學習目標是預期的學習結(jié)果，它決定教學活動的方向，并確定教學評價的依據(jù)。因此，在這里小編為大家總結(jié)了如何去制定學習目標，才能使我們的學習更高有效。

　　一、學習目標的意義

　　學習目標是預期的學習結(jié)果，它決定教學活動的方向，并確定教學評價的依據(jù)。課堂層面的學習目標是課堂學習結(jié)果的表現(xiàn)形式，是具體的、可觀察、可測量的行為表現(xiàn)。

　　1.學習目標能夠激發(fā)學生學習的自主性。根據(jù)美國著名心理學家和教育學家布盧姆的“掌握學習理論”，學生積極的情感特征是“掌握學習”的內(nèi)在因素。學生成功地學習一門學科與他的情感特征有較高的相關(guān)。那些具有較高學習動機、對學習有興趣、能積極主動學習的學生，會比那些沒有興趣、不愿學習的學生學得更快更好。讓學生知道學習目標，有利于激發(fā)學生學習的自主性。

　　2.教學目標是教師進行課堂教學以及課堂評價的重要依據(jù)，是教師教與學生學的出發(fā)點和歸宿?！澳繕恕笔恰耙褜W生帶到哪里去?”“教”是“怎樣帶他們?nèi)?”“評價”是“怎么知道達成了目標?”。教師根據(jù)教學目標組織內(nèi)容，設計情境，選取教學方法，學生在老師設置的情境中，感知、體驗、對話、構(gòu)建、生成，實現(xiàn)教師的教學目標，學生就完成了學習目標。

　　二、學習目標表述中常見的錯誤

　　1.學習目標的表述過于籠統(tǒng)和空泛，常常使用一些描述學生內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語，如“領(lǐng)會”“把握”“知道”“體會”等，這就會導致目標實現(xiàn)的落空。

　　2.把學習目標達成的主體表述成老師，而不是學生，如“培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷”。

　　3.表述目標時，沒有寫清楚該目標達成需要的條件以及達到什么樣的程度，即在什么條件和背景下，學生的行為表現(xiàn)到什么樣的程度等，這些不夠清晰和具體，就使得無法有效檢測目標是否達成。

　　4.對所用詞語和語法沒有進行斟酌，語句不通、用法不規(guī)范等現(xiàn)象常見不鮮。

　　三、學習目標的制定

　　(一)找載體。知識是育人的載體?！罢逸d體”是指教師站在課程高度，認真研究課程、課標，研究學生的基礎(chǔ)和需要，找出本節(jié)課的重點知識，以這些知識作為學習的載體，培養(yǎng)能力，促進發(fā)展。

　　(二)創(chuàng)情境。要創(chuàng)設合適的、學生熟悉的情境或過程，將載體放入其中。知識學習不是最終目標，而是要通過知識學習，讓學生學會方法，獲得能力，注重成長體驗與提升。例：“通過分析‘人被絆倒’的現(xiàn)象，說出對慣性的理解”。

　　(三)寫表述。

　　1.學習目標表述的構(gòu)成要素

　　學習目標的表述包括行為主體(Audience)、行為表現(xiàn)(Behavior)、行為條件(Condition)、行為程度(Degree)四個基本要素，簡稱學習目標表述的ABCD四要素?！靶袨橹黧w”是指誰學，“行為表現(xiàn)”是指學什么，“行為條件”是指怎么學，“行為程度”是指學到什么程度。

　　2.學習目標表述的基本要求

　　“行為主體”是學生?！靶袨楸憩F(xiàn)”是可觀察、可測量的具體行為?！靶袨闂l件”主要有完成行為的情境、提供的信息、材料、輔助手段或工具?！靶袨槌潭取笔菍W生達到目標的最低表現(xiàn)水準。例如，學生(行為主體，可以省略)通過實驗探究(行為條件)，能準確地描述并解釋(行為表現(xiàn))實驗現(xiàn)象。 “行為程度”則是“能準確的描述并解釋實驗現(xiàn)象?！?/p>

