常見的教師教學(xué)方法種類有哪些_如何促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
常見的教師教學(xué)方法種類有哪些_如何促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
教學(xué)方式是指教學(xué)方法的活動細(xì)節(jié)。教學(xué)過程中具體的活動狀態(tài)，表明教學(xué)活動實際呈現(xiàn)的形式。下面是小編整理的常見的教師教學(xué)方法種類有哪些_如何促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，歡迎大家閱讀分享借鑒。
1、講授法
講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。
2、談?wù)摲?/p>
談?wù)摲ㄒ嘟袉柎鸱?。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級常用談?wù)摲ā?/p>
談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。
3、演示法
演示教學(xué)是教師在教學(xué)時，把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學(xué)生通過觀察和思考，進(jìn)行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。
4、練習(xí)法
練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說，通過練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科(如語文、外語、數(shù)學(xué)等)和技能性學(xué)科(如體育、音樂、美術(shù)等)。練習(xí)法對于鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用于實際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。
5、讀書指導(dǎo)法
讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學(xué)生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識。特別是只有通過學(xué)生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。
7、實驗法
實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農(nóng)業(yè)實驗園地進(jìn)行的。有的實驗也可以在教室里進(jìn)行。實驗法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學(xué)生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。
8、啟發(fā)法
啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說，無論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。
9、實習(xí)法
實習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實際的學(xué)習(xí)操作活動，將書本知識應(yīng)用于實際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的精神，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領(lǐng)具有重要意義。實習(xí)法，在自然科學(xué)各門學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識，驗證和鞏固所學(xué)的書本知識，培養(yǎng)學(xué)生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
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教師好的教學(xué)態(tài)度會反作用于其教學(xué)行為，所謂“態(tài)度決定一切”，因此，會對學(xué)生產(chǎn)生正面的積極的激勵作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使其由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)參與者。反之，如果一個教師的教學(xué)態(tài)度不好，則會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的消極的影響，其主要表現(xiàn)如下：
1.“師容”不整
“師容”指的是教師的儀表，它代表一個教師的精神和風(fēng)度，要求教師服裝整潔、態(tài)度和藹、表情自然舉止大方、可親可敬，這樣會把學(xué)生的情緒引導(dǎo)到教師的身上來，為授課創(chuàng)造條件。反之，如果教師身穿奇裝異服，頭發(fā)蓬亂，講課慌亂緊張或處理課堂偶發(fā)事件行為過火等，都容易分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，就會影響教學(xué)質(zhì)量以及教師的良好形象。
2.“師學(xué)”不實
“師學(xué)”是指一個教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力。要勝任教學(xué)工作，教師必須具有廣博的知識和較強(qiáng)的工作能力，才能滿足學(xué)生的求知欲，獲得學(xué)生的信任和崇敬。如果教師不安心工作，不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段簡單，對學(xué)生接受知識漠不關(guān)心，不注重自身業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)和提高，做“一桶水不滿，半桶水晃蕩”的教師，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)也就是一句空話。
3.“師風(fēng)”不嚴(yán)
“師風(fēng)”是指教師在教學(xué)活動中的良好作風(fēng)。良好的師風(fēng)主要是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和誨人不倦，對事物懷有真誠、一分為二的態(tài)度，熱情關(guān)心學(xué)生的成長，做學(xué)生的良師益友。實踐證明，遵循“尊師愛生”這一原則來處理師生關(guān)系，會形成教與學(xué)的良性循環(huán)，收到很好的教學(xué)效果。反之，會挫傷師生的積極性，損害師生之間的正常關(guān)系，產(chǎn)生惡性循環(huán)。
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一、由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。學(xué)生習(xí)慣于被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師要從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進(jìn)行。
