化學教學有哪幾種課型

　　課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結(jié)構和程序?，F(xiàn)代教學理論認為，教學過程結(jié)構是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學過程結(jié)構。

　　課型的分類因基點的選擇不同而區(qū)別。如果以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為:新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統(tǒng)稱單一課。如果以教學內(nèi)容的不同性質(zhì)作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或?qū)嵙曊n、參觀或見習課等。

　　化學“新授課”教學模式

　　新授課是化學教學的主要課型，在整個化學教學中起著舉足輕重的作用，根據(jù)新教材的特點，化學新授課一般可分為化學基本概念和原理課、實驗基本操作課、實驗探究課、學生自主學習和合作交流課等課型，教師在教學中要根據(jù)教材的特點，采取相應的備課和授課方式，實施行之有效的教學方法，課堂上主要采用小步子、快節(jié)奏，多反饋、勤矯正的教學策略。根據(jù)教學特點，采取自主、合作、探究的學習方式，實施行之有效的教學方法，全面提高化學教學質(zhì)量。

　　新授課教學模式的整個流程為：引課——明確目標——自主學習(完成導學案)——合作交流展示——反饋拓展——檢測評價。

　　具體實施過程：

　　1、引課

　　老師創(chuàng)設學習情境，明確學習內(nèi)容。教師可以聯(lián)系生活實際或根據(jù)學生已有的知識、經(jīng)驗，或者某個特定事件，創(chuàng)設一定的情境，將學生的學習興趣調(diào)動起來，從而引入新課。

　　2、明確目標

　　學生齊讀或默讀，展示目標的目的就是讓學生目的明確，學有方向，干有動力，追有目標。對一節(jié)內(nèi)容的知識目標進行綜合歸納，讓學生進行總體感知。

　　3、自主學習(完成導學案)

　　學生對本節(jié)內(nèi)容進行充分預習，完成導學案上預設的問題。

　　師：變“先教后學”為“先學后教”，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　學生確定學習目標以后，開始進行自主學習。每個學生都要隨時記錄好自己在學習中的收獲、體會以及自己解決不了的問題，為下一步的小組交流做準備。自主學習的目的就是培養(yǎng)學生獨立學習、獨立思考、獨立整合知識、獨立解決問題的能力。自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或?qū)嶒炋骄?，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的原理，總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。在此基礎上，完成提綱中的問題(限時)。

　　4、合作交流展示

　　老師給學習小組分配展示任務，組長進行合理分工，在組內(nèi)交流展示。展示要以學生自主學習為依據(jù)，充分體現(xiàn)自主學習、合作探究的原則，使學生明確學什么，如何學，并學會與他人分享，明白表達自己的想法，讓思維擦出火花，讓個性得到張揚，煥發(fā)思維活力，學會如何取他人的觀點為我所用，激活學生挑戰(zhàn)的能力。

　　學生通過討論交流自學中的問題，圍繞教師根據(jù)課題目標、重難點設計探究的問題，利用教師提供或?qū)W生自己搜集的資料進行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。要充分利用教室黑板進行展示，多人參與，優(yōu)生帶動，競爭力強。

　　教師的課堂資源意識要強，注重動態(tài)生成，讓學生體驗成功的快樂。設置相對比較固定的學習小組，每個學習小組設一名組長，分別監(jiān)督組員參與小組學習活動情況，并及時對小組成員進行評價與鼓勵。教師在設計探究的問題時，要有層次性和遞進性，遵循由簡到繁、由易到難的認知秩序。

