學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定教學(xué)活動(dòng)的方向，并確定教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，在這里小編為大家總結(jié)了如何去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使我們的學(xué)習(xí)更高有效。

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定教學(xué)活動(dòng)的方向，并確定教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式，是具體的、可觀察、可測(cè)量的行為表現(xiàn)。

　　1.學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)美國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，學(xué)生積極的情感特征是“掌握學(xué)習(xí)”的內(nèi)在因素。學(xué)生成功地學(xué)習(xí)一門學(xué)科與他的情感特征有較高的相關(guān)。那些具有較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)比那些沒有興趣、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更快更好。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　2.教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)以及課堂評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，是教師教與學(xué)生學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“目標(biāo)”是“要把學(xué)生帶到哪里去?”“教”是“怎樣帶他們?nèi)?”“評(píng)價(jià)”是“怎么知道達(dá)成了目標(biāo)?”。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境，選取教學(xué)方法，學(xué)生在老師設(shè)置的情境中，感知、體驗(yàn)、對(duì)話、構(gòu)建、生成，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)表述中常見的錯(cuò)誤

　　1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述過于籠統(tǒng)和空泛，常常使用一些描述學(xué)生內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語，如“領(lǐng)會(huì)”“把握”“知道”“體會(huì)”等，這就會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的落空。

　　2.把學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的主體表述成老師，而不是學(xué)生，如“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷”。

　　3.表述目標(biāo)時(shí)，沒有寫清楚該目標(biāo)達(dá)成需要的條件以及達(dá)到什么樣的程度，即在什么條件和背景下，學(xué)生的行為表現(xiàn)到什么樣的程度等，這些不夠清晰和具體，就使得無法有效檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成。

　　4.對(duì)所用詞語和語法沒有進(jìn)行斟酌，語句不通、用法不規(guī)范等現(xiàn)象常見不鮮。

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

　　(一)找載體。知識(shí)是育人的載體?！罢逸d體”是指教師站在課程高度，認(rèn)真研究課程、課標(biāo)，研究學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，找出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，以這些知識(shí)作為學(xué)習(xí)的載體，培養(yǎng)能力，促進(jìn)發(fā)展。

　　(二)創(chuàng)情境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的、學(xué)生熟悉的情境或過程，將載體放入其中。知識(shí)學(xué)習(xí)不是最終目標(biāo)，而是要通過知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，獲得能力，注重成長(zhǎng)體驗(yàn)與提升。例：“通過分析‘人被絆倒’的現(xiàn)象，說出對(duì)慣性的理解”。

　　(三)寫表述。

　　1.學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的構(gòu)成要素

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述包括行為主體(Audience)、行為表現(xiàn)(Behavior)、行為條件(Condition)、行為程度(Degree)四個(gè)基本要素，簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的ABCD四要素?！靶袨橹黧w”是指誰學(xué)，“行為表現(xiàn)”是指學(xué)什么，“行為條件”是指怎么學(xué)，“行為程度”是指學(xué)到什么程度。

　　2.學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的基本要求

　　“行為主體”是學(xué)生?！靶袨楸憩F(xiàn)”是可觀察、可測(cè)量的具體行為。“行為條件”主要有完成行為的情境、提供的信息、材料、輔助手段或工具。“行為程度”是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。例如，學(xué)生(行為主體，可以省略)通過實(shí)驗(yàn)探究(行為條件)，能準(zhǔn)確地描述并解釋(行為表現(xiàn))實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 “行為程度”則是“能準(zhǔn)確的描述并解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。”

　　具體要求如下：

　　(1)行為主體學(xué)生化：學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。因此，要把學(xué)習(xí)目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。“提高學(xué)生…”“培養(yǎng)學(xué)生…”等方式是不符合要求的，應(yīng)該是“學(xué)生能夠…”“學(xué)生應(yīng)該…”。盡管“學(xué)生”二字經(jīng)常省略，但教師思想上必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。

