教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。今天小編給大家?guī)硇W(xué)英語閱讀教學(xué)探究_英語閱讀教學(xué)，希望可以幫助到大家。

　　淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)

　　摘要：進(jìn)行英語教學(xué)可以鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑。在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)是應(yīng)該針對小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)目的;教學(xué)模式;教學(xué)策略;教學(xué)渠道

　　根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。在多年的英語教學(xué)工作中，我認(rèn)為，在小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會：

　　一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的

　　小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽實驗小學(xué)推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

　　二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

　　目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：(1)能看圖識字;(2)能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：(1)能認(rèn)讀所學(xué)詞語;(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞;(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡單信息;(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;(6)能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實施。(1)小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。(2)小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。(3)小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。

　　三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

　　在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：(1)針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。(2)針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。

　　四、閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道

　　英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因為課堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態(tài)度;如何欣賞;如何評價等等。同時，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進(jìn)一步地提高。

　　“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文;從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽、說有機結(jié)合，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

　　小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性探究

　　浙江省衢州市塔石小學(xué)　李燕飛

　　摘要：隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級同學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點也從單詞、句型轉(zhuǎn)化到句子和語篇。筆者從當(dāng)今小學(xué)閱讀教學(xué)中的學(xué)生、教材和教師的現(xiàn)狀為出發(fā)點，以小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義為根本宗旨，進(jìn)而提出閱讀教學(xué)的幾點策略。從課始階段整合教材，設(shè)計形式多樣的導(dǎo)入方式入手，然后深入課中，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容，練做結(jié)合，最后課末進(jìn)行語言的拓展應(yīng)用，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效性;現(xiàn)狀;策略;拓展

　　在英語教學(xué)過程中，閱讀占有相當(dāng)重要的地位，閱讀技能也被認(rèn)為是最重要的語言技能之一。課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)對小學(xué)階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此，在小學(xué)階段尤其是中高年級，開展閱讀教學(xué)更加成為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

　　一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

　　(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　筆者不止一次地發(fā)現(xiàn)每當(dāng)上小學(xué)英語閱讀教學(xué)課時，總會看到學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現(xiàn)一種似懂非懂的狀態(tài)。究其原因，主要是學(xué)生一遇到生詞或第一次出現(xiàn)的新句式時，就感到恐懼和不安，看不懂閱讀材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多數(shù)學(xué)生在獨自閱讀材料時沒有合理有效的方法，閱讀的效率低下。再者，由于課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)的時間畢竟有限，在課外使用英語的面比較狹小，也沒有形成一定的英語學(xué)習(xí)氛圍。久而久之，就漸漸形成了現(xiàn)在這樣的不良局面。

　　(二)教師的教學(xué)現(xiàn)狀

　　大多數(shù)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教學(xué)方法單一枯燥，很多時候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過分地重視詞匯和語法的教學(xué)，而忽視了閱讀技巧和方法的訓(xùn)練。這完全是一種本末倒置的做法。

　　(三)教材的使用現(xiàn)狀

　　目前小學(xué)英語教材從最初的試用、審定到后來的推廣階段，這些階段之間經(jīng)歷的時間較長。很多閱讀材料都落后于時代，教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)，有些內(nèi)容以現(xiàn)在的年代去認(rèn)知的話，相對比較枯燥，這些都非常不利于閱讀教學(xué)的開展。而且，時下的小學(xué)英語PEP版教材中的story time在實際教學(xué)中并沒有被有效地利用，很多教師只是把這塊內(nèi)容當(dāng)作選學(xué)內(nèi)容，一帶而過，大大浪費了寶貴的學(xué)習(xí)資源。

　　二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

　　培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀的能力不容忽視，它的意義也非常深遠(yuǎn)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行語篇拓展，不僅能幫助學(xué)生鞏固教材內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生綜合運用知識的能力。另外，學(xué)生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進(jìn)他們對句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式等的認(rèn)識，對整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，又能充分調(diào)動學(xué)生已學(xué)的舊知，達(dá)到溫故而知新的效果。

　　三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

　　(一)課始——整合教材，形式多樣

　　教師僅僅教教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要幫助學(xué)生從多個角度收集資料，為學(xué)生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料。教師只有跳出英語教英語，跳出教材教教材，不斷開發(fā)與創(chuàng)新語篇，實現(xiàn)拓展化、實踐化和趣味化，才能讓學(xué)生在拓展閱讀中得以發(fā)展，使知識在被拓寬的同時，被接受、被消化和被吸收。

　　1. 創(chuàng)編教材，靈活多變

　　眾所周知，教材只是我們教學(xué)中的輔助工具。那么如何才能變“教教材”為“用教材教”呢?這就需要我們一線的教師對教材進(jìn)行有效整合。比如，仔細(xì)研讀教材，弄清楚內(nèi)容之間的前后聯(lián)系;什么地方的內(nèi)容需要填補，什么地方的內(nèi)容需要剔除，什么內(nèi)容可以靈活變換出示的順序。教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。

　　例如，在學(xué)習(xí)完表示水果的單詞banana, grapes, oranges, watermelons, apple等后，筆者就親自見證了某教師將教材進(jìn)行整合后所取得的滿意效果。他是這樣操作的：結(jié)合小學(xué)語文課上的“小猴子下山”的故事，他先把這幾個單詞創(chuàng)編成小學(xué)生喜愛的故事。有一天，小猴子下山去摘東西吃。走著走著，他看到了一個又紅又大的(watermelon)大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。走著走著，又看見了黃燦燦的(banana)香蕉，于是他扔掉西瓜，撿起香蕉又向前走去。就這樣，小猴子一路走，一路丟，最后什么都沒有得到。

