高效課堂教學(xué)中的十大智慧!
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高效課堂教學(xué)中的十大智慧!
追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，不僅是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要。小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
高效課堂教學(xué)中的十大智慧!
課堂教學(xué)智慧之一：上課前老師和學(xué)生都會緊張怎么辦?
對于剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的。
對于講課老師來說克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學(xué)生談話分心法等等。
對于學(xué)生來講，克服緊張的方法也很多，最常用的方法就是課前跟學(xué)生有一個簡短的談話，談話內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，也可以是無關(guān)的。
比如：猜老師的年齡、做相反的游戲、向老師提問題、進行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲、問學(xué)生“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課?”“你們猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生?”等等。
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課堂教學(xué)智慧之二：老師要講的，個別學(xué)生已經(jīng)知道了怎么辦?
從教學(xué)角度來說，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。
在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。
上公開課，老師們最希望出現(xiàn)的場景就是老師引導(dǎo)學(xué)生由不會到會，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)知識的形成過程，課堂上出現(xiàn)老師課前預(yù)設(shè)的情況。
但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學(xué)生就已經(jīng)會了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。
遇到這種情況，就需要我們重新考慮教學(xué)的起點。
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課堂教學(xué)智慧之三：教材上的內(nèi)容，全班學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了怎么辦?
預(yù)習(xí)是指教師在進行新課前讓學(xué)生預(yù)先閱讀教材，了解有關(guān)新知識，并獨立地進行思考，探索獲取新知識的一種學(xué)習(xí)方式。
從理論上分析，組織學(xué)生預(yù)習(xí)至少有以下三個方面的積極意義：一是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個自主探索的空間。
從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有教師的具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。
學(xué)習(xí)時學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識。此時學(xué)生是作為活動的獨立主體，自由地探索新內(nèi)容，學(xué)生能邊看書邊思考。
二是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺。從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)使學(xué)生搜集已有的知識和經(jīng)驗去理解、分析，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。
對于大多數(shù)的學(xué)生來說，經(jīng)常預(yù)習(xí)會使自學(xué)能力明顯增強，使學(xué)習(xí)主動、高效。
三是預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過后的學(xué)生，不僅對教學(xué)內(nèi)容有了認識，還會有困惑和收獲。課堂上，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題，師生共同探討。
預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該“以學(xué)定教”。
學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體，本身就存在著差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨學(xué)習(xí)差異可能更大。
預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，首要解決的問題是怎樣交流學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，反映學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實現(xiàn)狀，切實把握教學(xué)起點。
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課堂教學(xué)智慧之四：課上要用的知識學(xué)生還沒有學(xué)怎么辦?
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點，成為學(xué)生智慧的火種。
對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。
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課堂教學(xué)智慧之五：課堂上教師一不小心出錯了怎么辦?
在公開教學(xué)中，教師因準(zhǔn)備不足或臨場發(fā)揮不好，或者老師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。
一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點差錯。
關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時應(yīng)變，加以補救。
一般出現(xiàn)這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，老師就已經(jīng)意識到自己說錯了或?qū)戝e了。
遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了”或“對不起，老師寫錯了”，然后馬上重說一邊或者把板書改過來就行了。
第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。
遇到這種情況，教師首先應(yīng)該表揚學(xué)生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了!那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說就可以了?！被颉澳銈冋媪瞬黄?，老師寫錯了你們一下子就看出來了!那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫就可以了?！?/div>
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學(xué)生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使自己的學(xué)生更聰明。
第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當(dāng)時雖然沒有意識到，但當(dāng)教學(xué)進入到下面某個環(huán)節(jié)時，老師突然意識到自己講錯了或?qū)戝e了。
遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當(dāng)?shù)臋C會進行補救。
可以跟學(xué)生這樣說“剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對嗎?”或“剛才我們在學(xué)習(xí)某個知識時，老師是這樣寫的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫對嗎?”。
第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學(xué)生都沒有意識到，但聽課的老師們發(fā)現(xiàn)了。
遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應(yīng)，也許會場會有一陣小的騷動。
此時老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了?說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。
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課堂教學(xué)智慧之六：課堂上學(xué)生提出了老師沒有想到的問題怎么辦?
