高效課堂的16個(gè)小創(chuàng)意
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如何在課堂的40多分鐘時(shí)間內(nèi)，有效地吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生參與，這是教師打造“高效課堂”面臨的一大難題。今天，小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
高效課堂的16個(gè)小創(chuàng)意
創(chuàng)意一：組長(zhǎng)交流
小組長(zhǎng)是小組合作的核心人物，組長(zhǎng)能力不同，小組合作的質(zhì)量自然也不同：有的小組同學(xué)互相欣賞、互相鼓勵(lì)，有的小組矛盾重重、充滿指責(zé)與抱怨。
“組長(zhǎng)交流”策略便是通過(guò)組長(zhǎng)的調(diào)整，改善弱組的合作質(zhì)量，擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)合作小組的文化。
基本操作：
請(qǐng)“優(yōu)秀小組”的小組長(zhǎng)到“問(wèn)題小組”當(dāng)組長(zhǎng);“優(yōu)秀小組”另外產(chǎn)生一名新的組長(zhǎng);而“問(wèn)題小組”的組長(zhǎng)則加入“優(yōu)秀小組”學(xué)習(xí)，感受其文化。
此策略可延伸為“交流記錄員”“交流鼓勵(lì)員”;不管換什么角色，教師的引領(lǐng)要到位，如召開(kāi)組長(zhǎng)工作會(huì)議，交流得失成敗，總結(jié)工作方法。
創(chuàng)意二：換書(shū)讀
朗讀是一項(xiàng)重要的基本功，但丟字、加字、錯(cuò)字等小問(wèn)題卻讓人頭疼，如果在學(xué)生同伴互相檢查時(shí)使用本策略，會(huì)收到意想不到的效果。
基本操作：
組成兩人朗讀合作小組;朗讀之前先同伴互相交換課本，下一步學(xué)習(xí)時(shí)都使用對(duì)方課本。
朗讀時(shí)，學(xué)生在對(duì)方的書(shū)上標(biāo)出對(duì)方的錯(cuò)誤，學(xué)生A朗讀時(shí)，學(xué)生B要將學(xué)生A的錯(cuò)誤標(biāo)在A的課本上;朗讀結(jié)束后，雙方對(duì)對(duì)方的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并告訴地方，同時(shí)將書(shū)還于對(duì)方。
再次朗讀，關(guān)注同伴標(biāo)注于自己課本上的錯(cuò)誤。此策略還可延伸到其他學(xué)科的與讀有關(guān)讀的內(nèi)容。
創(chuàng)意三：采訪
同伴交流時(shí)往往比較淺，如果能有一種類(lèi)似電視節(jié)目的訪談或追問(wèn)，其效果會(huì)好一點(diǎn)。
“采訪”便是這樣一個(gè)策略。通過(guò)訪問(wèn)，制造一種問(wèn)答情境，促進(jìn)深入思考。
基本操作：
首先，針對(duì)布置的任務(wù)，挑戰(zhàn)員設(shè)計(jì)問(wèn)題，其他同學(xué)則做好準(zhǔn)備。
其次，根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有針對(duì)性地詢(xún)問(wèn)小組內(nèi)的同學(xué)，挑戰(zhàn)員根據(jù)其回答，進(jìn)行更深層次的追問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的?”、“你感覺(jué)為什么會(huì)是這樣?”、“還有沒(méi)有其他的可能?”……
其他人亦可進(jìn)行補(bǔ)充與完善。如果習(xí)慣了這種方法，會(huì)將它應(yīng)用于日常的交流之中，學(xué)生間的交流自然會(huì)深入。
溫馨提示：
學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、教條，沒(méi)有深度——教師提供模板，讓學(xué)生使用。
喜歡問(wèn)偏、難問(wèn)題——使用教師的問(wèn)題，提問(wèn)者可以多準(zhǔn)備一些問(wèn)題，讓回答者從中選擇。
創(chuàng)意四：追問(wèn)三次
與“采訪”策略一樣，“追問(wèn)三次”也是促進(jìn)學(xué)生深入交流的一個(gè)策略，但本策略更深入。
基本操作：
針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)不斷追問(wèn)，引導(dǎo)交流走向深入。
下面一些模板可供追問(wèn)使用：我不明白你講了什么?你是怎么知道的?為什么這樣講?
如果是這樣，那么……從什么地方可以看出來(lái)?你能換一種講法嗎?
請(qǐng)舉一個(gè)例子。你的觀點(diǎn)與A的觀點(diǎn)有什么相同的地方與不同的地方?你的觀點(diǎn)與B的觀點(diǎn)有聯(lián)系嗎?你的觀點(diǎn)與上節(jié)課的……有什么聯(lián)系?