1、精心備課，贏在課堂。
俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這就說做任何事情以前都得事先作好準(zhǔn)備。課改之后，教師普遍反映英語難教，詞匯量大，尤其是對于農(nóng)村學(xué)生難度更大。實際上，這是對教師提出了挑戰(zhàn)，對教師的要求更高了，要求教師要把更多的精力花在精心備課上，要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，縱觀前后，挖掘教材，整合課本資源，提升課堂質(zhì)量。
2、從學(xué)生興趣點入手，構(gòu)建開放式的教學(xué)氛圍。
傳統(tǒng)的英語過多強(qiáng)調(diào)語法，語言的組織，學(xué)生學(xué)起來難，而且與現(xiàn)實生活不太融合。因此學(xué)生學(xué)起來感覺枯燥、泛味，實用性不太強(qiáng)，沒有充分發(fā)揮英語作為一門語言的功能和價值。如今，我們不難發(fā)現(xiàn)，課改后的英語教材與學(xué)習(xí)、工作、生活的聯(lián)系非常緊密。我們可以從現(xiàn)實的生活中找到許多學(xué)生感興趣的東西，教師可以從這些興趣點入手，讓學(xué)生感覺到英語就在身邊。
二、由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論，教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來朧去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在學(xué)習(xí)的過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知-------概括------應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。新課程倡導(dǎo)教學(xué)過程中，教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。
在這一理念的指導(dǎo)下，英語學(xué)科的教學(xué)方式應(yīng)怎樣由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變呢?在筆者看來，應(yīng)做到以下幾點：
1、創(chuàng)設(shè)情景，開展語言實踐活動。
對于中國學(xué)生來說，英語就是一門外語。語言需要環(huán)境與氛圍，我們不能把它單獨地割裂開來學(xué)習(xí)。有人說，如果我們的學(xué)生在英、美呆上一年，比他在中國學(xué)習(xí)十年獲得的英語知識更多，口語更地道。筆者想說，語言應(yīng)該生長在語境的土壤里，情景是語言的生長點，活動是語言的載體。因此，我們應(yīng)想方設(shè)法為英語教學(xué)設(shè)置一個情景，讓學(xué)生能夠置身其中，用英語思維，在真實的語言環(huán)境下，進(jìn)行語言實踐。在做中學(xué)，學(xué)中用，真正實現(xiàn)英語的價值。
大家都知道，圣誕節(jié)(Christmas Day )是西方最隆重的節(jié)日，猶如我們的春節(jié)一樣。學(xué)生都知道圣誕節(jié)，但對它缺乏具體的了解。怎樣讓學(xué)生更深入地理解這一節(jié)日，運用一些用語掌握有關(guān)這一節(jié)日的知識呢?傳統(tǒng)的教學(xué)就是把這些知識，如單詞、短語等教給學(xué)生，教學(xué)生讀，讓學(xué)生記。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時覺得很無聊、很乏味，既無興趣，也無激情，學(xué)習(xí)的效果也不好，單詞記不住，用語不會用。筆者在教這一課時，改變了以往直接給學(xué)生結(jié)果的這一方式，而是讓學(xué)生置身于圣誕節(jié)節(jié)日氛圍中，在裝扮圣誕樹的活動中去進(jìn)行語言實踐。
課前，和幾個學(xué)生一起把教室裝點一下，貼上彩紙，掛上氣球、彩燈等，讓教室充滿節(jié)日的氣氛。上課時，把全班分成四個小組，每個小組一顆圣誕樹，然后讓他們各自裝扮自己的圣誕樹。在裝飾的過程中，他們會主動探究、合作學(xué)習(xí)，交際運用decorate、christmas ball、christmas card;Put a star on the top of the tree;Pass Christmas lights around the tree;christmas light這些詞和短語，還會想盡辦法發(fā)揮小組各個成員的優(yōu)勢，擅長美術(shù)的畫畫、剪貼的剪紙等，同學(xué)們各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢為小組服務(wù)。這樣，各個層次的學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)裝飾圣誕樹的活動中，而且各盡所能，相互幫助。那些平時覺得自己學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也顯示出了自己另一方面的優(yōu)勢，他們感覺到自己也有閃光點，也能為小組服務(wù)、添彩，增強(qiáng)了他們的自信心。筆者也參與到活動中，與學(xué)生一起動手、動口，同時幫助、引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，和他們一起置身情景中練習(xí)口語，開展語言實踐活動。
2、把學(xué)生當(dāng)作課程資源。
大多數(shù)的老師都不敢相信學(xué)生，總是自己講得多，擔(dān)心學(xué)生這沒有學(xué)會，那沒有掌握好，不敢把機(jī)會交給學(xué)生。實際上，我們教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是要什么都在學(xué)生之上的傳授者的形象。自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式都要求教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來，這些方式也是教師可以充分發(fā)揮的無形資源。本文前面所舉的 《Christmas Day》一課的教學(xué)方式就充分地體現(xiàn)了老師相信學(xué)生，把機(jī)會交給學(xué)生，給學(xué)生一個充分施展能力，發(fā)揮自我的空間這一教學(xué)特點，各組的表演真可謂是“八仙過海，各顯神通”。結(jié)果表明：同學(xué)們通過這樣的方式對所學(xué)的知識掌握得很好，師生之間，同學(xué)之間的合作也十分愉快，他們也懂得了探尋知識的方法。三維目標(biāo)(知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀)完全達(dá)到。這樣的教學(xué)方式難道不好嗎?
教學(xué)是一門學(xué)無止境的藝術(shù)，需要我們不斷地反思與提煉。沒有最好，只有更好。我們應(yīng)本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，在教學(xué)中不斷完善優(yōu)化自己的教學(xué)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，向著“更好”邁進(jìn)!
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