一、基本內(nèi)容概述

　　同學們學習歷史，主要通過對中國史和世界史基礎知識的學習，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，理解重要的歷史概念，學會按時間順序觀察歷史的發(fā)展和變化，培養(yǎng)初步的分析、綜合、比較、概括等歷史思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　二、學習歷史教材

　　在我們的實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多同學雖然對歷史較感興趣，但往往苦于無從下手或?qū)W了后面的忘了前面，出現(xiàn)這種情況的原因就是沒有掌握科學的學習方法。歷史現(xiàn)象看起來紛繁復雜，變化萬千，但也并非沒有規(guī)律可循，它們都發(fā)生在特定的時間、地點和條件下，并有一定的歷史人物參與這些歷史現(xiàn)象和歷史事件的進程，只有抓住歷史的特點，運用科學的學習方法，學習起來才得心應手，下面，就簡單介紹幾種：

　　(一)閱讀法：在學習歷史的過程中，正確運用閱讀法是學好歷史的關鍵。運用閱讀法要注意以下幾點：

　　1.要注意課與課之間的連貫性，這是因為課與課之間有的存在著因果關系。如中國奴隸社會夏、商、西周春秋時期，這幾課依次體現(xiàn)了我國奴隸社會由開端到發(fā)展再到鼎盛直到衰落瓦解的過程。又如，一些鼎盛的封建王朝，課文往往分中央集權政治、經(jīng)濟的發(fā)展、民族關系、對外關系和文化等幾課內(nèi)容，只有注意到課與課之間的關系，融會貫通，才能對每課的內(nèi)容更好地理解和把握。

　　2.要注意閱讀目錄、引言和標題。目錄是全冊教科書的綱，閱讀目錄有利于掌握全冊教科書內(nèi)容的系統(tǒng)性和各課間的聯(lián)系。課文題目亦是如此，課文的題目是本課的中心，小標題則是課文的骨架，閱讀時要把這些標題整體讀。這些標題有的是體現(xiàn)一種歷史的并列的“橫向”關系。有的小標題卻是“縱向”地體現(xiàn)一種歷史遞進和先后順序的關系，如“1789年一1814年的法國”二課，列出“革命前夕的法國”、“攻占巴士底獄一法國革命爆發(fā)’、“推翻國王統(tǒng)治一革命進人高潮”、“法蘭西第一共和國成立”、“雅各賓派專政”、“霧月政變”、“法蘭西第一帝國”幾個小標題。這幾個小標題之間就明顯地是通過歷史發(fā)展的時間先后次序和它們的內(nèi)在因果關系來表現(xiàn)這兩課中心主題的(法國大革命和拿破侖對外戰(zhàn)爭)。先把課的大題目及其內(nèi)部幾個小標題之間的這種關系弄清楚了，再閱讀全課內(nèi)容就不會感覺到雜亂無章，而會從內(nèi)部的有機邏輯上，提綱挈領地把握住這一課的中心及其全部內(nèi)容了。.

　　“引言”一般包括了對本課內(nèi)容的簡要說明和一些啟發(fā)性的問題。如《春秋五霸》一課“引言”，“從公元前770年到公元前221年的春秋戰(zhàn)國時期，是我國奴隸社會瓦解和封建社會形成時期。春秋時期周天子的權威一落千丈。一些較大的諸侯國，先后起來爭當霸主，號稱‘春秋五霸’。春秋五霸是誰?他們怎樣爭霸的?爭霸過程中又有什么故事?”這里，前半部分簡要地介紹了春秋戰(zhàn)國時期的時間概念與歷史的基本特征;后半部分用問題激發(fā)學生的興趣，以進人學習本課的境界。這樣，通過閱讀引言，這一課就有大致的印象，并且?guī)в袔讉€未知的問題，再聽課學習心中就有數(shù)了。同時聽完課后，再回頭讀讀引言，更有助于牢固地、概要地掌握這一課的具體內(nèi)容。

