教學(xué)目標(biāo)是建構(gòu)一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要提高課堂效率，首先應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法、選擇教學(xué)方式、組織教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)目標(biāo)才是課堂的“指揮棒”。今天小編給大家?guī)硇W(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)_教學(xué)目標(biāo)的確定，希望可以幫助到大家。

　　小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

　　一、主題提出的原因：

　　教學(xué)目標(biāo)是建構(gòu)一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要提高課堂效率，首先應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法、選擇教學(xué)方式、組織教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)目標(biāo)才是課堂的“指揮棒”。

　　隨著小學(xué)英語課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方式等方面都有了較大的改進(jìn)。然而，跳出課改看課改可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的英語課堂仍存在著諸多的誤區(qū)，如：對(duì)教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容理解不透，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn);所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)沒有為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，且常流于形式;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣只注重表面，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)……。我們的英語課堂中，任何形式的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生獲得語言能力而設(shè)計(jì)，如果活動(dòng)缺少了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)的指向，活動(dòng)主題偏離了教學(xué)目標(biāo)，再好的教學(xué)形式也不能收到最理想的教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)重視小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

　　二、回顧以往：

　　1.總體狀況：課程改革前——重談“雙基”：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

　　新課程改革后——同時(shí)注重過程與方法。……

　　2.產(chǎn)生的問題：各學(xué)科本位主義思想厚重;教學(xué)目標(biāo)定位泛化。如……

　　情感價(jià)值、目標(biāo)態(tài)度的達(dá)成 后面會(huì)談到。

　　三、概念：

　　1.何謂教學(xué)目標(biāo)?(1)宏觀 (2)中觀 (3)微觀

　　2.各層次目標(biāo)間的關(guān)系。

　　3.小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)——《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有具體闡述。

　　四、教學(xué)目標(biāo)的功能：

　　1.導(dǎo)向功能——(目標(biāo)定位不能有問題。)

　　教什么 怎么教 為什么這樣教 為什么而教

　　2.檢查與反饋功能 檢測(cè)什么 如何檢測(cè)

　　3.完善功能

　　五、教學(xué)目標(biāo)的分類：

　　1.共性與個(gè)性 2.顯性與隱性 3.預(yù)設(shè)與生成

　　六、小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

　　1.課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定內(nèi)容：語言認(rèn)知目標(biāo);語言能力目標(biāo);語言文化目標(biāo);語用目標(biāo);情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

　　2.課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)前提：理解《課標(biāo)》;較全面把握教材內(nèi)容;多考慮教學(xué)雙方特點(diǎn);

　　3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的原則：準(zhǔn)確與完整;可以對(duì)教材做適度再開發(fā);

　　4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方法：首先考慮語言認(rèn)知和語言能力;適度挖掘語言文化和語用;關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀。

　　5.目標(biāo)描述：讓學(xué)生成為主語;一定要具體明確。(后面例談。)

　　七、例舉教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

　　1.看一個(gè)課例和目標(biāo)描述。

　　兩位教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的不同教學(xué)目標(biāo)——My Family

　　A教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)學(xué)習(xí)新單詞father ( dad ), mother ( mom ), man, woman, grandfather ( grandpa ),grandmother ( grandma )，并結(jié)合句子進(jìn)行使用;

　　(2)學(xué)唱歌曲Father and Mother，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家人的思想感情;

　　(3)了解中西方文化中關(guān)于餐具的知識(shí)。

　　B教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)能聽、說、認(rèn)讀單詞father(dad),mother(mom),man,woman, grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并結(jié)合句子進(jìn)行使用;

　　(2)會(huì)唱歌曲Father and Mother;了解中西方文化中關(guān)于餐具的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。

　　分析：這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，顯然是B教師設(shè)定的更好些，具體分析如下：

　　第一，B教師的目標(biāo)更明確、更具體、更具有可操作性。如第一條，對(duì)于新單詞的掌握要求，A教師只說明了教學(xué)內(nèi)容，并沒有具體的掌握到什么程度的說明，而B教師則明確地進(jìn)行了說明。第二條中，A教師也只提出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容----學(xué)唱歌曲，而B教師則提出了學(xué)習(xí)要求----會(huì)唱歌曲。