你是支持還是反對(duì)A的觀點(diǎn)?追問(wèn)的過(guò)程也是一個(gè)深入理解的過(guò)程。
溫馨提示：
學(xué)生間的追問(wèn)往往脫離主題，請(qǐng)教師與學(xué)生示范對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)。
創(chuàng)意五：小組總結(jié)。
小組合作很熱烈，但結(jié)束時(shí)間起小組總結(jié)出什么觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往自己講不清，他們都只顧講了，沒(méi)有總結(jié)……如果有了“小組的總結(jié)”，短短的一兩分鐘，便可解決這個(gè)問(wèn)題。
基本操作：
合作學(xué)習(xí)結(jié)束前兩分鐘，教師(或時(shí)間提醒員)提醒大家：現(xiàn)在停止討論，開(kāi)始整理與總結(jié)集體的觀點(diǎn)。
溫馨提示：
學(xué)生總結(jié)時(shí)容易發(fā)生爭(zhēng)論：將爭(zhēng)議觀點(diǎn)與沒(méi)有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)分類(lèi)，最后交流時(shí)，可以將其直接告訴大家“我們組有兩個(gè)不同的觀點(diǎn)……總結(jié)時(shí)，學(xué)生也記不住剛才講了什么——做好小組記錄，交流時(shí)使用記錄本。
創(chuàng)意六：訪客。
“訪客”是跨組交流的策略，他可以讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。小組成員確定“接待者”與“訪問(wèn)者”兩種角色。
接待者：負(fù)責(zé)向來(lái)訪客人介紹本組的結(jié)果，并解釋他們的提問(wèn)。一般每組一名“接待者”。
訪問(wèn)者：其余同學(xué)都為“訪問(wèn)者”，負(fù)責(zé)外出到其他組學(xué)習(xí)交流。每個(gè)“訪問(wèn)者”負(fù)責(zé)訪問(wèn)一個(gè)小組，有幾個(gè)訪問(wèn)者便可了解幾個(gè)組的觀點(diǎn)，最后回本組介紹“訪問(wèn)”收獲。
基本操作：
(1)小組合作，共同討論，總結(jié)小組觀點(diǎn)。
(2)“訪問(wèn)者”外出到他組，傾聽(tīng)他人的介紹并記錄;“接待者”接待來(lái)訪者，介紹本組的觀點(diǎn)，并回答他人的提問(wèn)。
(3)訪問(wèn)者回到本組，就出訪了解到的信息，完善本組的觀點(diǎn);總結(jié)本組最后的觀點(diǎn)。
創(chuàng)意七：漂流本。
“訪客”是學(xué)生到其他組交流，而“漂流本”則是學(xué)生在座位上不動(dòng)，小組“記錄本”在各小組間漂流?！霸L客”策略適合小班，“漂流本”策略適合人數(shù)較多的課堂。
基本操作：
(1)各組將本組的觀點(diǎn)整理在記錄本上。
(2)3-5個(gè)小組為一個(gè)交流單位，依次將各組的記錄本向下傳閱;傳閱時(shí)，將他組的精彩觀點(diǎn)記錄下來(lái)，亦可在他組的記錄本上批注自己的意見(jiàn)。
(3)當(dāng)記錄本漂流回本小組時(shí)，本組了解了許多其他組的觀點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)其他小組提出的意見(jiàn)，小組成員據(jù)此完善本組的觀點(diǎn)。
溫馨提示：
為了便于交流，可以在漂流本旁邊加注“反饋表”，幫助分析。格式如下：
1、我們的意見(jiàn)：(寫(xiě)自己討論的結(jié)果)。
2、補(bǔ)充意見(jiàn)：(寫(xiě)出自己修改的意見(jiàn))。
3、歡迎你提出意見(jiàn)。
創(chuàng)意八：主題學(xué)習(xí)組。
如果教學(xué)內(nèi)容多，交流起來(lái)顯得時(shí)間不足，“主題學(xué)習(xí)組”是分解內(nèi)容，每人參與一個(gè)主題，最后集體分享。
基本操作：
(1)確定小主題：圍繞教學(xué)總目標(biāo)確定若干小主題，小主題數(shù)量應(yīng)與小組成員數(shù)量相同，從而保證同一學(xué)習(xí)小組的成員拿到的主題是不一樣的。
(2)成立主題研究組：相鄰的3-5個(gè)組組成一個(gè)學(xué)習(xí)單位，各組拿到相同主題的同學(xué)，跨組組成新的小組。
(3)組織學(xué)習(xí)：圍繞共同的問(wèn)題組織討論，保證自己成為本主題的“專(zhuān)家”。
(4)回到本組：學(xué)習(xí)結(jié)束后，各位“專(zhuān)家”輪流向組員介紹自己的“研究成果”，并負(fù)責(zé)保證組員對(duì)自己的成果基本了解。
(5)形成對(duì)問(wèn)題的理解：將大家的成果整合成為對(duì)本問(wèn)題的理解，然后分享。
溫馨提示：
誰(shuí)組織，組成專(zhuān)家小組——確定某一小為主持小組，該小組成員都是主持者。