　　3.注意將課文大小字相結合的閱讀方法，可根據(jù)自己的實際情況適當閱讀小字，大字須著力閱讀。

　　4.要注意閱讀教材中的原始文字資料。原始文字資料有利于我們深刻理解課文中的內(nèi)容。在閱讀課文正文時，盡量閱讀教科書中援引的“文獻資料”，以印證正文中的文字敘述。閱讀文獻資料的方法有三種：一是要先把這段文獻資料真正讀懂，先逐字逐句地讀，然后再對整段文字內(nèi)容進行理解;二是要利用課文提供的注釋和譯文;三是要結合課文中的正文內(nèi)容，不要孤立地去讀文獻資料。

　　我們閱讀歷史教材還要做到：①訓練和提高閱讀的速度和理解教材的能力;②在找出主要知識點加強記憶的基礎上，把握教材的重點、難點和知識框架;③會編寫讀書提綱，提高領會和掌握教材的能力;④根據(jù)教師提出的問題，尋求解決問題的思路和方法;⑤在閱讀的基礎上，按歷史事件的前因后果事物的發(fā)展過程或知識的性質(zhì)、類別加以歸納，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，注意歷史事件之間的因果關系，掌握有關知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解知識線索，從而認識歷史發(fā)展的規(guī)律。

　　(二)識圖、釋圖的方法。

　　識圖：一是注意看圖的標題，理解圖意;二是要看圖例，了解該圖的說明符號;三是要注意歷史沿革和古今地名變化等;四是要識別不同歷史地圖的學習要求。如“唐代主要交通路線圖”主要要求指出水、陸交通要道、涉及的主要城市和國家等。利用地圖對知識進行歸納、分析、綜合，如把歷代疆域圖按時間順序加以貫穿，就能勾勒出我國統(tǒng)一多民族國家形成的過程。

　　釋圖：教材上的插圖、彩圖，在老師的指導下，講清它的背景，反映的內(nèi)容和問題，努力使自己通過觀察、分析、從而形成正確釋圖的能力。

　　(三)整理歸納歷史知識：在學會解釋簡單歷史名詞的基礎上，應學會整理和歸納歷史知識，如學了唐朝的“開元盛世”之后，應該對已學過的中國古代史中的清明政治及其出現(xiàn)的共同原因做一總結。再如，學習了“淝水之戰(zhàn)”后，可歸納一下中國古代史上的“以少勝多”的著名戰(zhàn)例。這樣，把散見在不同章節(jié)的同一類型的知識組合在一起，形成較完整的知識網(wǎng)，便于掌握和記憶。

　　另外，還可以在老師的指導下，隨時把學過的知識循序漸進地聯(lián)系起來，形成知識鏈條，隨著所學知識的增多，不斷在舊知識的鏈條上加入新環(huán)節(jié)，把所學知識編成知識網(wǎng)，長此以往，對所學知識進行加工整理，按自己的方式組成線、面、體，有利于消化，理解和掌握。如回答“試述唐太宗的政績”，就是要求從宏觀的整體觀念去認識唐太宗。它要求把政治上的“貞觀之治”以及經(jīng)濟上、民族關系上、對外關系上和文化上有關唐太宗在位時期的成果都回答出來，從而勾勒唐太宗在位期間的整體歷史面貌及特征。

　　三、怎樣記憶歷史年代

　　在中學歷史教學中，歷史年代的記憶是其中的一大內(nèi)容，這也是師生之間學習和研究的一個要點，因為任何歷史事件都發(fā)生在一定的時間范圍之內(nèi)，離開時間概念就無法考查歷史內(nèi)在聯(lián)系并揭示它的發(fā)展規(guī)律，因此研究和掌握歷史年代的記憶是必須的，傳統(tǒng)的機械記憶法費時易忘，激不起學生學習和記憶的興趣，相反它會降低學生學習歷史的積極性，因此歷史年代的記憶可以采取一定的方法，講求一定的藝術，這就是意義識記。

　　在記憶歷史年代的時候，首先應明確以下幾點：歷史年代是可以意義識記的;搞清歷史內(nèi)在聯(lián)系是對歷史年代進行意義，只記的關鍵;首先要記住重大歷史事件的年代，形成記憶支架。

　　此外，還要講求方法，以下介紹幾種：

　　(一)利用世紀記憶年代。例如世界近代史上美國獨立戰(zhàn)爭發(fā)生在十八世紀，有關的歷史年代必然是17xx年，如1755年來克星頓槍聲，北美大陸會議召開，1776年《獨立宣言》發(fā)表,美國誕生，1777年薩拉托加大捷，獨立戰(zhàn)爭轉折點等。像這樣出現(xiàn)眾多事件的課很多，應用世紀記憶法不失為一種好方法。

