課前預(yù)習(xí)的步驟方法
課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法,它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。 下面小編給大家分享一些，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
課前預(yù)習(xí)的步驟方法
1、瀏覽教材,了解教材的大概內(nèi)容和知識框架.
2、找出本課內(nèi)容與前面已學(xué)知識的聯(lián)系,找出學(xué)習(xí)新知識所需的舊知識,并補(bǔ)習(xí)這些知識.
3、找出本課的難點和重點(作為聽課的重點).
4、對重點問題和自己不理解的問題用筆劃出或記入預(yù)習(xí)筆記.
三、課前預(yù)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題
1、防止過粗或過細(xì).防止過粗就是防止走馬觀花,流于形式,不求實效;防止過細(xì)就是防止在預(yù)習(xí)時面面俱到,費(fèi)時太多,搞得筋疲力盡,這反而會影響聽課效果.預(yù)習(xí)不一定要把全部知識都搞懂,都掌握起來.一下子都看懂了固然很好,看了幾遍,費(fèi)了腦子仍不懂的地方,做上標(biāo)記,作為課堂聽課的重點就可以了.
2、防止各科一哄而上.實踐證明,初次預(yù)習(xí)一下子科目太多并不好.應(yīng)先選一兩科進(jìn)行試點,有了經(jīng)驗后再逐漸擴(kuò)大.當(dāng)然,也不必每科都預(yù)習(xí),如成績好的學(xué)科就可以不預(yù)習(xí).
3、防止用預(yù)習(xí)代替上課.如果通過預(yù)習(xí)對教材有了一定的了解,就以為了不起,認(rèn)為聽課沒有必要了,進(jìn)而聽課精力不集中,這就喧賓奪主了.因為預(yù)習(xí)畢竟是起輔助作用的,是為課堂聽課服務(wù)的,這二者之間的關(guān)系應(yīng)該明確.’
如何做好課前預(yù)習(xí)
提前做好課前預(yù)習(xí)時間規(guī)劃，推薦大家每科花費(fèi)5-10分鐘去做課前預(yù)習(xí)，不推薦大家每科花費(fèi)太多時間，利用課前預(yù)習(xí)時間，大概了解有哪些內(nèi)容就可以。
提前做好預(yù)習(xí)科目計劃，推薦大家每天預(yù)習(xí)3科左右課本，要對預(yù)習(xí)的內(nèi)容在腦子中留下印象，上課的時候一旦老師講解到問題內(nèi)容，要提醒自己全神貫注聽老師講課。
提前找出預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，找出重點和難點之后不要刻意去解決相關(guān)重點和難點。要把對知識點求知渴望留到第二天老師講課。當(dāng)老師在課堂上講課的時候提高自己注意力的集中程度。
提前選擇好需要預(yù)習(xí)的科目，推薦大家選擇第二天要上課的科目進(jìn)行預(yù)習(xí)，也要選擇自己感覺學(xué)習(xí)吃力或者需要提高效率的科目。有針對性的選擇科目進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。
提前預(yù)習(xí)出自己理解不了的知識點，上課的時候，要帶著提前預(yù)習(xí)時候自己理解不了的問題去聽課，當(dāng)老師講到自己理解的簡單的地方可以適當(dāng)?shù)谋３址潘桑Ａ糇罴训穆犝n狀態(tài)給自己理解不了的知識點。
提前預(yù)習(xí)要通過預(yù)習(xí)，和自己之前學(xué)習(xí)過的知識點進(jìn)行聯(lián)系。通過預(yù)習(xí)未學(xué)習(xí)的知識點建議對已經(jīng)學(xué)習(xí)知識點的聯(lián)系，加深對已經(jīng)學(xué)習(xí)知識點的記憶。
課前預(yù)習(xí)應(yīng)該怎么做
第一、激情誦讀。經(jīng)典文章文質(zhì)兼美，極適合于激情誦讀，預(yù)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，在誦讀中感受漢語的聲韻之美。
第二、讓學(xué)生自找一個或幾個段落，認(rèn)真閱讀，揣摩這個段落美在哪里?(要提示學(xué)生要抓重點詞句，從思想內(nèi)容、描寫角度、修辭手法、語言魅力等方面細(xì)加揣摩，學(xué)習(xí)批注)
第三，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要有單元整體意識，決不能瞎子摸象，單篇作戰(zhàn)，而要前后勾連，互得益彰。這一課要為后面兩篇課文張本，讓學(xué)生掌握方法，遷移運(yùn)用到后面兩篇課文中去。
第四，當(dāng)前不少語文教師喜歡讓學(xué)生購買《教材詳解》之類的教輔，筆者以為這是弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的，師生絕對不能依賴并照搬教輔資料的現(xiàn)成答案。否則，人云亦云，師生都成了知識的二傳手、容納器，而不會有自己的思考、生成、創(chuàng)造。
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