記不全面主題學(xué)習(xí)小組研討的結(jié)論，影響本組交流——記錄下討論的內(nèi)容;可使用復(fù)寫(xiě)紙等，一式三份，保證每人一份。
創(chuàng)意九：擺擂臺(tái)。
將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為“擂臺(tái)戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一組擺擂，其他組挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)中掌握知識(shí)。
基本操作：
確定一小組為“擂主”方，其他小組為“挑戰(zhàn)”方。
“擂主”先向大家介紹觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)方挑戰(zhàn)，擂主方解釋。雙方在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)之中，完善觀點(diǎn)，清晰思路。
擺擂臺(tái)分“有準(zhǔn)備打擂”與“即席打擂”兩種。
“有準(zhǔn)備打擂”指提前確定“擂主方”與“挑戰(zhàn)方”，雙方均事先準(zhǔn)備。而“即席打擂”是現(xiàn)場(chǎng)確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”。
“有準(zhǔn)備打擂”中的擂主除了準(zhǔn)備對(duì)問(wèn)題本身的理解外，還可以預(yù)測(cè)挑戰(zhàn)方會(huì)提出什么問(wèn)題。
當(dāng)然挑戰(zhàn)方也可以設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)問(wèn)題。為了提高效率，也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)與課前預(yù)習(xí)結(jié)合起來(lái)。打播時(shí)，擂主組最好集體站(坐)在講臺(tái)上，共同接受大挑戰(zhàn)。
溫馨提示：
“擂主”除了準(zhǔn)備問(wèn)題答案結(jié)果之外，還要預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題;教師及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)于無(wú)價(jià)值的、偏離主題的挑戰(zhàn)及時(shí)制止。
教師注意把握討論節(jié)奏，引導(dǎo)挑戰(zhàn)，防止過(guò)于分散應(yīng)戰(zhàn);挑戰(zhàn)者發(fā)現(xiàn)本問(wèn)題與主題元關(guān)，可以講“這個(gè)話題與本主題關(guān)系不大……
容易成為某些善辯者表現(xiàn)的舞臺(tái)，也易讓弱者難堪：可以指名挑戰(zhàn)，限制每個(gè)人發(fā)言次數(shù)，能力弱的同學(xué)拿著記錄本，先介紹本組觀點(diǎn)。
創(chuàng)意十：匯報(bào)他人的。
在集體交流時(shí)，學(xué)生往往只關(guān)心自己的觀點(diǎn)，對(duì)他人關(guān)注不夠。
“匯報(bào)他人的”策略，則是讓學(xué)生匯報(bào)其他人或其他組的觀點(diǎn)，他們便不得不關(guān)注他人的觀點(diǎn)了。
基本操作：
本策略需要與其他策略聯(lián)合使用。使用諸如“黑板記錄”、“交流墻”、漂流本”等策略，要為“匯報(bào)他人的”創(chuàng)造條件。
在集體交流前先告訴大家：不匯報(bào)本組的觀點(diǎn)，而是匯報(bào)其他組的觀，并要發(fā)表自己的看法。
被匯報(bào)的小組或同學(xué)可回應(yīng)匯報(bào)者的支持、質(zhì)疑或反對(duì)。
創(chuàng)意十一：信息反饋牌(小組個(gè)性臺(tái)歷)。
將高效課堂中小組文化建設(shè)的載體——組牌，改造成信息反饋牌。方法是每個(gè)小組桌面上都放一個(gè)正四面體，每個(gè)面上涂上不同的顏色。
紅色代表小組合作學(xué)習(xí)遇到本組解決不了的問(wèn)題，需要向教師或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)求助。
綠色代表小組合作學(xué)習(xí)一切正常，請(qǐng)勿打擾。
黃色代表本組分派或認(rèn)領(lǐng)任務(wù)已經(jīng)全面完成，請(qǐng)求分派或想認(rèn)領(lǐng)新任務(wù)。
藍(lán)色代表本組任務(wù)剛完成，請(qǐng)求接受教師助理抽查與驗(yàn)收。
教師借助信息反饋牌，針對(duì)小組不同情況采取科學(xué)指導(dǎo)方法。
創(chuàng)意十二：任務(wù)條。
