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課前預(yù)習(xí)的技巧和境界

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說起預(yù)習(xí)來,常常有些同學(xué)感到很頭痛。在我平時教學(xué)所接觸的學(xué)生當中,關(guān)于課前的預(yù)習(xí)有幾個普遍性的誤區(qū),下面給大家分享一些關(guān)于課前預(yù)習(xí)的技巧和境界,希望對大家有所幫助。

課前預(yù)習(xí)的技巧和境界

首先,在預(yù)習(xí)的目的上,很多同學(xué)和家長認為,預(yù)習(xí)就是要提前學(xué)會。但是,因為預(yù)習(xí)階段都是學(xué)習(xí)新知識,所以,有很多地方會讓同學(xué)們感到不好理解和困惑,于是,他們往往費了很大的力氣要學(xué)會讀懂,結(jié)果預(yù)習(xí)的工作變得很辛苦,而且對自己的能力提升幫助不大。

其實,這種做法是有一些偏差的,我們應(yīng)該明確預(yù)習(xí)的目的,是提前對于要學(xué)習(xí)的課程有一個初步認識,而不是提前全部學(xué)會,那樣的話,在課堂上的時間就變得效率不高了,而且也很不利于同學(xué)們在課堂學(xué)習(xí)時的興趣度培養(yǎng)。真正的預(yù)習(xí)目的,是要找出知識困惑,以便將來課堂學(xué)習(xí)時有的放矢。因此,也就無需徹底搞懂,更重要的是要把問題找出來,寫在筆記本或者書上,等到上課時,與老師所講內(nèi)容進行對照,從而提高印象水平和學(xué)習(xí)效率。

其次,在預(yù)習(xí)的方法上,很多同學(xué)采取了死讀和苦讀的方法。甚至,最近有博友給我留言,談到要專門給孩子請家教來預(yù)先教授課程的做法。其實,這些做法都是對于預(yù)習(xí)的方法缺乏正確的認識。簡單地說,在預(yù)習(xí)過程中,有兩個關(guān)鍵技術(shù)要教給同學(xué)們,一個是知識回顧,一個是假設(shè)聯(lián)想。我們都知道“溫故而知新 ”,說得就是這個道理。中學(xué)學(xué)習(xí)的知識之間的關(guān)聯(lián)性很強,往往以前學(xué)習(xí)的知識就是新知識的基礎(chǔ),所以,在預(yù)習(xí)的時候,不要一下子就開始看新知識的具體內(nèi)容,而要先看看新內(nèi)容的題目,然后,就自己所能去回顧一下以前的相關(guān)知識。例如:看到一元二次方程的時候,先思考一下一元一次方程的知識。同時,結(jié)合一些常識和推理性思維,思考運用舊知識研究新知識的可能性。在這個例子中,你完全可以想象,如何把一元二次方程用一元一次方程去表示,然后讓知識進入你學(xué)過的體系中去。這樣,當你再去看一元二次方程的因式分解等知識時就會很喜悅,很有成就感,同時,知識也會變得很親切。

當然,除此之外,關(guān)于預(yù)習(xí)還有很多要注意的地方,比如,預(yù)習(xí)的時間不要過長。最好將一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)時間限制在15分鐘之內(nèi),這樣可以提高同學(xué)們的閱讀和學(xué)習(xí)速度,而且對于概括能力和分析能力有一定的鍛煉意義。甚至,我曾經(jīng)在高中學(xué)習(xí)時,經(jīng)常采用1分鐘提前量預(yù)習(xí)法,也取得了很好的效果。這種方法比較適合在沒有足夠的課前時間時運用,簡單地說,就是提前1分鐘坐好,然后開始看書思考,重點看大小標題。當老師開始授課時,一邊就老師講授內(nèi)容對照自己的想法,一邊解決沒有想透要點。不過,這種方法對于思維的強度和協(xié)調(diào)性要求較高,大家最好作為一種在沒有準備的時候來補救的方法,而不要變成慣例啊!

課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容

1. 圍繞基本概念、原理、法則、規(guī)律、公式等閱讀教材。

2. 做課后練習(xí)題,目的在于檢查自己閱讀時的理解程度。

3. 結(jié)合做練習(xí)題再讀一遍教材,以求對知識有較深入的理解。

4. 發(fā)現(xiàn)先前的知識沒有掌握時,回過頭再補上來。

5. 做預(yù)習(xí)筆記,將自己的思維成果記錄下來。預(yù)習(xí)筆記要線索清楚、重點突出、層次分明。條理化的筆記有利于記憶。

最基本的預(yù)習(xí)四字法

(1)讀

讀,即課前預(yù)讀,也就是閱讀新課教材及參考資料,必要時還需要閱讀與新課有關(guān)的已學(xué)課文,有針對性地復(fù)習(xí)新課可能涉及到舊課知識。