　　(二)前后聯(lián)系記憶法。對性質(zhì)相同的歷史事件的年代可以進行_前后聯(lián)系。如對東西方奴隸社會的終結時間由公元476年西羅馬帝國滅亡可聯(lián)系公元前476年，我國春秋時期奴隸社會瓦解，當時我國奴隸制終結時間，早于歐洲。

　　(三)表格記憶法。

　　(四)以熟記的重大歷史年代作跳板，對歷史年代進行意義識記，又分：

　　1.推算年距法，如以1840年為跳板《南京條約》是后二年簽的，即1840+2=1842;金田起義晚11年，即1840+11=1851。

　　2.間隔推算法:如每隔兩年發(fā)生的歷史事件：1911年辛亥革命、1913年二次革命、1915年護國戰(zhàn)爭、1917年護法戰(zhàn)爭、1919年五四運動、1921年黨的成立，此外每隔3年、4年發(fā)生的歷史事件只要在學習中注意學習總結，就不難記憶。

　　3.周年記憶法：如2001年是黨成立80周年，西藏和平解放50周年，2002年是中華民國成立90周年。

　　(五)運用數(shù)字特征記憶法。①自然數(shù)排列，如1683年清入臺灣，1684年設臺灣府，1685年第一次雅克薩之戰(zhàn)，1686年第二次雅克薩之戰(zhàn);②左右軸對稱，如公元476年，西歐奴隸社會結束和我國奴隸社會瓦解在公元前476年即屬此種類型。

　　(六)諧音記憶法。利用1一9數(shù)字發(fā)音記憶，如記憶馬克思出生年代，1885年，可用“一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚直哭”，這句話，既記住了年代，還領會了馬克思作為導師的偉大之處。

　　總之，記憶歷史年代的方法很多，在平常學習生活中只要注意應用，做學習的有心人，我想一定能做到記的更輕松、更牢固。

　　四、史料分析

　　史料分析題是一種提供材料，提出問題，通過分析與提煉進行論證的題型，具有考查閱讀、分析、知識遷移等能力的功能,是近幾年歷史測試中出現(xiàn)的一個新題型，正類似于語文教學中常見的閱讀理解題。

　　解答此類問題時，一般方法是先讀懂材料，閱讀材料時要捕捉文中信息，所謂信息是指材料中包含或隱藏的時間、地點、提示語、人物、引文出處等，充分捕捉材料中的有效信息，判斷每段材料所反映的是哪一歷史時期的社會現(xiàn)象，有助于準確地理解材料，把材料和教材相結合，也就是把材料反映的內(nèi)容定位于歷史的某個階段。每一段材料都會與教材中的某一個或幾個知識點相聯(lián)系。其次，讀懂材料后應知道材料所反映的是教材中的哪一部分內(nèi)容或歷史長河中的哪一階段歷史，這樣運用平時所學的知識、觀點去分析材料，把材料和教材的內(nèi)容結合起來，就有助于理解材料，更好地總結答案。最后，審準提問，總結答案，根據(jù)材料的設問要求，概括材料的觀點，進行綜合分析后回答，回答要緊扣題意。

　　另一種解法，首先分析問題，打破傳統(tǒng)的先閱讀材料后看問題的做法。以前做題學生往往先閱讀材料，如果材料較難理解又無明顯提示，便茫然不知所云，尤其是古文，更是很難讀懂。但若先看問題，掌握了問題所提供的有關信息，這樣可以在看材料前就已獲知材料的某些信息了，如時間、人物、事件或某個特殊階段的歷史等，就有助于理解材料。其次，帶著問題閱讀分析材料。因為在分析問題時已大致了解材料的一些信息，因此讀起來比較容易理解，而且因為先知道了問題，所以在閱讀材料時便會有意識地去找答案，這樣省時、省力。所以先看問題，再看材料，既有助于理解材料也有助于組織答案。