　　第二，B教師的目標(biāo)更具可檢測(cè)性。A教師在第二條中提出，讓學(xué)生在學(xué)唱歌曲的同時(shí)培養(yǎng)熱愛家人的思想感情。這一點(diǎn)看似貼切，實(shí)際并不可行，這個(gè)目標(biāo)也不是一堂課上就能實(shí)現(xiàn)的。這種空洞的表述可以換成更為實(shí)際的內(nèi)容。如：通過唱歌以及用家庭的其他成員替換歌詞以鞏固本節(jié)課所學(xué)的單詞。

　　第三，B教師的目標(biāo)更符合課程標(biāo)準(zhǔn)。在第三條的表述中，A教師只要求了解知識(shí)，B教師則要求在了解中西方文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。

　　所以，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)明確，具體、可操作、可檢測(cè)。教師應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)，用明確、具體的語言表達(dá)出來，不能任意地降低或拔高要求，更不能信手拈來，做表面功夫。

　　2.實(shí)例談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。如6A Unit One Public signs 語篇教學(xué)。

　　(1)語言認(rèn)知目標(biāo)：詞匯、句子結(jié)構(gòu)。

　　(2)語言能力目標(biāo)：會(huì)提出有價(jià)值和具有交際意義的問題。……

　　(3)語言文化目標(biāo)：如公共標(biāo)識(shí)及其意義。

　　(4)語用目標(biāo)：如要求與協(xié)商原則 ——Can I go in ?等。

　　(5)情感、價(jià)值觀等： 文明素養(yǎng)，禮貌交往等。

　　我們還可以對(duì)文本進(jìn)行二度加工，提高學(xué)生語言綜合素養(yǎng)。

　　.簡(jiǎn)單片段例談。

　　(1)如5B Unit Two A telephone call 單元整體教學(xué)中，在合適的課時(shí)中，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中應(yīng)該安排學(xué)生的回憶和學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的整合。如：四年級(jí)學(xué)過的What’s the matter (with you )? Here’s a\some……for you.

　　(2)同樣該單元，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用I’ve got ……后教師可以設(shè)定目標(biāo)He’s\She’s got a……的運(yùn)用，這并不是對(duì)目標(biāo)的隨意拔高，而是一個(gè)科學(xué)的“過程”和遷移運(yùn)用。

　　(3)再如6A 教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)了be動(dòng)詞過去式以后，教師整合利用There be 結(jié)構(gòu)，“任務(wù)型”地安排學(xué)生口筆頭練習(xí)，像對(duì)比家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，生活水平的提高等，抓住有利時(shí)機(jī)，動(dòng)態(tài)生成情感和價(jià)值觀目標(biāo)，一舉兩得。

　　八、小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：

　　1.達(dá)成的基本原則——有機(jī)達(dá)成：分步 分層 適時(shí) 多渠道 多方式

　　2.可以達(dá)成的方式(簡(jiǎn)單參考)——a. leading-in b.presentation c.practise d.production e. classwork &homework等。

　　3.隱性目標(biāo)的達(dá)成需要教師的能力和教學(xué)機(jī)智和動(dòng)態(tài)生成。

　　九、目標(biāo)設(shè)定的注意點(diǎn)和一些誤區(qū)：

　　1.教學(xué)目標(biāo)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力

　　知識(shí)目標(biāo)中忽視語音和話題知識(shí)

　　學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)目標(biāo)缺失

　　語言技能目標(biāo)定位不當(dāng)

　　情感態(tài)度目標(biāo)寬泛

　　教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出

　　2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)有效性

　　誤區(qū)一：課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)

　　誤區(qū)二：語言能力取代綜合運(yùn)用能力

　　誤區(qū)三：教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位

　　誤區(qū)四：三維目標(biāo)分離

　　十、結(jié)束語：

　　教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)人文。教學(xué)要面向全體，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段就要考慮到如何讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。應(yīng)該根據(jù)班上下層學(xué)生設(shè)計(jì)出基本目標(biāo)，由此再考慮教學(xué)目標(biāo)的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個(gè)學(xué)生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。

