)為三四兩段是表達詩人對自己愛人的希望，希望愛人對自己關(guān)懷體貼。我想的是，他把自己比喻成廢墟、草屋這些趨向于破敗的東西，肯定沒人要他。(笑聲)

　　很顯然，學(xué)生在這里遇到了障礙。以學(xué)生現(xiàn)有的知識積累，顯然是無法通過自主學(xué)習(xí)來解決的，而不解決好這個問題，又會影響到學(xué)生進一步進入文本領(lǐng)會詩人思想。此刻，就需要我們老師大膽地“講”起來：

　　師：很有見解!我認(rèn)為西方人寫詩與我們好象不同，他認(rèn)為廢墟也許是一種悲壯，或者是一種犧牲。就像他把他的愛人比作美麗的夕陽一樣，我們中國人是不會把愛人比作夕陽的，“夕陽西下”，誰還會愛她呀?(笑聲)所以，他的意象還是有西方人的特點。第四節(jié)也是這樣的，第四節(jié)其實說的是一種“保護”，“破舊的小屋”多少能夠擋住一點風(fēng)雨，所以“火焰”才能夠燃燒。那么，三四兩節(jié)表現(xiàn)的是什么呢?就是作者的自我犧牲精神，為了自己的愛人，甘愿犧牲。

　　我們看，這段話老師講了三層意思：肯定了孩子的懷疑精神，比較了中西方詩歌意象美學(xué)意蘊的不同，范例分析了兩節(jié)詩歌的思想感情。這樣的“講”，回答了學(xué)生苦苦思索而未能解答的疑問，使學(xué)生有“頓開茅塞”之感;這樣的“講”，使得新知識(西方人詩歌意象特點)與學(xué)生已有的舊知識(中國人詩歌意象特點)之間，產(chǎn)生了“突然接通”的效應(yīng);而且，這樣的“講”，還激活了學(xué)生的思維，喚起了學(xué)生進一步探究的欲望。請看老師“講”以后學(xué)生的課堂活動：

　　生：我想說的是第五節(jié)。作者把自己比作云朵，把愛人比做夕陽，夕陽就是到了傍晚的時候，這個時候作者想表達的是他和他的愛人相伴到老。

　　生：我覺得人性是源于自然的，這首詩里的意象全部都是一些自然的美妙的景物，給人一種親切和諧、溫馨浪漫的感覺。

　　生：我覺得這首詩十分深刻，就看第三四節(jié)，作者無畏于自己的毀滅，只要能看到愛人快樂地生活，那么這就是一種深刻的愛、忘我的愛和真摯的愛，這就是這首詩最美的地方。

　　生：第三段中“廢墟”、“草屋”這些都是生活中很平凡的東西，這就表示了他們之間平凡的情感和平凡的美麗。然后“荒涼的額”和“親密的攀緣上升”，就表現(xiàn)在毀滅和災(zāi)難中“我”與“我”的愛人緊緊相依、生生不息。

　　……

　　老師課堂上的“講”，有時要講技法，比如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》的時候，就需要講一講托物抒情的相關(guān)技法;有時要講背景，比如教學(xué)《小石潭記》的時候，可以聯(lián)系《江雪》，講一講柳宗元當(dāng)時政治上的失意和心靈的寂寥;有時要講學(xué)法，比如教學(xué)《神奇的極光》的時候，講一講篩選信息、組合要言的方法;此外，我們還可以根據(jù)教學(xué)的需要，講創(chuàng)作風(fēng)格、講軼事典故、講學(xué)界爭鳴……這些不同形式的“講”，能夠開啟學(xué)生的思維，豐厚學(xué)生的語文積淀。

　　我們需要注意的是，無論是疏通學(xué)生課堂自主活動凝滯時的“講”;還是面對學(xué)生問而不能答、啟而不能發(fā)時的“講”;或者是調(diào)控學(xué)生與文本對話方向的“講”;還是防止學(xué)生淺解或誤解文本、將學(xué)生思維引向深入的“講”……都需要老師找準(zhǔn)“講”的切入點，以點帶面，講清，講透，保證學(xué)生在老師所講的“一”的基礎(chǔ)上，迸發(fā)出讓人欣喜的“二”、“三”、“四”來。還有，不該講時，要惜字如金;當(dāng)講之時，則要潑語如瀑。

　　二、讓我們的“讀”靈動起來

　　“讀”，是讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的語文實踐活動，“讀”也是我們傳統(tǒng)教學(xué)的基本方法，所以，不少地方至今還把上學(xué)稱為“讀書”、“念書”，“書聲瑯瑯”也成了一所學(xué)校生命力的表現(xiàn)形式。然而，近年來，我們的語文課堂上，讀書的聲音少了，架空分析的多了，即使有一些老師開始重視讀，也大多是機械重復(fù)，朗讀始終處在平面滑行的狀態(tài)。究其原因，還是我們對“讀”這個方法領(lǐng)會不深，理解不透。

　　“朗讀活動”，要有細(xì)膩指導(dǎo)。比如，對《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的朗讀，可以進行這樣指導(dǎo)：讀好七言句的節(jié)奏;讀好長句的內(nèi)部節(jié)拍;讀好特別之處的頓音……學(xué)生就在一遍遍地朗讀活動中提高了文言詩文的朗讀能力。