　　(2)行為表現(xiàn)多樣化：盡量是具體、可觀察、可測(cè)量、能夠達(dá)成的、與總目標(biāo)具有關(guān)聯(lián)性的具體行為。

　?、倬唧w。明確界定學(xué)生的具體行為表現(xiàn)，避免使用概括的行為動(dòng)詞。

　　較差的目標(biāo)：學(xué)生能了解有機(jī)物的共同特點(diǎn)。

　　較好的目標(biāo)：學(xué)生能列舉有機(jī)物的4個(gè)主要特點(diǎn)。

　?、诳捎^察、可測(cè)量。使用可以觀察到的動(dòng)詞，不能采用知道、理解、認(rèn)識(shí)等不可觀察的行為動(dòng)詞。

　　較差的目標(biāo)：學(xué)生知道鹽類水解的原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

　　較好的目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用鹽類水解的原理解釋泡沫滅火器、純堿除油污、草木灰不與氨態(tài)氮肥混合使用等原理。

　?、勰軌蜻_(dá)成。是指所確定的目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)性、可行性，學(xué)生能夠達(dá)到。

　　較差的目標(biāo)：掌握元素周期律的含義和實(shí)質(zhì)。

　　較好的目標(biāo)：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能用用自己的話分析元素周期律，即原子半徑、元素的化合價(jià)、元素的金屬性和非金屬性隨著元素原子核外電子排布的周期性變化而成周期性變化的規(guī)律。

　?、荜P(guān)聯(lián)性。是指具體目標(biāo)應(yīng)與概括性目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，服務(wù)于概括性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　概括目標(biāo)：掌握阿伏伽德羅定律。

　　較差的具體目標(biāo)：掌握阿伏伽德羅定律的內(nèi)容及推論。

　　較好的具體目標(biāo)：能正確說出阿伏伽德羅定律的要點(diǎn)—“三同定一同”，運(yùn)用該定律進(jìn)行有關(guān)的簡(jiǎn)單推理。

　　比較常用的描述行為表現(xiàn)的動(dòng)詞有：

知識(shí)層面	了解水平：說出、背誦、回憶、列舉、復(fù)述、識(shí)別、再認(rèn)等； 理解水平：解釋、說明、歸納、判斷、猜測(cè)、估計(jì)、推斷等； 應(yīng)用水平：應(yīng)用、設(shè)計(jì)、解決、檢驗(yàn)、總結(jié)、證明、評(píng)價(jià)等。
技能層面	模仿水平：口算、計(jì)算、模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證等； 獨(dú)立操作水平：完成、表現(xiàn)、解決、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等； 遷移水平：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。
過程與方法； 情感態(tài)度與價(jià)值觀層面	感受水平：經(jīng)歷、感受、參與、參加、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索、交換意見； 認(rèn)同水平：認(rèn)可、接受、同意、反對(duì)、關(guān)心、重視、欣賞等； 內(nèi)化水平：形成、養(yǎng)成、樹立、保持、建立等。

　　(3)行為條件情境化：如“在中國行政區(qū)劃圖中，能找出…”“通過自主研讀教材，能敘述…要點(diǎn)” “能用所給的儀器和藥品完成…”“根據(jù)所給的圖表…”“觀看一段視頻，指出…”等。

　　(4)行為程度具體化：如“能用符號(hào)語言表示物質(zhì)變化”“能根據(jù)圖片或提示寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式”“至少寫出3種解決方案”等。

　    附：學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施　

        學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中實(shí)施要堅(jiān)持“一解讀，二圍繞，三回扣”的原則。

　　1.一解讀。學(xué)前解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，要勾劃，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2.二圍繞。教師要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，編制導(dǎo)學(xué)案，組織教學(xué)。確保學(xué)生時(shí)刻擁有明確目標(biāo)。

　　3.三回扣。學(xué)習(xí)過程中及結(jié)束后要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的回扣，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，總結(jié)規(guī)律方法、查漏補(bǔ)缺，提升能力。