人教版四年級下冊語文《古詩詞三首》和《觸摸春天》教案的知識點

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　　人教版語文四年級下冊《觸摸春天》教案

　　【教案背景】

　　《觸摸春天》這篇課文短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。而我們的孩子對盲童的生活缺乏體驗，對生活的思考也缺乏經(jīng)歷。所以最好用需要的課件來輔助教學，增加直觀性，能幫助學生理解含義深刻的句子，切實地落實本課的重難點。

　　【教材分析】

　　《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。選編的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對

　　生命的關(guān)愛;二是學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，增加語言積累。

　　1.教學目標

　　(1)能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

　　(2)引導學生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。

　　(3)引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。

　　2.教學重難點

　　教學重點是深入體會一些關(guān)鍵詞句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

　　【教具準備】

　　幻燈片、《千手觀音》的舞蹈片段、《觸摸春天》朗讀媒體文件.flv、《觸摸春天》朗讀.mp3

　　【教學方法】

　　本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣──提出問題引發(fā)思考──品味語言觸發(fā)感悟──朗讀課文抒發(fā)情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

　　【教學過程】

　　一、設(shè)置情境，導入課文。

　　1.欣賞舞蹈《千手觀音》片段

　　2.觀后談感受：知道這是什么節(jié)目嗎?有什么感受?

　　(學生的感受可能只停留在對節(jié)目的贊美，教師要適時提醒學生這是一群殘疾人表演的。)

　　3.引入課文：一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇跡。有個盲女孩也創(chuàng)造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧!

　　板書課題 17 觸摸春天

　　二、朗讀欣賞，體驗春天。(播放《觸摸春天》朗讀媒體文件.flv)

　　故事的主人公是誰?

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1.學生自由讀課文，討論交流

　　課文寫了一件什么事?

　　2.小組內(nèi)交流。

　　3.全班交流。

　　四、品讀課文，探究體悟。

　　1.課件出示“安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地

　　伸向一朵沾著露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛砹?，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶?！?/p>

　　(1)安靜來到哪兒散步?我為什么要喊出聲來?

　　(2)安靜創(chuàng)造了一個什么奇跡?

　　(3)為什么你認為這是奇跡?有什么感受?讀讀，希望你讀得流暢!

　　2.比較句子：

　　(1)她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　(2)她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　讀一讀，體會這兩句有什么不同，哪句更好，為什么?誰能讀出這兩句不同的感覺?

　　3.出示“安靜在一株月季花前停下來?，正停著一只花蝴蝶。”

　　指名學生讀后，問：“我”喊出聲來了嗎?為什么不喊出聲?請懷著作者同樣的心情讀一讀。

　　4.出示“安靜的手指悄然合攏，被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！?/p>

　　(1)自由讀讀這個句子。

　　(2)“竟然”什么意思，安靜本想攏住什么?“竟然”可以換成什么詞?可以用“竟然”說一句話嗎?

　　(3)現(xiàn)在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作，想象?！鞍察o的手指悄然合攏，沒有體驗過的地方。”(停頓片刻)你體會到了什么?“神奇的靈性”指什么?

　　再來一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。

　　5.出示“安靜的手指悄然合攏，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”讓學生齊讀。

　　這是一個什么樣的地方?(提醒學生聯(lián)系課題進行想象。)

　　6.出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！?/p>

　　學生自由讀這句話，讀后談感受。

　　五、總結(jié)收獲，升華情感。

　　1.播放《觸摸春天》課文朗讀

　　讓我們隨著課文朗讀輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。想一想，安靜是一個怎樣的孩子?

　　2.幻燈片出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒相片，教師隨機旁白：一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天;一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事;海倫·凱勒──一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構(gòu)，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。

　　你從中受到什么啟發(fā)或感悟?請隨著輕松的音樂，打開心靈之窗，說出自己的所思所悟。

　　3.出示語句：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。” 齊讀。

　　六、布置作業(yè)，課外延伸。

　　1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。

　　2.按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

　　【板書設(shè)計】

　　17 觸摸春天

　　盲童安靜 放飛 蝴蝶

　　攏住 驚訝

　　創(chuàng)造奇跡 熱愛生活 權(quán)利

　　人教版四年級下冊語文《古詩詞三首》的知識點

　　1獨坐敬亭山

　　作者簡介：李白(701-762)，唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅靜寧西南)，隋末其先人流寓碎葉(今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近)。被稱為“詩仙”。主要作品有《蜀道難》《夢游天姥(mǔ)吟留別》《將(qiānɡ)進酒》《古風》《李太白集》等。

