現如今很多學生會的只是“啞巴英語”，能考很高的卷面分數，卻無法流利地說出來，為此小編總結了如下教好英語口語的方法。

　　優(yōu)質的英語口語教學方法

　　1. 要有一個讓學生說話的理由。很多年輕的英語老師覺得口語課最難的一點就是如何讓學生開口講話。 如果你準備了一個類似“Today we are going to discuss oil pollution.”你想象一下你的學生的感受，what?oil pollution?沒有背景知識，可能pollution這個單詞還不認識，沒有興趣，沒有任何動力去說。你微笑著眼巴巴看著你的學生吐點什么出來，學生一臉茫然地回望著你。那么，你就要讓學生有動力有興趣。你要有一個非常明確的aim，但是這個aim不會順利成章地得到，你要frame your activity .不要一進來就發(fā)卡片開始讓學生說啊說啊。先來一個lead-in, 你可以發(fā)一個和話題相關的圖片，學生可能會來點興趣，至少不會被那抽象的話題嚇壞了。然后你可以再用一些類似頭腦風暴單詞法，讓學生頭腦風暴一些和圖片相關的單詞，甚至可以在互動的課堂中將學生頭腦風暴的單詞做mind map。 這里對教師的考驗比較大，因為首先你不知道學生會說什么，其次是你要快速，即興在學生所有的brainstoming里面找到邏輯鏈，寫在黑板上，形成可以回答這個topic的思路!這點非常重要!所以為什么推薦口語老師學習一些mind map的知識?；蛘撸瑐€人非常喜歡的一個方法是用聽力來引導口語。找一些和這個話題相關的視頻，例如政治類的話題可以找個奧巴馬演講，商業(yè)類的話題可以找個馬云演講，設計一些小的聽力練習，然后讓學生再輸入型的環(huán)節(jié)中積累單詞，積累舉行，熟悉場景，然后再拋出你那無敵抽象的話題。至少學生的陌生感已經消卻。我在每節(jié)上課之前和課間都一定會先放視頻(不論是純娛樂還是和教學目的相關)，因為大家都知道這個叫克拉伸的人的理論-input 啊input... 導致我的備課時間無限拉長。下面是相關資料，如有興趣，大家自行參閱。Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Addison-Wesley Longman Ltd.

　　2. 課堂中的互動和交流。有了開口的理由和課堂的目的，之后就是如何設計互動了?？谡Z的目的就是為了交流。在口語課堂上，教師和學生的互動再正常不過。如果是一對一，還是走information gap路線比較穩(wěn)妥。你掌握了一些信息，然后通過暗示引導各種方法讓學生慢慢也猜到這些信息。哈哈，然后你們就有communication啦。有一些比較常用的互動方式。如果是小班或者一對一：請嘗試： Picture difference tasks就是我們俗稱的“兩幅圖找不同”，是information gap訓練中的一種。相信大家都知道。如果是大班， 請嘗試： Pyramid Discussion 對于這個課堂設計，來重點解釋一下。什么叫pyramid金字塔，這是一個能夠balance全班參差不齊口語水平和鼓勵所有學生開口的一個方法。譬如你拋給學生這樣的問題：What are the four most useful things to have with you if you are shipwrecked on a desert island?這個就是一個假設型的解決問題為導向的口語訓練設計?？梢詫懺诤诎迳匣蛘哂≡谥v義上，按照上面的所說的引導學生快速思考，快速形成idea。老師把全班分成幾個小組，但是在討論結束的時候需要每個小組拿出一個達成compromise的解決方案。那么，有各自不同idea的學生就會為了這個compromise嘰嘰呱呱討論，盡量鼓勵學生用英語討論!最后每組可以來交流他們交流達成的solution。最后看看一個班是否能夠達成統(tǒng)一的一個solution。這么做的好處就是哪怕是最膽怯不敢發(fā)言的學生，也至少能在小組中發(fā)言交流。這其實就是task-based language teaching, TBLT將交際教學法(CLT)發(fā)揮到了極致就在于老師和同學，同學和同學不斷地處于communication 甚至negotiation中，口語的教學精華也就是這里體現-帶著目的去教，讓學生在英語口語實踐中解決實際問題。這是提升學生自信的絕好途徑。

