語文學科在我們的生活中的用處很多，那我們應該怎么學好語文呢?首先我們需要學會該怎么預習語文，下面是小編總結(jié)了兩篇如何有效做好語文預習的文章供大家參考：

　　文章(一)：

　　1、在教學中，我根據(jù)幾十年來的語文教學經(jīng)驗，再結(jié)合班上的學生實際情況，主要采用了常規(guī)預習和重點預習。

　　所謂常規(guī)預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。

　　讀:學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。畫:讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查:查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。

　　所謂重點預習，即根據(jù)所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規(guī)預習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如:講《梅花魂》一課前給學生布置如下預習題:(1)文中寫了哪些人物?他們之間有什么關系?(2)說說梅花的品格?“魂”是什么意思?(3)梅花雖是有名的花，但為什么說”梅花魂”呢?(4)課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事?表達了怎樣的思想感情?(5)課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的?(6)“梅花魂”的是什么?中華民族的精神就是什么?(7)本文為什么以“梅花魂”為題?說說最后一自然段在文章中的作用?

　　預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規(guī)律，進而提高自學能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。

　　2、課前預習的其它方式

　　課前預習，除了上述的常規(guī)預習和重點預習還可以根據(jù)學習內(nèi)容與學生的實際情況采用歸類式預習、合作式預習、開放式預習等。歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結(jié)構相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通,自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現(xiàn)的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流;另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作精神，提高了學生解決問題的能力。開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學生在預習實踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。

　　另外課前預習要有一定的指導原則。

　　1、教師要在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學生得到更切實的收獲。

　　2、教師根據(jù)材料和學生的特點所制定的課前預習內(nèi)容要“具體化”，而學生課前預習的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預習，而是指預習內(nèi)容要有可操作性，教師要給學生具體的預習提示，充分調(diào)動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質(zhì)疑，讓大腦充分運轉(zhuǎn)，使學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學生的求知欲望，引起思維興趣;當發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時，在討論過程中就應集中追求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　通過一學期的教學實踐讓我懂得了:只要有計劃地認真啟發(fā)，正確引導，充分調(diào)動學生的積極性，是可以培養(yǎng)學生預習能力的。但能力的提高，良好習慣的養(yǎng)成，絕不是短時間內(nèi)能奏效的，這是一個長時期的、細致的工作，還需要付出辛勤的勞動去探討去嘗試。

　　文章(二)

　　如何有效做好語文預習

　　課前預習課文是每個同學都知道的，但是有不少同學認為預習就是讀課文，讀一遍課文就算是預習完課文了。針對學生這種情況，我對學生提前預習課文做了以下幾點要求：

　　1.讀準讀順課文

　　每拿到一篇新課文時，總會遇到一些讀不準或是不認識的字詞。這就需要學生在預習時能充分利用身邊的工具書，掃除閱讀中的障礙。而我們有的學生遇到不會讀的字要么讀半邊，要么把他放過不讀。這就沒有達到預習的效果。如果要想把課文讀順，光光只讀一兩遍是達不到效果的，這就需要拿到新課文后要反復讀課文，特別是文中難讀句子，就更需要反復讀。而在課堂上，我們是不可能花大量的時間讓學生充分讀熟課文。由此可見，課前能讀準讀順課文，是預習的最基本要求。

　　2.圈點標注課文

　　俗話說“不動筆墨不讀書”。在預習讀課文的同時，可以讓學生圈畫一些優(yōu)美的詞句，這樣既可以促進學生對詞語的理解，又可以幫助學生積累詞語。再則可以把課文中不理解的地方標注出來，打上“?”。把這些看不懂的地方記下來，上課時就能特別留心聽老師講課。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果就更好。如我在教學《清平樂、村居》時，一學生預習時對“醉里吳音”一詞產(chǎn)生了疑問，課堂上該同學提出了自己的疑問，這一問反而激起了更多同學的探究的欲望。于是我抓住契機，讓大家討論，并聯(lián)系上下文及文中的插圖進行引導，學生才豁然開朗并留下了深刻的印象。

　　預習時看似簡單的圈點標注，卻是學生在預習時的思維的真實流露。所以我們常常會看到那些樂思好學的孩子常常把書上標注的滿滿的，每到交流發(fā)言的時候，說起來也是頭頭是道。

