由于小學生是初步踏入學堂，老師在語文教學上要更加注意教學方法是使用，下面是小編為各位老師總結的一些教學方法。

　　一、激發(fā)學生的閱讀興趣

　　讓學生樂于閱讀?？涿兰~斯說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓感的驅使下把食物吃到胃里去，那他就會樂于接受，并很好地消化?！边@是一個很形象的比喻，告訴我們：興趣是最好的老師。因此，我們在閱讀教學中，要想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生樂于閱讀。

　　二、注重方法指導

　　(一)要求學生能夠讀懂文章。學生在讀書這個過程中會有許多問題出現，比如不認識的字、不理解的詞、不明白的句子等等。在讀書之前，教師就要能預見這些可能出現的問題，告訴學生解決問題的方法，并在這個過程中培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。要想實現這一目標，教師必須要在日常教學中給予足夠的重視，并且想辦法強化這一訓練，不但在課文中要加強詞語的理解，還要在平時教師與學生、學生與學生等的交流中，讓學生確定是否對自己不常用的詞有所了解了。

　　這樣既為學生積累詞語打下基礎，又提高了學生學習語文的興趣。另外，通過教材的課后習題，教材的編寫者告訴給學生，即使是同一個詞語，在不同的語境中的意思也可能是不同的。

　　(二)進行讀寫訓練，提高學生的應用能力。我們的課本上，每一篇課文都是一個出色的范文。因此，教師在閱讀教學中，應以課文為例，讓學生體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合的。

　　1.做摘記。每學一篇課文或讀一篇好文章，都有一些好的詞語、句式，教師應要求學生有目的地收集整理，鼓勵學生做好摘記。值得強調的是，摘抄的目的是為了應用，為寫作服務。如果學生只是一味地摘抄，不懂得運用，那么，積累再多也無濟于事。所以，教師應鼓勵學生在理解詞語、句式的意義和用法的基礎上，把自己喜歡的詞句應用到自己的寫作中去。久而久之，學生的寫作水平會得到真正的提高。

　　2.仿寫。即指結合課文的內容進行故事情節(jié)、描寫手法、文章結構、修辭手法的運用等方面的練筆。如在講完《桂林山水甲天下》這篇文章后，我讓學生根據課文的寫作特點進行仿寫，寫出自己家鄉(xiāng)的美。然后，和課文進行比較，看同樣是描寫家鄉(xiāng)的山水，自己的寫作技巧與作者有哪些差距。這樣學生就能找到自己的弱點，在進行類似知識的學習時，就能加以注意。

　　這樣組織教學，便把閱讀與練筆有機結合了起來。另外仿寫要有針對性。為了打下扎實的寫作基礎，仿寫要循序漸進，有針對性地進行練習。某一篇文章寫得好，可以進行全篇的仿寫;一篇文章某一部分寫得好，也可以進行局部的仿寫。還可以仿寫一篇文章的開頭。結尾、重點段落、人物對話、肖像外貌等。這種單項的仿寫，不僅能激起學生的作文興趣，還能夠從多方面培養(yǎng)學生的寫作技能，提高作文水平。

　　3、擴寫和縮寫。對于篇幅簡短的文章，在教學時采用擴寫的方式有利于學生對所學知識的細膩把握，同時能加深學生對原文的理解，鍛煉學生的想象思維和創(chuàng)新能力?？s寫則是在主題不變的前提下，簡要說出文章的內容，使篇幅簡短明了。這樣教學有利于培養(yǎng)學生對知識的理解能力和感知能力，訓練學生的總結歸納技巧。

　　4、續(xù)寫。即指在學完課文后，結合課本內容進行合理想象，在原文后邊添加相關內容。如在講完寓言《皇帝的新裝》后，教師可安排學生續(xù)寫：如果皇帝再次看到那兩個服裝設計師，他會怎么做?學生根據自己的想象，有的說：“皇帝知道實情后把那兩個人殺了?！庇械恼f：“皇帝叫那兩個人又做了一件更美的服裝。”這樣教學，有效激發(fā)了學生的想象能力，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，使教學更具有趣味性。

　　(三)閱讀教學要關注語文學科的人文性。在學生閱讀過程中，要提倡個性化閱讀，讓學生在閱讀時有情感的投入，細心體會教材中人物的內心世界，走進作者或主人翁的心靈。如在《父愛母愛》的閱讀教學中，學生在閱讀相關文章時，能結合自己的情感去閱讀、去感悟，這樣學生才能真正理解文章的，才能在自己的學習實踐中有意識地矯正自己的不足。

　　三、鼓勵學生進行大量的課外閱讀

　　語文是一門語言學科，語文知識的積累是一個漫長的過程。學生從課本上學到的東西是有限的。為了拓寬知識視野，教師應要求學生在課余時間閱讀課外讀物，內容、體裁可以多樣化，如可以利用節(jié)假日去公共圖書館閱讀古今中外名著。在閱讀過程中，教師應培養(yǎng)學生的閱讀技巧，拓展學生的思維，提高學生的鑒別、審美能力等。如通過《名人傳》的閱讀，學生能從中學到刻苦學習的精神;通過收看新聞報道等相關信息，可以得知當今社會是節(jié)能減排的時代，節(jié)能減排要從我做起，從現在做起，使學生主動成為節(jié)能減排的小使者;通過《昆蟲記》的閱讀，使學生了解作者細膩的寫作手法，有利于自己在寫作中的創(chuàng)作發(fā)揮。

　　四、小組合作激勵閱讀。

　　閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺?！边@點明了合作學習的意義，學生在自讀后，發(fā)現問題，提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑。教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑的愛國精神和杰出才能的基礎上，讓學生以小組為單位自行選擇詹天佑某一個方面的內容，自主學習，加深理解。這樣，在合作學習的過程中，真正地發(fā)揮了學生的主體作用。學生通過自己及小組成員的理解，對課文加深了印象。

　　五、在閱讀中評價

　　在閱讀教學中，教師贊賞、激勵的評價語言不但能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是要根據學生朗讀的實際水平來評價，如：“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”，“語言很準確，并且沒有漏字”。

　　對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥等方式來進行。如：在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換，”“這個問題答對一半，也是一分貢獻，另一半再想想，老師相信你一定會想出來的?！钡冗M行評價。教師的評價還要特別注意鼓勵學困生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習。

　　六、以寫作促閱讀。

　　“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現了閱讀與寫作的關系。閱讀是吸收，是積累，是基礎;寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會了怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達思想感情的種.種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學習觀察、分析事物的方法，使認識能力得到發(fā)展。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。在寫作過程中，學生通過自己的實踐，去觀察、去思索、去表達，其結果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步，再去閱讀，他所關注的不僅是文章表達了什么，還要關注文章是怎樣表達的;了解這樣的內容為什么要用這樣的形式來體現，就會把理解文章內容和理解表現形式變?yōu)樽杂X的閱讀行為。