　　因為他們每節(jié)課都會有成就感。

　　最后再來介紹一個大家都很喜歡熟悉的role play。悉心設計一個好的角色扮演，會讓整個課堂增色。

　　你有一些角色分配。

　　role card越清晰越好，因為這是一場表演，要讓學生們越入戲越好。教師的指令在這個過程中很重要。

　　要讓學生明確知道場景是什么，會發(fā)生什么，自己要做的是什么。事先可以讓學生做一些note-taking之類的準備，保證他們有充裕的時間思考和找到興奮點。

　　音標自學方法

　　1，學習工具：鏡子，口香糖/話梅/橄欖等，手機。

　　鏡子用來對口型。對于入門學習者來說，口型不對，發(fā)音肯定不對。所以學習資源都是視頻，都可以清晰的看到發(fā)音者的口型。(當然，你觀察老外平時發(fā)音，口型似乎沒什么講究，這和你說漢語是一樣的。但是學習二外，就完全不一樣了)

　　口香糖/話梅/橄欖等，這是用來更好的locate你的舌位的。如果你對自己的舌位不敏感，感覺不到發(fā)某個音時，你的舌頭到底是哪里比較緊張，到底是高是低，那么就建議你剛開始學習的適合，試試這個辦法。練習一段時間后，你的舌頭會更敏感，就可以不再用這個“麻煩的”方法了。據說，一個韓國的老師，在學習音標前，就會有一系列練習舌頭的方法，把舌頭伸出來又縮回去的重復練習。為了更好的做好公眾號的錄音，我約了一位中央人民廣播電臺的播音員行家，她也跟我說，他們學習普通話的時候，就是要不斷的練習自己的口腔和舌頭以及下顎，才可以更好的做到字正腔圓。

　　手機用處最多。既可以當鏡子來用，還可以錄音，還可以錄像。錄音，就是為了讓自己聽到自己的聲音，然后和標準音做比對。自己邊讀邊聽的聲音，和自己錄下來再聽的聲音，是不一樣的聲音傳遞方法，所以效果會很不一樣。這也就是為什么，有的人會感覺自己錄下來的聲音和平時說話的聲音不一樣的原因了。錄像，這是tertio的“用嘴聽英語”的原創(chuàng)?！靶抡蟹潘停菏褂檬謾C自拍攝像，不出聲默讀一句話。使用該錄像想象發(fā)音動作和語音?！彼畛醯哪康模菫榱烁玫鼐毩暵犃?。昨天在他公司，和一些學員一起感受了，覺得這個方法很神奇。有種立馬回覺得聽力變慢邊清晰的感覺。在這里，我還覺得，單獨用于音標練習也是很靠譜的。錄像可以完整記錄你的口型變化，用來比對標準發(fā)音者的口型變化。

　　2，更好地形成肌肉記憶

　　很多時候，我們不會發(fā)這個音，是因為口腔肌肉沒有練習過這個音，只有反復練習，口腔肌肉形成一定的記憶后，我們才可以脫口而出，一說就對。那么，如何更好地形成肌肉記憶呢?這里有兩個方法：

　　1，剛開始學這個音的時候，不要急于發(fā)聲，先把注意力集中到口型和其對應的口腔肌肉狀態(tài)上，這樣可以更好的找到肌肉感覺。然后，就是發(fā)出這個聲音。如果這個聲音和標準音有出入，那么就再微調，微調后重復不發(fā)聲的肌肉練習。如此不斷重復，直到鞏固。

　　2，早上練習效果最佳。這是經驗之談。我指導過很多學員，早上開聲效果最好。就像很多唱歌唱戲播音主持一樣，都是早上開聲。這部分的科學研究支持，還有待去閱讀相關文獻。

　　3，只要是可持續(xù)的音，比如長元音這種響音，要盡可能的發(fā)得長一些，這樣可以更好地保證發(fā)音的穩(wěn)定性，更多的刺激口腔肌肉，形成更好地肌肉記憶。

　　4，對于所有的音，如果可以，盡可能嘴型夸張。因為只有在練習的時候夸張，平時說話才有可能做到發(fā)音飽滿。比如tʃ這個輔音，盡量的圓唇，盡量的把嘴送出去。想象嘟嘴的感覺。這個音，對于很多男生，很難發(fā)，因為他們從來不會嘟嘴!可是英語中有很多圓唇音，尤其是ʃ/tʃ/ʒ/dʒ這四個對于很多中國學生最頭痛的音，如果嘴型對了，標準的音很快就可以學會，因為這幾個音的舌頭都是很放松自然的一個狀態(tài)，不需要可以去定位。