　　3.理清課文思路

　　預習時，對所讀的課文內(nèi)容應該有個大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話來概括課文的主要內(nèi)容?？梢赃呑x書邊在書上做記號，看看課文寫了幾件事、講了幾個問題，集中表達了什么樣的思想觀點，抒發(fā)了什么樣的情感。然而在教學時，卻常常發(fā)現(xiàn)很多同學只會照著書上原文照讀，而不會用自己的語言來概括表達。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學生對課文內(nèi)容不熟悉，預習時沒有理清課文思路。

　　4.結(jié)合課后練習

　　課后的思考練習題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領會課文。所以預習時結(jié)合課后練習有利于幫助學生理解課文。如在《桂花雨》一課中，為什么用“桂花雨”作為課題?《童年的發(fā)現(xiàn)》為什么“作者說自己明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險?”預習時學生針對這些問題進行了思考，教學時學生能更快更好地走入課文，與文本進行交流。

　　5.查閱相關資料

　　有時候課文所講述的內(nèi)容只是局限在一定的范圍內(nèi)，僅僅通過讀課文學生了解的內(nèi)容可能還不夠全面，這就需要學生預先通過查閱相關資料進行全面的了解。如《秦兵馬俑》一文，課文雖然通過語言文字對秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學不會滿足于這些，他們還可能對兵馬俑的制造、歷史、發(fā)現(xiàn)……感興趣。如果課前學生們對兵馬俑有了全方位的了解，那么在課上他們對文字也會有更深的體會的。

　　我覺得“六字預習”法也是一種較好的方法。

　　所謂六字預習法就是課前預習做到六個字：“讀”、“查”、“畫”、“批”、做”、“問”。

　　1 “讀”：一讀課文前面的“訓練重點”、“預習提示”，明確這篇課文應掌握的知識和方法，了解通過本課學習應達到的目標以及應如何學習本篇課文等;二讀課文，將課文讀熟、讀懂。如預習《分馬》時，先讀“訓練重點”，明確學習這篇課文就是要掌握詳略主次，主要人物應詳寫，次要人物要略寫，那么在上課時就要圍繞這個重點去思考。讀“預習提示”，了解這篇小說寫作的背景及故事梗概、主題，有利于讀懂課文，更好地理解課文。再朗讀課文，弄清故事情節(jié)。弄清了這些，上課分析人物性格時就容易多了。

　　2 “查”：對課文中出現(xiàn)的字詞等不懂的問題查工具書和有關資料。在預習課文時，自己查閱有關資料，可以更好地理解課文。

　　3 “畫”：包括在“預習提示”和課文注釋里勾畫出文章的主題、主要內(nèi)容、寫作方法、文學常識等，便于教讀課文有針對性地思考問題;畫現(xiàn)文中精彩的詞句;畫出文中不懂的地方;畫出課后。練習在文中涉及到的地方等。

　　4 “批”：指批注。將“畫”出的部分作旁批，即對文中的詞語、句子、寫作方法、寫作特色、課后練習等提出自己的看法，將自己的理解批注在書中。

　　5 “做”：做讀書筆記。在筆記本上抄寫字詞，做到“四會”。即會讀、會寫、會意(弄清意思)、會用(學會運用)。在筆記本上摘錄文學常識、寫出心得體會等等。

　　6 “問”：提出不懂的問題，在教師上課時求得解答。在熟讀課文和初步理解課文的基礎上，根據(jù)“預習提示”和課后思考題目提出有價值的問題，并將這些問題帶到課堂上去，在教師的指導下得到解決。

　　以上簡要介紹了“六字預習法”的一些基本作法，這只是一些膚淺的認識，對六個字的理解不僅僅是這些，但基本思路是這樣。如果按“讀”、“查”、“畫”、“批”、“做”、“問”真正落到實處，就可以說過好了課前預習關，過好了這一關，對上好語文課起到重要作用。

　　當然，預習課文的方式不是千篇一律的，應該根據(jù)具體的課文來確定。但是預習課文是一定不能放松的，只有做好了預習，課堂上學生才能更主動自主地學習。