針對(duì)“學(xué)生只知道本組的任務(wù)，不知道其他組的任務(wù)，造成要么補(bǔ)充發(fā)言因缺少準(zhǔn)備而質(zhì)量低下，要么點(diǎn)評(píng)發(fā)言不痛不癢擊不中要害”這種現(xiàn)象，可用采用任務(wù)條學(xué)具。
任務(wù)條就是將各小組自己的任務(wù)以及其他小組的任務(wù)一一注明，同時(shí)表明各組要重點(diǎn)補(bǔ)充發(fā)言的任務(wù)，用小紙條形式記錄并分發(fā)到各小組。
這樣課堂的展示、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充就可以高質(zhì)量運(yùn)行。
創(chuàng)意十三：展示卡。
每節(jié)課課前有小組長(zhǎng)為學(xué)生發(fā)放2～3張(個(gè))展示卡，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生發(fā)言一次就要消耗一張展示卡，用完展示卡的學(xué)生在小組就沒(méi)有發(fā)言權(quán)利了。
這樣優(yōu)等生就更加珍惜自己發(fā)言機(jī)會(huì)了，同時(shí)也為潛能生展示自我提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了從機(jī)制上保護(hù)小組中弱勢(shì)群體的利益。
創(chuàng)意十四：思維碰撞卡。
針對(duì)以往各小組對(duì)各個(gè)問(wèn)題討論結(jié)果只有在全員大展示時(shí)方顯“廬山真面目”，這樣做有兩個(gè)弊端：
一是小組之間缺少實(shí)質(zhì)性碰撞，很難相互激發(fā)、影響生成新知識(shí)、新問(wèn)題、新答案。
二是其它小組即興質(zhì)疑、補(bǔ)充，發(fā)言質(zhì)量難免受到影響。
若讓小組討論記錄員記錄時(shí)用復(fù)寫(xiě)紙復(fù)寫(xiě)幾份該小組討論結(jié)果(我們稱(chēng)之為結(jié)果交流思維碰撞卡)，然后把思維碰撞卡小組之間相互交換，相互批注上本小組思考、建議，最后傳回到原來(lái)小組，進(jìn)而激起本小組對(duì)該問(wèn)題的二次探究。
這樣小組之間“知己知彼”，“唇舌戰(zhàn)”的展示、質(zhì)疑必定精彩紛呈。
創(chuàng)意十五：討論卡。
采用的手勢(shì)加筆談的方法就了這個(gè)難題：學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，相互之間可以采用手勢(shì)加上在專(zhuān)用討論卡上筆談交流方式，我們稱(chēng)之為“啞巴交談法”。
創(chuàng)意十六：公平骰。
低年級(jí)學(xué)生展示欲特別強(qiáng)烈，每到展示環(huán)節(jié)，“我們組、我們組”爭(zhēng)搶聲不斷，獲得展示的小組“喜氣洋洋”，沒(méi)有得到展示機(jī)會(huì)的小組“垂頭喪氣”，甚至有的小組成員誤認(rèn)為教師偏心，進(jìn)而影響了后面學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。
更有甚者，小組之間因爭(zhēng)奪展示權(quán)吵得面紅耳赤，即造成了小組之間不必要的矛盾又影響了課堂進(jìn)程。
若采用“會(huì)加運(yùn)氣”的擲公平骰的辦法——通過(guò)教師擲骰確定展示小組與個(gè)人就了這個(gè)難題。
高效課堂教師學(xué)習(xí)宣言
學(xué)習(xí)是一種信仰
學(xué)習(xí)，是為了給自己的人生增值;
學(xué)習(xí)，是對(duì)自己和學(xué)生的高度負(fù)責(zé);
學(xué)習(xí)，是一種高級(jí)的精神享受;
學(xué)習(xí)，是一種無(wú)需他人提醒的自覺(jué);
我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)，我成長(zhǎng)，我卓越!
我們懷揣教育改革的愿景，立志做到：
靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人，恪守職業(yè)道德，堅(jiān)守教育良知，傳承教育改革之精神，用智慧開(kāi)啟智慧，用愛(ài)心托起愛(ài)心，教天地之人事，育生命之自覺(jué)。
解放思想，開(kāi)放心態(tài)，勤勉務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng)新，堅(jiān)定課改信念，執(zhí)著課改行動(dòng)，一切以學(xué)生為本，給每一個(gè)孩子以信念，給每一個(gè)家庭以希望，造福一方社會(huì)，奠基民族未來(lái)。
激情是我們的品質(zhì)，創(chuàng)新是我們的能力，點(diǎn)燃青春的激情，照亮生命的前程，為光榮的教育事業(yè)奉獻(xiàn)全部的熱情。
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