這里首先牽涉到一個讀書方法問題。要進行預(yù)習(xí),必須學(xué)會讀書。不同內(nèi)容、不同性質(zhì)的學(xué)習(xí),應(yīng)有不同的讀書方法和要求。課前預(yù)讀對閱讀的理解層次要求不高,如果將讀書劃分為粗讀、細讀和精讀三個層次的話,那么課前預(yù)讀只要求達到由粗讀到細讀的層次。

粗讀,即用較快的速度概覽全篇課文,觀其大略,了解梗概,從而對新課有一個粗略和直觀的印象,并對課文中討論的主要問題做到心中有數(shù)。

細讀,也就是仔細地閱讀。細讀中應(yīng)弄清課文的重點、難點及個人的疑點所在,要求能把握中心,初步理解課文。

粗讀課文以后,往往會產(chǎn)生一種“欲知后事如何”的感覺,這證明對課文內(nèi)容的思考已經(jīng)有了一定的意識指向,它會驅(qū)使自己的思維向更深入的方向發(fā)展。這時應(yīng)回過頭來從本節(jié)課文的開頭分節(jié)細讀。在細讀中對于重要的概念和定理常常需要“咬文嚼字”似的閱讀,只有這樣,才會真正理解概念和定理中最關(guān)鍵的字、詞、句的特定含義。

預(yù)習(xí)前最好能草擬預(yù)讀提綱,然后根據(jù)預(yù)習(xí)提綱帶著問題去閱讀、思考和理解課文。預(yù)習(xí)提綱可根據(jù)與現(xiàn)行教材配套發(fā)行的各學(xué)科教學(xué)目標手冊去擬定。手冊中每一節(jié)課都有具體的教學(xué)目標,且已劃分出能力的達標層次。因此預(yù)讀提綱不一定專門去寫,可直接在手冊上勾畫或作些說明即可,只是要求心中必須有目標,有預(yù)習(xí)提綱。像這樣一種有目標導(dǎo)向的預(yù)讀課文比完全盲目地去閱讀效果要好得多。

如果是教師安排的課堂預(yù)習(xí),一般都會為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱。有經(jīng)驗的教師會根據(jù)由淺入深、循序漸進的原則,將新課知識點演變成一個個閱讀思考題,形成一個完整的新課知識導(dǎo)學(xué)系列,將學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀與教師的課堂教學(xué)以及課后的鞏固訓(xùn)練熔為一爐,有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。建議剛開始進行課前預(yù)習(xí)的同學(xué),最好能配合使用這種預(yù)讀提綱和思考題,這樣可使自己較快上路,并能提高自己對預(yù)習(xí)的信心。

(2)畫

畫,即閱讀時對課文中有關(guān)概念、定理和重點圈點畫線,或者是注眉批、分段落。必要時還需要準備一個專用的練習(xí)本上,特別是預(yù)習(xí)理科教材,閱讀時準備好一支筆和一個練習(xí)本是很有必要的。不要小看這閱讀中的圈圈畫畫,它留下來的往往是閱讀者隨課文內(nèi)容而展開的思維痕跡。

圈點畫線雖然并無統(tǒng)一的規(guī)定,但多數(shù)人卻有一些習(xí)慣性的標記方法。如用圓點(·)或圓圈(o)表示重要精彩的語句;用雙圓號(oo)表示一段精彩內(nèi)容或語句的結(jié)束;用幾個并列三角形(△△△)表示課文中幾個并列的觀點或事務(wù);用驚嘆號(!)表示自己非常欣賞的語句;用問號(?)表示對課文中有關(guān)問題的質(zhì)疑;用波浪線(~~~~~)表示關(guān)鍵性的語句和段落;用加重點(………)表示段落中關(guān)鍵性的字;用單直線(_)、雙直線(=)和三直線(≡)表示課文中重要程度不同的概念或定義。

每次閱讀時可用顏色不同的筆加以勾畫,這樣有利于區(qū)別閱讀的層次。不同顏色代筆不同的見解和意義,能使理解步步深入。但要注意:有所不畫,才能有所畫。閱讀中也不要到處去勾畫,勾畫的太多反而有礙于重點的突出。一個善于閱讀的人會有一套自定的習(xí)慣記號,每種記號很自然地表達了他所要表達的意義,既簡便明確,又節(jié)省了書寫的地方。

但有時單靠符合是不能完全表達其意義的,這時就需要眉批,一般在書的天頭、地腳、段尾或篇末的空白處都可以隨讀隨寫。內(nèi)容諸如段落篇章的簡單提要,閱讀中的個人見解,一閃而過的思想火花以及對課文中的問題質(zhì)疑,等等。