　　總之史料分析分三步①閱讀時捕捉文中信息。②把材料與教材相結合。③審準提問，總結答案。

　　五、歷史概念的掌握

　　掌握歷史概念是歷史學習的任務之一，是我們認識歷史的中心環(huán)節(jié)，是掌握歷史的關鍵，因此對這方面應予重視。

　　掌握歷史概念的方法很多，常見的有如下幾種：

　　1.分析和綜合。所謂分析就是在思考過程中，把對象的整體分解為不同的部分，把一物的個別特征或?qū)傩苑治龀鰜?，例如對于“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭”，可分解為歷史背景、起義經(jīng)過、起義的結果和影響三部分，而歷史背景可分為租稅賦役繁重，刑法嚴酷這幾方面，其他方面也可分解，這樣學生對秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就會有一個深入認識。

　　所謂綜合，即在思維的過程中把認識對象的各個部分聯(lián)合成一個整體，例如，中國近代史《十九世紀中國邊疆地區(qū)的新危機》一節(jié)，教材對美日侵略臺灣，俄英侵略新疆，英國侵略西藏作了講解，由于帝國主義列強把侵略的魔爪伸向我國的臺灣、新疆、西藏，所以中國邊疆出現(xiàn)了新危機。

　　2.比較和分類。所謂比較就是對同類事物認真對比找出其共同點，特別注意明確各自的特點，例如：中國近代史上侵略者強迫清政府簽訂的一系列不平等條約，如不加以比較，這些條約中的條文規(guī)定就無法弄清，也就無法對一個具體條約形成準確概念o

　　所謂分類，就是在思考過程中，依據(jù)事物的一般特征，把事物組合成不同層次和類別的過程。例如對于部分歷史人物，可分為下列幾類：第一農(nóng)民起義領袖陳勝、吳廣、張角、李自成、洪秀全，第二科學家與發(fā)明家^張衡、祖沖之、李春、沈括、徐光啟、宋應星等，第三醫(yī)學家：扁鵲、張仲景、華佗、孫思邈、李時珍等，第四文學家：屈原、李白、杜甫、白居易、關漢卿、羅貫中、吳承恩等，通過對這些歷史人物的分類，明確同類事物共同的本質(zhì)，以形成農(nóng)民起義領袖、科學家、醫(yī)學家、文學家等準確的歷史概念。

　　以上說的歷史概念形成的方法，相互之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系，通常是先分析后綜合，也有先綜合后分析，先比較再分類，也有先分類再比較，學習中應靈活運用，根據(jù)目的要求選擇合適的方法。

　　六、怎樣評價歷史人物

　　我們知道，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是歷史的主人，同時在社會發(fā)展的各個領域中，也是承認和肯定杰出的人物在歷史上的作用，所以，對于中外歷史上出現(xiàn)的有重大影響的歷史人物,要以馬克思主義的基本觀點和方法給予正確的科學地、全面地評價，原則如下：?

　　(一)根據(jù)人物所處的歷史條件來衡量他的作用。評價歷史人物要根據(jù)歷史人物所處的歷史條件和時代背景來衡量他的作用。防止脫離當時的歷史條件，用今天的標準苛求古人，對歷史人物的評價，要尊重歷史事實，堅持“一分為二”的觀點，歷史地發(fā)展地看問題，對歷史人物的功過要用歷史唯物主義觀點，進行具體分析，應肯定的要加以肯定，同時要充分地估計其階級局限性，反對不適當?shù)匕胃?、頌揚、美化，把古人現(xiàn)代化或借古喻今的非歷史主義的傾向。

　　(二)要看歷史人物的主流。歷史上有些歷史人物的活動,是一個復雜的過程，我們應從歷史人物的活動過程中找出主導的方面，看他的主流，看他們的所作所為對歷史的發(fā)展和社會的進步在客觀上是起了推動作用還是延緩作用，是有利于中華民族的團結還是損害和削弱了這一團結，這都是評價歷史人物的依據(jù),符合這些原則的就加以肯定，否則就給以揭露和批判，加以否定，例如：秦始皇無論怎樣的殘暴，但他統(tǒng)一了“六國”，為鞏固統(tǒng)一，在政治、經(jīng)濟、文化方面采取了一系列措施，這是他一生的主要功績，不能因他的陰險、好戰(zhàn)、殘暴而否定他的作用。