課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。
課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為教學(xué)的起點和歸宿。
作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。
教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃。在教學(xué)實踐中，難免會碰到種.種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時的修正和調(diào)整。
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課堂教學(xué)智慧之七：上公開課時，遇到了思維活躍、特別愛表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦?
在問答與討論的過程中，讓盡可能多的學(xué)生參與其中是至關(guān)重要的。學(xué)生的差異是客觀存在的。
我們在上公開課時，有時會遇到這樣的學(xué)生，他們的思維活躍，反應(yīng)機敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機會。
遇到這樣的學(xué)生老師首先要肯定這位同學(xué)優(yōu)秀的個人素質(zhì)和思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教師也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說：
“在課堂上面重要時刻老師一定會請你出來發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機會讓給其他的同學(xué)，讓全班同學(xué)都有機會能夠發(fā)表自己的意見?！?/div>
同時可以和這位學(xué)生協(xié)商：“下一個問題老師請你當(dāng)裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學(xué)是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進行評判。你看可以嗎?”
學(xué)生一聽說要讓自己當(dāng)裁判，它不但自己積極思考，而且還能夠認真傾聽別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。
既張揚了學(xué)生的個性，又給其他同學(xué)營造了良好的思考和回答問題的氛圍。
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課堂教學(xué)智慧之八：上公開課時突然腦子里一片空白怎么辦?
課程改革之前，我們評價一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣。
我參加各級評優(yōu)課的軌跡是“校級評優(yōu)課——縣級評優(yōu)課——市級評優(yōu)課——省級評優(yōu)課”。
我還清楚地記得，那時各級教研員還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我說完課后，總會一臉嚴肅地叮囑說：“就照今天說的思路講，這句話就這樣說，這個手勢就這樣做，自己在課上不許隨便發(fā)揮?！?/div>
于是，我便遵照領(lǐng)導(dǎo)的指示，開始一遍一遍地反復(fù)記教案?？捎袝r上課時不知什么原因，腦子里瞬間還是一片空白。
現(xiàn)在評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學(xué)生的學(xué)，主要不是看教師機械執(zhí)行教案的過程，而主要看教師課堂上動態(tài)生成的過程。
這就對老師的教學(xué)技能提出了更高的要求。我在平常聽課時經(jīng)常看到一些年輕老師面對學(xué)生的回答無言以對，一個環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進入下一個環(huán)節(jié)，總給人一種教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，銜接不自然的感覺。
現(xiàn)在自己教學(xué)經(jīng)驗豐富了，當(dāng)然也就不會出現(xiàn)上課時突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對于那些剛剛參加工作的年輕教師來講，如果萬一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢?這里教給你幾個化解方法。
1、一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。
2、在制作課件的時候，設(shè)一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環(huán)節(jié)后，都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。
萬一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁，看一下就是了。
3、還有一種解決辦法就是，萬一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時給學(xué)生提一個與本節(jié)課有關(guān)的問題，或者給學(xué)生布置一個臨時性的任務(wù)，在學(xué)生活動時教師趕快看一下教案就行了。
4、瞬間的空白出現(xiàn)時，你不妨把剛才說過的話再重復(fù)一遍，說不定，可能會很快想起下面要說什么了。
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課堂教學(xué)智慧之九：課堂上面對學(xué)生的錯誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生怎么辦?
一堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，然而這精彩不光是因為有感情的交流、創(chuàng)造力的迸發(fā)、思維的碰撞等，更因為有“錯誤”才使它更精彩。
心理學(xué)家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！?/div>
課堂，是學(xué)生可以出錯的地方，學(xué)生出錯的課堂才是真實的課堂。學(xué)生的錯誤，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。
因此教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯題的價值。這樣可以使我們更好地了解學(xué)生，提高自身的教育教學(xué)水平。
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課堂教學(xué)智慧之十：教師課前預(yù)設(shè)的問題或結(jié)論，學(xué)生課上沒有出現(xiàn)怎么辦?