　　具體要求如下：

　　(1)行為主體學生化：學習目標的主體是學生。學習目標是學生通過學習最終實現(xiàn)的結(jié)果，是學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿。因此，要把學習目標描述成學生行為而不是教師行為?！疤岣邔W生…”“培養(yǎng)學生…”等方式是不符合要求的，應該是“學生能夠…”“學生應該…”。盡管“學生”二字經(jīng)常省略，但教師思想上必須明確學習目標的行為主體是學生。

　　(2)行為表現(xiàn)多樣化：盡量是具體、可觀察、可測量、能夠達成的、與總目標具有關(guān)聯(lián)性的具體行為。

　?、倬唧w。明確界定學生的具體行為表現(xiàn)，避免使用概括的行為動詞。

　　較差的目標：學生能了解有機物的共同特點。

　　較好的目標：學生能列舉有機物的4個主要特點。

　?、诳捎^察、可測量。使用可以觀察到的動詞，不能采用知道、理解、認識等不可觀察的行為動詞。

　　較差的目標：學生知道鹽類水解的原理在生產(chǎn)生活中的應用。

　　較好的目標：學生能夠運用鹽類水解的原理解釋泡沫滅火器、純堿除油污、草木灰不與氨態(tài)氮肥混合使用等原理。

　?、勰軌蜻_成。是指所確定的目標具有現(xiàn)實性、可行性，學生能夠達到。

　　較差的目標：掌握元素周期律的含義和實質(zhì)。

　　較好的目標：運用實驗探究、結(jié)合實驗數(shù)據(jù)能用用自己的話分析元素周期律，即原子半徑、元素的化合價、元素的金屬性和非金屬性隨著元素原子核外電子排布的周期性變化而成周期性變化的規(guī)律。

　　④關(guān)聯(lián)性。是指具體目標應與概括性目標相關(guān)聯(lián)，服務于概括性目標的實現(xiàn)。

　　概括目標：掌握阿伏伽德羅定律。

　　較差的具體目標：掌握阿伏伽德羅定律的內(nèi)容及推論。

　　較好的具體目標：能正確說出阿伏伽德羅定律的要點—“三同定一同”，運用該定律進行有關(guān)的簡單推理。

　　比較常用的描述行為表現(xiàn)的動詞有：

知識層面	了解水平：說出、背誦、回憶、列舉、復述、識別、再認等； 理解水平：解釋、說明、歸納、判斷、猜測、估計、推斷等； 應用水平：應用、設計、解決、檢驗、總結(jié)、證明、評價等。
技能層面	模仿水平：口算、計算、模擬、重復、再現(xiàn)、例證等； 獨立操作水平：完成、表現(xiàn)、解決、繪制、測量、嘗試、試驗等； 遷移水平：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。
過程與方法； 情感態(tài)度與價值觀層面	感受水平：經(jīng)歷、感受、參與、參加、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、體驗、發(fā)現(xiàn)、探索、交換意見； 認同水平：認可、接受、同意、反對、關(guān)心、重視、欣賞等； 內(nèi)化水平：形成、養(yǎng)成、樹立、保持、建立等。

　　(3)行為條件情境化：如“在中國行政區(qū)劃圖中，能找出…”“通過自主研讀教材，能敘述…要點” “能用所給的儀器和藥品完成…”“根據(jù)所給的圖表…”“觀看一段視頻，指出…”等。

　　(4)行為程度具體化：如“能用符號語言表示物質(zhì)變化”“能根據(jù)圖片或提示寫出反應的化學方程式”“至少寫出3種解決方案”等。

　    附：學習目標的實施　

        學習目標在課堂中實施要堅持“一解讀，二圍繞，三回扣”的原則。

　　1.一解讀。學前解讀學習目標，要勾劃，突出重點，讓學生明確學習目標。

　　2.二圍繞。教師要緊緊圍繞學習目標設計課堂教學，編制導學案，組織教學。確保學生時刻擁有明確目標。

　　3.三回扣。學習過程中及結(jié)束后要注重學習目標的回扣，引領(lǐng)學生深入思考，總結(jié)規(guī)律方法、查漏補缺，提升能力。