　　(三)要注意動機與效果的對立和統(tǒng)一關系，反對把主觀動機作為評價歷史人物的惟一標準。因為在歷史實踐中常常出現(xiàn)動機與效果相反的情況。有了良好的動機，也不一定會有良好的效果，如：康梁變法的動機是好的，然而，由于各方面的條件和他們本身的階級局限性，結果失敗了，不能因他們的失敗而全面加以否定，應對其革命精神給予歌頌。也不能因為他們的主觀動機是好的，而忽視對其階級局限性的批判。

　　總之，評價歷史人物是中學歷史教學中一個比較復雜的問題，有的歷史人物在其一生中往往有時間和階段上的變化，此時期和彼時期有所不同，還有的歷史人物，在某些方面為歷史作出了貢獻，而在另一方面又作了不利于人民的壞事，所以在評價歷史人物時，應堅持“階段論”和“方面論”的原則進行評價。評價歷史人物的方法有以下幾種：

　　(一)講述法。如對項羽，可從他破釜沉舟，殲滅秦軍主力的巨鹿之戰(zhàn)到四面楚歌的垓下之戰(zhàn)，演出霸王別姬烏江自刎的悲劇，結合鴻門宴等史實，講述他吒咤風云的英雄氣慨，又看出他剛愎自用、不善于用人，火燒阿房宮等暴政失去民心，以至自取垮臺的原因。

　　(二)綜合法。如清朝的康熙帝是一位雄才大略的政治家，在位六十一年，在教材上占有較多篇幅，他的政績可歸納為：對外反侵略，組織雅克薩反擊戰(zhàn)，簽訂《尼布楚條約》。對內(nèi)鞏固祖國的統(tǒng)一，反擊噶爾丹的分裂勢力，進軍臺灣，設臺灣府。調(diào)整統(tǒng)治政策，發(fā)展生產(chǎn)，但他大興文字獄，壓制知識分子。

　　(三)分析法。如對左宗棠這一人物，我們既要注意其鎮(zhèn)壓太平天國運動的過失，也要充分肯定其出兵新疆，平定阿古柏叛亂，粉碎阿古柏分裂陰謀的功績，從而得出左宗棠功大于過的結論。要根據(jù)歷史人物的性質(zhì)評價各類歷史人物。評價歷史人物，應把人物提到一定的歷史范圍和階級斗爭環(huán)境內(nèi)對歷史人物的實際表現(xiàn)進行具體分析：第一，對帝王將_評價，考察這些歷史人物的功過，主要看他們對歷史發(fā)展起促進或是阻礙作用，至于個人才干、品德也是評價的一個內(nèi)容，但從屬于對歷史發(fā)展所起的作用之中。第二，對農(nóng)民戰(zhàn)爭領袖的評價，主要看他在打擊腐朽的封建王朝中所起的作用，個人的才干品德、氣節(jié)也屬于考察內(nèi)容之一，評價必須把他們放在農(nóng)民階級這個特定的階級地位來考察，過份拔高、任意貶低都是不對的。第三，對封建社會文化人的評價，主要看他們的科學成果及著作對當代或后代的實際影響和價值，至于個人階級立場、政治態(tài)度，可在對他們?nèi)嬖u價時作參考。第四，對歷史上愛國主義者的評價主要是看他們獻身精神和民族氣節(jié)或?qū)ν鈬致哉叩膽B(tài)度及斗爭中取得的成果。第五，對民族英雄的評價要作具體分析。在多民族的國家里，各民族之間的戰(zhàn)爭中要產(chǎn)生全民族的民族英雄，實際上是不可能的。

　　總之，在評價歷史人物時，要堅持把歷史人物放在一定的歷史條件下，進行具體的分析，運用階段分析和歷史唯物主義相結合的原則，對歷史人物作出客觀的評價。

　　七、你會復習歷史嗎?