預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中。
預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學(xué)活動按計劃有序地進行。
預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案。
總之，教學(xué)過程不應(yīng)該是一個不變的程式，更不應(yīng)該成為僵死的模式，而應(yīng)該是一個隨機應(yīng)變的模塊，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者渾然實現(xiàn)一體的過程，應(yīng)該是一個充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。
動態(tài)生成的課堂教學(xué)的進行，關(guān)鍵需要教師進行合理調(diào)控，而這種調(diào)控完全依賴于教師對教學(xué)的敏感程度和對學(xué)生提出的問題的感受能力。
追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，不僅是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要。
還是教師生命活力、自我價值得以表征和實現(xiàn)的需要，更是教育永恒的、真正的價值追求。
“四位一體”推動“課堂革命”
李貴安
推動課堂革命，培育時代新人，是新時代教育工作者的新使命。而新時代對人才的培養(yǎng)有更高的要求，不同學(xué)段、不同院校、不同機構(gòu)需要同頻共振。這里有一些關(guān)鍵詞供大家思考。
第一，大學(xué)職能。國家提出“以本為本”“四個回歸”，而現(xiàn)在的一些大學(xué)在一些方面做的有些偏離軌道，如人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，但學(xué)校是否把心思全部用在培養(yǎng)人上，值得我們思考。
第二，學(xué)段目標(biāo)。學(xué)習(xí)在不同學(xué)段里有不同目標(biāo)，但學(xué)校在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時是否兼顧到前后學(xué)段的銜接性。
第三，瓶頸問題。幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，各學(xué)段往往缺乏足夠的了解以及溝通協(xié)作，缺乏人才培養(yǎng)的一脈相承，缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計，各學(xué)段各自為政，最終導(dǎo)致的結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)社會發(fā)展需要。
第四，關(guān)鍵。教育改革的關(guān)鍵在于考試評價制度的改革創(chuàng)新，要充分發(fā)揮考試評價的導(dǎo)向作用。
第五，國家意志。國家強調(diào)的是自主創(chuàng)新、創(chuàng)新驅(qū)動，而創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型社會需要的是創(chuàng)新教育，只有創(chuàng)新教育才能培養(yǎng)大批的創(chuàng)新型人才，而培養(yǎng)人的主戰(zhàn)場在課堂。
第六，時代召喚。國家提出“雙一流”：辦世界一流大學(xué)、世界一流學(xué)科，陜西省在國家“雙一流”的基礎(chǔ)上，還提出了“一流學(xué)院、一流專業(yè)”，大學(xué)要培養(yǎng)好一流人才，如果沒有基礎(chǔ)教育良好的生源支持，也將是空中樓閣。
第七，師大行動。從2008年開始，陜西師范大學(xué)不斷探索、創(chuàng)新，從師范課堂到非師范課堂，從大學(xué)課堂到基礎(chǔ)教育課堂，從師范大學(xué)到其他類型高等院校，把師大的智慧傳遞出去。
第八，西部紅燭精神。目前，陜西師范大學(xué)正在牽頭做中國西部師范大學(xué)聯(lián)盟。我們這么做，也帶動西部的師范大學(xué)這么做，堅守祖國西部，建設(shè)更好的未來。
陜西師范大學(xué)圍繞課堂教學(xué)改革不斷創(chuàng)新實踐，其中之一就是陜西“四位一體”推動課改的實踐：橫向上大學(xué)、中小學(xué)、政府和媒體聯(lián)合，中小學(xué)在實踐、課改中提出問題，大學(xué)研究、指導(dǎo)課改，政府督促、扶持課改，媒體宣傳、推廣課改，從而形成良好氛圍。與此同時，課改要增速，就需要小學(xué)、初中、高中、大學(xué)“四位一體”同頻共振，深化聯(lián)手，徹底將沉默單向的課堂轉(zhuǎn)變成碰撞思維的課堂?！罢n堂革命”就是要通過形式動、思維動、學(xué)校動、課堂動，讓基礎(chǔ)教育和高等教育都動起來。