　　學(xué)生們由于有了中文故事的認(rèn)知鋪墊，學(xué)起這個英語故事來也興趣盎然。最后環(huán)節(jié)，該教師讓學(xué)生將故事表演出來，學(xué)生們還舍不得下課。正是由于該教師根據(jù)學(xué)生愛表演的天性和年齡特點，將教材進(jìn)行有效整合，才取得了這么好的效果。

　　2. 結(jié)合圖片，降低難度

　　由于小學(xué)生的閱讀能力畢竟有限，閱讀儲蓄畢竟不多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時，教師可以將復(fù)雜的閱讀材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂的形式予以呈現(xiàn)。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過這種方式，讓學(xué)生有一個視覺上的沖擊，讓學(xué)生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意。

　　3. 挖掘生活，為我所用

　　由于某些教材內(nèi)容離學(xué)生相對比較遙遠(yuǎn)，所以為了更好地引起學(xué)生閱讀的興趣，教師在課之初就要尋找貼近學(xué)生生活的材料，加以整合。比如，在學(xué)習(xí)pep版四年級family單元時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活，將father, mother, brother和sister等家庭成員單詞加以成串，并組合成篇。筆者進(jìn)行了這樣的嘗試：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于談?wù)摰氖菍W(xué)生們自己的家庭，他們特別地感興趣，更加有話可說。

　　(二)課中——感知內(nèi)容，練做結(jié)合

　　1. 聽力入手，知其大意

　　(1)瀏覽后相機提問，目標(biāo)明確

　　學(xué)生在聽閱讀材料的錄音內(nèi)容時，教師可以先提前創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞著問題有目的地閱讀。當(dāng)然，要引起注意的是這個時候的問題提出不能過于細(xì)化，而應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生基本可以回答的，諸如可以圍繞who, when, how和what等等的疑問詞設(shè)計如下的表格，讓學(xué)生感知材料大意。

　　When

　　Who

　　What

　　通過簡單的表格設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽閱讀材料，這樣可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生找出答案，并獲得重要的信息，也為之后的語言表述提供了便利。

　　(2)注意提問的時間差

　　在平時的教學(xué)中，有些老師往往會出現(xiàn)這樣的失誤。一旦問題提出，看到有學(xué)生舉手，他就會毫不猶豫地馬上讓這個同學(xué)回答，甚至還揚揚得意地夸獎起這個同學(xué)來，殊不知這樣會帶來多么嚴(yán)重的后果。一方面，從教師提出問題到學(xué)生快速地回答問題，期間時間差極短，他們根本沒有足夠的時間思考，如此情況下學(xué)生回答問題的質(zhì)量可想而知。另一方面，其他同學(xué)看到已經(jīng)有同學(xué)舉手并且老師已經(jīng)叫其回答了，他們就會懶得去思考，等著“撿”別人的答案。所以，教師在提問時一定要注意給足學(xué)生思考的時間，哪怕是多等上一秒、兩秒，也會收獲不一樣的精彩。

　　(3)提問時須面向全體

　　在我們的英語閱讀課上，筆者也總是會看到大多數(shù)同學(xué)懶懶散散的樣子，耷拉著腦袋，提不起興趣。究其原因，極其重要的一點是教師提出的問題太難了。它所面向的對象大部分是學(xué)優(yōu)生?？上攵?，就算基礎(chǔ)稍微薄弱一點的同學(xué)想認(rèn)真聽，想回答問題，可是受到如此難題的牽絆，他們怎么能夠舉手發(fā)言呢?課堂上又怎么會不出現(xiàn)冷場的尷尬局面呢?所以，提問時教師要知道面對的對象不是一兩個優(yōu)生，而是全班的同學(xué)。所以，這也對教師的課堂提問提出了更高的要求。

　　(4)問題不能過于簡單

　　在英語閱讀課上，學(xué)生回答“Yes”, “No”的聲音總是不絕于耳，其回答顯得是那么地單一和機械，少有質(zhì)量成分。所以，為了顯現(xiàn)提問的藝術(shù)性，教師在提問的時候切記不要或少問過于死板的問題，這樣會嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

　　2. 掃讀生詞，清除障礙

　　在每一篇新的閱讀材料中，都會存在一定數(shù)量的生詞，特別是教師要進(jìn)行第一課時的教學(xué)時難度更大。為了使學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容，教師在課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞的處理顯得尤為重要。當(dāng)然，每一個生詞都有其獨特的方式，特舉以下方法與眾分享。

　　(1)結(jié)合TPR，動中學(xué)詞

　　課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時要倡導(dǎo)動口、動手、動腦的全身參與形式。筆者在教學(xué)PEP版五年級下冊Unit 4 What are you doing? Part A環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生一起做相應(yīng)的動作。學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來了。內(nèi)容如下：

　　Drawing, drawing, drawing pictures, I am drawing pictures.

　　Doing, doing, doing the dishes. I am doing the dishes.

　　Cooking, cooking, cooking dinner. I am cooking dinner.

　　Reading, reading, reading a book. I am reading a book.

　　Answering, answering, answering the phone. I am answering the phone.

　　整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的情緒高漲，邊說邊跳，其樂無窮。

　　(2)結(jié)合圖片，形象識詞

　　我們知道，圖片具有較強的直觀性和生動性。所以，在學(xué)生面對比較難理解的閱讀材料時，如果教師在閱讀材料邊配以生動的圖片，那將大大降低閱讀的難度。而且，學(xué)生還可以根據(jù)圖片提供的直觀信息，對材料的大致意思一目了然。