　　課下經(jīng)常聽同學們說，歷史很有趣，可就是很難記，考試容易失分。通過老師們的閱卷也確實發(fā)現(xiàn)存在這個問題。為此，我就歷史復習談幾點方法。

　　(一)注意日常課堂教學中的復習。導人新課前的復習。每堂課教師在講授新課時一般要進行設疑提問，目的是鞏固舊知識，為學習新課打好基礎，達到由舊知識到新知識的過渡。這需同學們在課前回顧上節(jié)課所學知識，一旦教師出題，積極思考，如果回憶不起來，就及時翻閱教材，查找答案。在學生回答，教師訂正時，認真聽講，加深記憶。如學習《唐朝的衰落》一課時，教師問唐朝建于哪一年?開國皇帝是誰?開元盛世出現(xiàn)在哪位皇帝時期?解答了教師的提問，也就把已學內(nèi)容與要學的知識連在了一起。.

　　學習新課中復習舊知識。新課中有一些知識與以前學過的有聯(lián)系，教師有時設問，如學習“清初經(jīng)濟的發(fā)展”學到“康乾盛世”一目時，教師問：我國古代還有哪些清明治世?時間跨度大，涉及三冊教材，這時應注意老師的啟發(fā)，“文景之治，光武中興，開皇之治……”等，順手把它記在教材有關位置，再復習時就很容易記住。也達到了新舊聯(lián)系的目的。

　　鞏固性復習。主要目的是鞏固課堂內(nèi)所學的知識，如果你正確、完整地回答了教師的提問，說明你已掌握了本課的基礎知識、重點或難點，就可以轉人下一課的學習。

　　(二)重視階段性復習。階段性復習又稱單元復習，就是學習完每一單元后的復習課。初一歷史導言課告訴我們學習歷史“認真閱讀課本”，課本也是教師教學的主要依據(jù)，因此，教師在指導學生進行單元復習時總圍繞課本中的目錄、正文、地圖、注釋、思考題和大事年表等幾方面進行。

　　劃分目錄進行復習?，F(xiàn)行中學歷史課本采用“第X課”的形式，每冊約二十七課，大體按時間順序分類敘述，首先是政治史，其次是經(jīng)濟史，再次是文化史，三部分內(nèi)容構成一個單元。如“中國歷史”第一冊可分為五個單元，一、原始社會;二、奴隸社會——夏、商、西周;三、社會大變革時期——春秋戰(zhàn)國;四、封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)——秦漢;五、封建國家的分裂和民族大融合一三國兩晉南北朝。從目錄上劃分單元，要聽明白老師對教材的分析，單元中的每一課是歷史發(fā)展的重要史實。政治、經(jīng)濟部分是一種發(fā)展關系，有先后，是對歷史的縱向復習，文化部分則是對這一時期科學、技術和文化藝術的概括和總結，是橫向復習歷史，把握住這個特點，有助于我們抓住各單元的基本線索，理解、記憶基本內(nèi)容。

　　緊扣每課的標題提煉要點進行復習。每一課就是一段歷史，發(fā)生的事件都有其內(nèi)在的聯(lián)系。《中國歷史》第三冊第十二課，從甲午中日戰(zhàn)爭到帝國主義掀起瓜分中國的狂潮，整個過程內(nèi)含一種必然的因果關系，主要的知識點可以列出：1894年豐島海戰(zhàn)、《馬關條約》簽訂，1898年帝國主義強占“租借地”劃分“勢力范圍，’，1899年美國“門戶開放”政策，羅列知識點可以使學生自然地歸納出清政府腐敗無能，總結出“落后就要挨打”的規(guī)律，教學大綱中要求學生掌握的基本知識就較容易地記住了。

　　充分運用大事年表復習。大事年是以年代作經(jīng)，事件做緯，把零散放在各課的歷史事件按照發(fā)生的先后排列，這些重要年代是學生必需掌握的歷史基礎知識，它更能體現(xiàn)單元復習的完整性。如《中國歷史》第三冊大事年表中：1894年興中會成立，1895年廣州起義，1905年中國同盟會成立，1907年鎮(zhèn)南關起義，1911年4月27日黃花崗起義，1911年10月武昌起義,1912年1月中華民國成立，1913年二次革命，1915至1916年護國運動，1917年至1918年護法運動，清晰地表明了孫中山為建立資產(chǎn)階級共和國及維護民主共和所進行的斗爭。