　　“朗讀指導(dǎo)”，要體現(xiàn)層次。比如，對《記承天寺夜游》的朗讀，可以進行這樣的設(shè)計：讀出一點文言的味道;讀出一點寧靜的氛圍;讀出一點夜游的興致;讀出一點復(fù)雜的情愫。四次朗讀，由淺入深，由易到難，學(xué)生的朗讀有情有味，漸入佳境。

　　“朗讀設(shè)計”，要有創(chuàng)新意識。有時候，我們可以根據(jù)教學(xué)需要對朗讀材料進行藝術(shù)加工，這就是朗讀的創(chuàng)新設(shè)計。比如《雪》的教學(xué)，為了讓學(xué)生更真切地感受朔方雪的形象，我們可以設(shè)計“演讀”這個環(huán)節(jié)。請看演讀設(shè)計：

　　(女領(lǐng))朔方的雪，永遠(yuǎn)如粉，如沙 。

　　(男領(lǐng))旋風(fēng)忽來 ，便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。

　　(眾合)如包藏火焰的大霧 ，閃爍!旋轉(zhuǎn)!升騰……

　　(男領(lǐng))在無邊的曠野上 。

　　(女領(lǐng))在凜冽的天宇下。

　　(男女合)閃閃的 、旋轉(zhuǎn)的 、升騰的……

　　(眾合)是雨的精魂!

　　(女合)是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂!

　　(男合)是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂!

　　(眾合)是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—!

　　學(xué)生如此入情入味地演讀，對于積累雅詞美句、體驗?zāi)刚Z魅力、陶冶思想情操，有著極為重要的作用。

　　三、讓我們的“問”豐厚起來

　　老師問，學(xué)生答，可以說是最悠久的教學(xué)方法，《論語》有很多章節(jié)是最原始的課堂實錄，這個課堂實錄的展現(xiàn)形式，就是“問答”。現(xiàn)在，“提問”依然是最主要的教學(xué)方法之一，但是，目前，我們有很多老師的課堂提問過多過碎，雖然，“碎問”也能夠把教學(xué)目標(biāo)零打碎敲出來，但是，這樣的提問方式使得教學(xué)語言呈現(xiàn)冗雜的感覺，也容易干擾學(xué)生正常的思維活動。不利于學(xué)生集中兵力打殲滅戰(zhàn)。

　　所以，我們在進行課堂提問設(shè)計的時候，要有“主問”的意識。所謂主問題設(shè)計，就是用精、少、實、活的問題激活課堂，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，直指教學(xué)目標(biāo)，達到高效目的重要手段;就是設(shè)計從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題?！爸鲉栴}”具有吸引學(xué)生參與的牽引力;具有在教學(xué)過程方面形成一個教學(xué)板塊的支撐力;具有在課堂活動方面讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

　　比如，在重點研讀《濟南的冬天》“最妙的是下點小雪呀……”這個語段的時候，我們?yōu)榱吮苊怆u零狗碎的課堂提問，避免東剁西砍的肢解分析，可以設(shè)計這樣一個主問題：小雪點綴的小山，妙在哪里?圍繞這個主問題，學(xué)生閱讀指向明確，課堂活動可謂精彩紛呈：

　　妙在矮松頂著一髻兒白花，秀美;

　　妙在山坡披著帶水紋的花衣，俏美;

　　妙在陽光斜射，薄雪好象害了羞，嬌美;

　　妙在即使在冬天，山上的色彩一點也不單調(diào)，青黑、白、藍、銀白、暗黃、粉色六種顏色，把濟南冬天小雪后的小山裝扮得生機盎然;

　　妙在雪草相間，虛實相映，表現(xiàn)小雪后山坡的動態(tài)之美;

　　妙在這一個“太”字，表達了作者對這秀氣小山的無限憐愛;

　　……

　　語文教學(xué)的“主問題”設(shè)計，一般可以從這幾個角度來進行思考：文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò);文章的主題思想;文章的語言特色;作者的思想感情……把“主問”拿準(zhǔn)了，可謂“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”。

　　我們在推進課堂活動的時候，還要有“追問”的技巧。有些老師喜歡在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉促地回答問題。對于學(xué)生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……一個接一個毫無思維價值的問題的堆砌，并不是“追問”。

　　真正的“追問”，是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一內(nèi)容或某一問題，在一問之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答甚至出新出彩為止，它對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。

　　所以，追問要講究時機，“見縫插針”;追問要目標(biāo)明確，“有的放矢”;追問也要注意聯(lián)系學(xué)生前經(jīng)驗，“融會貫通”。

　　提問的最高境界，是“不問”。所謂“不問”就是一種“無提問設(shè)計”的課型，即：不使用提問來建構(gòu)課堂，也不使用提問來組織教學(xué)。這種課型，著眼于學(xué)生豐富的課中活動，老師將課堂時間幾乎全部交給了學(xué)生，學(xué)生圍繞某一個話題緊扣文本內(nèi)容進行“說話”，對學(xué)生的“說”，老師或概括，或校補，或提升，或總結(jié)，或追問……以此推動話題深入前進。