閱讀中不要急于加批語,一知半解,支離破碎,沒有領(lǐng)會課文精神實質(zhì)的批注,不僅毫無意義,而且會造成誤批。眉批的語言應(yīng)簡短精煉,力求抓住要害,不要期望把一切問題都寫透,也無需對個人見解加以發(fā)揮,更深入的工作應(yīng)放在寫預(yù)習(xí)筆記中去完成。

(3)寫,

即寫預(yù)習(xí)筆記。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不同的學(xué)習(xí)要求,以及個人自由支配的時間多少,預(yù)習(xí)筆記中的書寫有不同的方式。

最簡單的預(yù)習(xí)筆記可以只寫出本節(jié)課文的重點和難點、個人的初步見解,以及閱讀中提出的疑難問題。而一些比較簡單的課文預(yù)習(xí),或是在學(xué)習(xí)時間比較緊張時的課文預(yù)習(xí),可以只完成“讀”和“畫”兩步程序,而不用些讀書筆記。因為通常在“畫”的過程中,就已經(jīng)理出課文的重點、難點、個人的見解以及對問題的質(zhì)疑了。

最復(fù)雜和要求最高的預(yù)習(xí)筆記,則是在自己對課文已經(jīng)初步理解的基礎(chǔ)上寫出的閱讀筆記,這種筆記能反映全篇課文的知識結(jié)構(gòu)以及各知識點的內(nèi)容提要,且重點突出,層次分明。能達到這種高標準要求的,一般是有充裕的課前預(yù)習(xí)時間或是有較強自學(xué)能力的學(xué)生。

當然,對那些比較簡單、理解程度要求不高的課文,多數(shù)同學(xué)的筆記也能達到這一要求,如化學(xué)中關(guān)于元素、化合物知識的課文,可根據(jù)已學(xué)過的研究元素、化合物知識的一般方法,對新課文中將要學(xué)習(xí)的具體物質(zhì)按照存在、制法、性質(zhì)、檢驗和用途的研究線索,獨立而有條理地逐一擬出預(yù)習(xí)筆記。

在寫預(yù)習(xí)筆跡時應(yīng)留出一定的空白,以便聽課時把教師講授的有價值的內(nèi)容補充進去。對于有一定難度的課文,一般只要求寫簡單的預(yù)習(xí)筆記,預(yù)習(xí)時把更多時間用在閱讀和思考上,待上課聽講時再按教師的講課思路寫出課堂筆記。

(4)記

記,即預(yù)習(xí)的最后階段對新課重點知識進行記憶,如重要的詞、句和段落,重要的概念、定理和結(jié)論等,要求能基本記住。

分段細讀之后,為了整理自己的預(yù)習(xí)思路,可以把課文從頭至尾再細讀看一遍,或者是合上課本,閉目反思,把新課內(nèi)容從頭到尾過一遍。這時如果感到知識連貫、脈絡(luò)清晰、有條理,就說明對課文的內(nèi)容梗概和中心思想已經(jīng)比較熟悉了?;刈x、默想、反思是一種有效的閱讀記憶法。

在閱讀記憶中,盡量讓新課知識與學(xué)過的舊知識建立聯(lián)系,也就是說在預(yù)習(xí)時應(yīng)先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識。這樣不僅為新課學(xué)習(xí)做好了知識準備,有利于對新知識的理解,而且記憶起來也容易多了。對于一些新舊知識,譬如相似概念、詞句、公式、名稱、實驗和物質(zhì)、性質(zhì),等等,可采用對比的方法理解和記憶。這種讓新知識植根于舊知識的生長點上的預(yù)習(xí),在頭腦中形成的初步印象會更深刻。

有個中學(xué)生記憶東西非常快,一般閱讀三到五遍就可以記住一段文章。這其中的奧妙在哪里呢?其實很簡單,他采用了嘗試再現(xiàn)法。即他把所要記憶的材料看過之后放在一邊,然后試圖回憶所記內(nèi)容;接著再回過頭來重點看一遍沒有記熟的內(nèi)容,這樣反復(fù)兩三次就基本上記住了所學(xué)的內(nèi)容。這種閱讀中的快速記憶法尤其適用于預(yù)習(xí)中的記憶。

因為預(yù)習(xí)投入的時間不多,利用較少的時間記住一些重要的新課知識,進入課堂學(xué)習(xí)時,便可以集中精力進行新課知識的理解和運用,聽課水平也就相應(yīng)提高了。雖然快速記憶的有些內(nèi)容保持時間不長,但在其后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中這些知識還將不斷得到強化,因而能實現(xiàn)預(yù)習(xí)中的高效率記憶。

當然,記憶還有很多種方法,由于預(yù)習(xí)中需要記憶的材料不多,且對記憶的要求也不高,因此在實際操作過程中可以根據(jù)個人的情況,有目的地學(xué)習(xí)一些適宜的記憶方法。

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