散文詩具有詩的意境和散文的形式，是幼兒比較喜愛的一種文學體裁。但由于幼兒園教材沒有統(tǒng)一的標準，以致幼兒園的散文詩教材良莠不齊，真正具有“詩情畫意、短小精悍、想象豐富”等特點的優(yōu)秀作品為數(shù)不多。因此，小編為大家收集了對幼兒園的散文詩教學進行幾點改革。

　　一、理——讓幼兒吟誦時朗朗上口

　　可對散文詩進行梳理：一是將三個不同的角色轉(zhuǎn)變成一人，這樣散文中的一問一答就在兩人間展開，并用圖示以男女不同的形象區(qū)分開來;二是把散文中所有畫筆發(fā)出的象聲詞都設計成“唰唰唰”，并在教學中配以動作輔助。

　　二、裁——讓幼兒理解時輕松自如、

　　一篇優(yōu)美的散文詩，卻讓許多教師在教學時束手無策。因為它既描述了秋天五彩的顏色，又提到了各種香味和聲音，既要讓幼兒用眼睛去發(fā)現(xiàn)秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽，還要理解什么叫比喻……短短一節(jié)課，教師往往是手忙腳亂，幼兒也常常是應接不暇，猶如在云霧之中，雖然欣賞了好幾遍，但腦海中似乎只留下了“秋天的雨”這幾個字樣。面對如此尷尬的教學效果，教師事先必須學會“裁”，如同一位裁縫師用一塊布料做成衣他必須先裁剪掉多余的部分，使之適合特定的身材。因此，不管散文詩有多經(jīng)典、多精美，該忍痛割愛時就得割愛，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，選擇適合幼兒認知特點和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢的內(nèi)容來實施教學，或重點讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色，或注重引導幼兒聆聽秋雨帶給小動物過冬的消息……而其余部分可在幼兒充分理解、感受之后，在延伸活動中逐漸滲透學習

　　三、尋——讓幼兒學習時為我所用

　　散文詩教學的最終目的是發(fā)展幼兒的語言能力，它為幼兒提供了成熟的語言樣本，可以讓幼兒模仿、記憶并創(chuàng)造性地運用到生活中去。但這些成熟的語言樣本猶如埋藏在沙礫中的

　　金子，需要教師去發(fā)掘。我們每位教師都必須做一個不屈不撓的尋寶者，靈敏而準確地挖掘出它，讓它成為每個幼兒渴求的知識瑰寶。

　　在散文詩教學中，哪怕是一個字、一個詞或一個簡單的句式，只要能讓幼兒的語言能力在學習的過程中日漸豐富、成熟，教師就應盡可能地將它“尋”出來，并以幼兒樂于接受的方式教給幼兒。

　　四、順——讓幼兒創(chuàng)編時得心應手

　　創(chuàng)編散文詩是一種融思維、語言發(fā)展為一體的創(chuàng)造性活動，在這種活動中幼兒的語言能力、想象能力、邏輯思維能力等都能得到提升。但在實踐中有的教師過分注重散文詩的格式是否工整、句子是否對仗、詞句是否押韻、是否符合客觀實際等，致使幼兒創(chuàng)編時無所適從，創(chuàng)造的積極性屢屢受挫。其實，在散文詩創(chuàng)編的過程中，教師除了以支持、鼓勵的態(tài)度為幼兒提供寬松的心理氛圍外，更應注重給予幼兒一定的自主仿編的空間，掌握創(chuàng)編的靈活性，最大可能地順應幼兒，使幼兒創(chuàng)編時得心應手，覺得有興趣、有情趣。

　　總而言之，形式各異的散文詩，給教師留下了改革創(chuàng)新的空間。我們在使用這些教材的過程中，千萬不要墨守成規(guī)，應當學會選擇、學會提煉、學會重組、學會超越，真正把散文詩變?yōu)橛變旱木袷臣Z，讓文學的種子在他們幼小的心田里生根發(fā)芽。