　　相關(guān)背景：長期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對現(xiàn)實的不滿，增添了孤寂之感。此詩寫?yīng)氉赐ど綍r的情趣，正是詩人帶著懷才不遇，嘗盡世態(tài)炎涼而產(chǎn)生的孤獨與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。

　　主要內(nèi)容：前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”狀眼前之景，流露出孤獨之感。天上眾多的鳥兒高飛遠去，無影無蹤了;連僅有的一片孤云也不肯稍駐片刻，獨自遠遠地飄走了，山中顯得格外幽靜。在詩人看來，世間萬物都厭棄他，離他而去?！氨M”“孤”“獨”“閑”等詞，表現(xiàn)了詩人強烈的孤獨感。這正是封建社會中許許多多有理想、有才能而在政治上遭受壓抑的士大夫所共有的精神面貌。

　　三、四兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”用浪漫主義手法，將敬亭山人格化、個性化。盡管鳥飛云去，詩人仍沒有回去，也不想回去，他久久地凝望著幽靜秀麗的敬亭山，覺得敬亭山似乎也正含情脈脈地看著自己。他們之間不必說什么話，已達到了感情上的交流?！皟刹粎挕?，表現(xiàn)了詩人與敬亭山感情上的投契。“只有”，并不意味著太少，而是一種“人生得一知已足矣”的驕傲與滿足。

　　2望洞庭

　　作者簡介：劉禹錫(772-842)，唐代哲學家、文學家，字夢得，洛陽(今屬河南)人。他與柳宗元、白居易交游、唱和，并稱為“劉柳”與“劉白”。白居易稱他為“詩豪”，清人王夫之稱他為“小詩之圣”。主要作品有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》《浪淘沙》等。

　　相關(guān)背景：詩人劉禹錫貶逐南荒，二十間年去來洞庭湖，據(jù)文獻可靠的約有六次。說的是明月當空的夜晚，詩人劉禹錫經(jīng)過洞庭湖，寫下了所見的美景，作者觀望洞庭湖的景色的角度剛好把洞庭湖的美景盡收眼底，抓住了最美麗的湖光山色。

　　主要內(nèi)容：第一句從水光月色的交融不分寫起，表現(xiàn)湖面的開闊廖遠，這應(yīng)該是日暮時分的景象，天還沒黑但月亮已經(jīng)出來，如果天黑就看不出兩者色彩的融合了。第二句用鏡子的比喻表現(xiàn)夜晚湖面的平靜，因為太陽已落，湖水不反光，像鏡子沒磨時光澤暗淡的樣子。第三句寫遠望湖中君山翠綠的色彩，這里的“山水”實際只是指山，即湖中的君山。用“山水”屬于古代漢語中“偏義復詞”的用法。第四句再用一個比喻，將浮在水中的君山比作擱在白銀盤子里的青螺。全詩純?nèi)粚懢埃扔忻鑼懙募氈?，又有比喻的生動，讀來饒有趣味。

　　3憶江南

　　作者簡介：白居易(772-846)，唐代詩人，字樂天，晚年號香山居士。其先太原人，后遷居下邽。在文學上積極倡導新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。他的詩風格平易清新，質(zhì)樸自然，常以揭發(fā)當時政治上的黑暗現(xiàn)象和人民的痛苦生活為題材。主要作品有《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《賦得古原草送別》《錢塘湖春行》等。

　　相關(guān)背景：白居易曾經(jīng)擔任杭州刺史，在杭州呆了兩年，后來又擔任蘇州刺史，任期也一年有余。在他的青年時期，曾漫游江南，旅居蘇杭，應(yīng)該說，他對江南有著相當?shù)牧私?，故此江南在他的心目中留有深刻印象。當他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽后十二年，他六十七歲時，寫下了這三首憶江南，可見江南勝景仍在他心中栩栩如生。

　　主要內(nèi)容：此詞寫江南春色，首句“江南好”，以一個既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種.種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時，唯因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結(jié)句“能不憶江南”，并與之相關(guān)闔。次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，并非得之傳聞，而是作者出牧杭州時的親身體驗與親身感受。這就既落實了“好”字，又照應(yīng)了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。三、四兩句對江南之“好”進行形象化的演繹，突出渲染江花、江水紅綠相映的明艷色彩，給人以光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。篇末，以“能不憶江南”收束全詞，既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而又深長的韻味，把讀者帶入余情搖漾的境界中。