　　一個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理、有效，最終要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)，通過教學(xué)效果來衡量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，說明目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的。如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思什么地方設(shè)計(jì)得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進(jìn)。通過設(shè)計(jì)——實(shí)施——反饋——反思——再設(shè)計(jì)不斷地循環(huán)操練，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力一定會(huì)日趨成熟。

　　小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的確定

　　-------觀看專題《教學(xué)設(shè)計(jì)技能》學(xué)習(xí)體會(huì)

　　作者：雷炳權(quán)

　　在這次的通式培訓(xùn)里，對(duì)設(shè)定的課程有比較有興趣，其中對(duì)《教學(xué)設(shè)計(jì)技能》的學(xué)習(xí)特別用心。這個(gè)專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1. 理解教學(xué)目標(biāo)的定義、功能、類別，掌握教學(xué)目標(biāo)的編制方法。2. 理解教學(xué)方案的定義、意義、構(gòu)成要素，掌握教學(xué)方案的編制要求與程序。我非常認(rèn)同講課老師的觀點(diǎn)。結(jié)合這個(gè)學(xué)期到各鎮(zhèn)校聽課所獲取的信息，發(fā)現(xiàn)有一些小學(xué)英語教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定非常模糊，我就從這點(diǎn)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

　　一、認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)的作用

　　眾所周知，教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)價(jià)的作用，因此，我們教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮的是確定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在課堂上實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中，也應(yīng)該不斷根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成診斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并根據(jù)需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。如果老師有了這種理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮到自己將“教什么”以及將“教得怎樣”，學(xué)生將會(huì)“學(xué)什么”以及將“學(xué)得怎樣 ”的問題，這樣也對(duì)老師把握教材、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及自己對(duì)課堂的駕馭能力起到提升的作用。

　　二、增強(qiáng)教師確定教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)

　　在日常教學(xué)實(shí)踐中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)部分的教師在課前做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往直接根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，到最后才來確定教學(xué)目標(biāo)。在授課的過程中，教師更加關(guān)心的是如何按計(jì)劃實(shí)施自己預(yù)設(shè)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，所以不管學(xué)生學(xué)得怎樣，都是按照教學(xué)設(shè)定進(jìn)行，腦子里就是想著我要完成這幾項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生不懂就等下一節(jié)補(bǔ)課吧，這樣就留下了很多知識(shí)尾巴。從另一個(gè)角度來說，部分老師往往理解教材中的教學(xué)內(nèi)容直接等同于教學(xué)目標(biāo)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。只有確定了科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，才能保證教學(xué)過程是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才能保證高效的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要增強(qiáng)確定教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)小學(xué)英語特色

　　國(guó)家關(guān)于課程改革的綱要性文件《基礎(chǔ)課程改革綱要》中提出三維目標(biāo)的概念，也就是知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。而小學(xué)英語學(xué)科課程專家根據(jù)英語作為外語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將三維目標(biāo)細(xì)化為語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)。這兩種目標(biāo)體系的并存給小學(xué)英語教師帶來一定的困惑，在確定教學(xué)目標(biāo)是是根據(jù)三維還是依據(jù)5個(gè)板塊?根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單套用三維的框架并不適合小學(xué)英語學(xué)科，因此就統(tǒng)一小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的維度框架，即按照英語標(biāo)準(zhǔn)要求從語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五個(gè)方面進(jìn)行確定。由于小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單，并不要求每一節(jié)課都具備五個(gè)方面的目標(biāo)。但希望小學(xué)英語教師還是要根據(jù)這一框架盡可能挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更加豐富高效。

　　總之，教學(xué)設(shè)計(jì)的技能有多項(xiàng)，但首先由確定教學(xué)目標(biāo)開始。我是這樣要求我們臺(tái)山小學(xué)英語教師的。