　　正文、插圖、注解兼容復習。現(xiàn)行歷史教材中的正文(即大字部分)，帶★號的地圖、表格、文獻資料是要求學生掌握的內(nèi)容，但有時為強化對正文內(nèi)容的理解、記憶，無★的插圖、注解仍需在復習中使用?！吨袊鴼v史》第一冊第二十四課《動蕩中發(fā)展的南朝》用了四幅圖，實際也為第二十五課《北朝的民族大融合》提供了必要的地圖。復習時，可結合南朝中宋是疆域最大政權，陳是最弱小的政權，多個政權演變體現(xiàn)出動蕩，北魏前期都城是平城，后期都城在洛陽，再利用注解，南朝的都城在建康即今江蘇南京市，平城即今山西大同等要點，從空間上把教材知識有機聯(lián)系，也就較清楚地體現(xiàn)歷史發(fā)展的過程。再如《中國歷史》第三冊，把《鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》、《第一次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》、《帝國主義在中國劃分租借和勢力范圍圖》進行比較，有利于我們理解中國半殖民地半封建社會和民族危機逐步加深過程。

　　(三)歷史知識的總復習?？倧土暿侵钙谀┗蛑锌记暗娜鎻土?，它的基本要求是理清歷史基本線索，鞏固基礎知識，培養(yǎng)分析問題能力及創(chuàng)新意識，使學生對中外歷史達到融會貫通。復習的方法有很多種，常用的有：

　　1.專題復習法。它是指把相近的知識分門別類，按一個中心羅列出來，將紛繁復雜的歷史知識條理化、系統(tǒng)化，做到深入淺出，曉暢明晰，學生容易記住。如復習“新民主主義革命史”可以把“中共黨史”作為一個專題，再分成以下幾部分：a黨的重要會議、b各時期的經(jīng)濟政策、c統(tǒng)一戰(zhàn)線、d武裝斗爭等，有的內(nèi)容雖涉及兩冊教材，但歸納出來后，就加深了對教材的理解、鞏固。

　　2.知識網(wǎng)絡法。歷史知識的點、線、面構成一個有機的知識網(wǎng)絡。“點”就是典型事件，它是歷史基礎知識，它好比歷史發(fā)展這個鏈條中的一環(huán)，如香港地區(qū)被英國占領過程較復雜，可以抓住三點：1842年《南京條約》割香港島，1860年《北京條約》割九龍司，1898年強租“新界”，這三點構成了英國侵占中國香港的過程，“線”指反映歷史事件內(nèi)在聯(lián)系如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)這兩件事就是點，它內(nèi)含曹操想統(tǒng)一全國，促成了三國鼎立局面的形成。面是反映同一歷史時期的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面的內(nèi)容，如中國淪為半殖民地半封建社會形成過程，也就是中國人民反抗外來侵略和封建勢力的過程，兩條線構成了中國近代史的這個“面”。一是中國淪為半殖民地半封建社會;二是中國人民反抗外來侵略和封建勢力;①1840至1842年鴉片戰(zhàn)爭②1856至1860年第二次鴉片戰(zhàn)爭③1883至1885年中法戰(zhàn)爭④1894至1895年甲午中日戰(zhàn)爭⑤1900至1901年八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭中國人民反抗外來侵略⑥太平天國運動1851至1864年⑦義和團運動1899年⑧辛亥革命1911年可以看出，各知識點串聯(lián)成線，以點帶面，使孤零零的知識形成網(wǎng)絡，歷史概念自然形成。

　　3.以人帶事法和以事帶人法。前者指圍繞一個歷史人物的事跡串成線索，如漢武帝是我國歷史上一位具有雄才大略的皇帝，可通過①政治上頒布“推恩令”，②經(jīng)濟上鹽鐵專營，③思想文化上接受董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”，④軍事上攻打匈奴，⑤民族關系方面派張騫出使西域等事跡來反映出當時的興盛局面。后者以歷史事件為主記憶歷史人物。如通過近代資產(chǎn)階級的民主革命的相關事件記住人物活動，如孫中山、黃興、宋教仁等。

　　總之，初中歷史作為歷史學的入門課程之一，涉及的年代、時間、人物以及事件都特別宏大，需要同學們有足夠的努力。即便如此，只要靜下心來梳理清楚彼此之間的時間脈絡、人物關系、歷史淵源以及造成的影響，最好是有代入感地去學習，去領悟幾千年宏偉史詩所帶來的震撼，方才會駕輕馭熟。