　　學生分組討論探究，通過討論解決問題，并確定一個中心發(fā)言人。討論結(jié)束后，由各個小組來回答合作探究題目中的問題并提出自己的疑惑。

　　老師對此進行解難釋疑、精講點撥，也可以讓學生來進行解難釋疑。

　　5、反饋拓展

　　老師搜集學生學習過程中解決不了的問題，抄在黑板上或口頭描述，或者教師早已預設到的難題的學案，分發(fā)給各個學習小組。

　　學生各個小組討論交流后分別一一進行展示，在學生的補充、糾錯、質(zhì)疑、拓展的基礎上，再加上教師的精心點撥、追問和真誠的評價使知識系統(tǒng)化。

　　此過程以教師主導為依據(jù)，充分體現(xiàn)教師在學生學習過程中“導”的功能。學生通過合作未能解決的問題、疑難提出來，教師針對學生提出的疑難問題進行解答與講解，并對所學知識進行梳理。教師在講的過程中，一定要避免回到傳統(tǒng)的講授式，遍地開花。要切實做到只講學生不會的、學生理解不全面的、學生容易犯錯誤的。需要著重強調(diào)的和學生容易犯錯誤的最好用例題或?qū)嶋H例子來突破，要多注重學法和解題方法的指導。真正讓學生成為課堂的主人，同時在講授的過程中要給學生思考回旋的空間。

　　6、檢測評價(布置作業(yè))

　　老師在知識網(wǎng)絡完善后，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設計難易適度的當堂檢測題。

　　學生利用約5-10分鐘的時間，學生獨立做答后，再采取小組互換的方式或?qū)ψ咏M互判的形式當堂評價，從而生成學生自己的勞動成果。

　　一堂成功的新授課,應具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點。

　　“新”,一是指知識內(nèi)容是“新”的,通過學習后,學生應取得“新”的發(fā)展。二是指教師的教育教學觀念要新。新課改課堂教學要求,讓學生在活動中學習,在合作交流中學習,在不斷“反思”中學習。在教學活動過程中,盡可能給學習多一點思考時間,多一點活動余地,多一點表現(xiàn)自己的機會,多一點體驗成功的愉悅，使學生成為學習的主人。讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,讓學生逐步從“學會”到“會學”,最后達到“好學”的境界。

　　“趣”,問題導入時要引發(fā)學習興趣;講授新課時保持學習興趣;鞏固練習時能提高學習興趣。教學中的問題設計,要盡可能與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系,將它設置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上。

　　“活”主要是要求教學方法要靈活,把教材用活,把學生教活。為了把學生教活,應積極鼓勵學生敢于提出問題,鼓勵學生用自己的方法學習。在教學過程中,重視學生的思維訓練,關注學生參與的不同層面,即學生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學活動中要學生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅持學生主體意識,讓學生生動活潑、主動地發(fā)展。

　　“實”,它主要指兩方面,一是教學過程要充實,二是教學目標要落實。為了教學過程充實而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度,明確教學的重點、難點和關鍵點,制定出合適的教學目標。其次是要合理地安排教學的順序。其三是要把教學與學生的生活實際聯(lián)系起來,講清知識的“來龍去脈”。讓學生學習中有親切感、真實感,體現(xiàn)出知識的魅力,從而激發(fā)學生學習的熱情。其四是關注教學中是否做到三個“延伸”;即一是由傳授知識向傳導方法的“延伸”;二是由傳授知識向滲透情感的“延伸”;三是由傳授知識向發(fā)展智能的“延伸”,切實落實教學目標。最后要評價過程是否有效,關鍵一個因素是看教學目標是否實現(xiàn),它可以通過課堂觀察,學生的練習,檢測的效果來評定。

　　化學“復習課”教學模式

　　一、教學基本流程：“合作互補—知識梳理—鞏固拓展—總結(jié)反饋”

　　1.合作互補——小組討論，查漏補缺(5分鐘左右)

　　小組同學帶著學案或者練習中出現(xiàn)的問題自主討論(建議提前批改，可增強學生討論的針對性)，討論過程中教師可參與指導小組討論，自主討論完成后向教師提出未解決的問題。教師也可針對作業(yè)批

　　改過程中出現(xiàn)較多錯誤而學生未涉及的問題進行分析。

　　2.知識梳理——重點突出，綜合概括(18分鐘左右)

　　合作互補過程結(jié)束后，教師針對復習的內(nèi)容進行綜合梳理，并在重點、難點知識中加以強調(diào)，將知識形成問題提出交給小組內(nèi)同學交流、討論。

　　3.鞏固拓展——典例引導、變式訓練，(15分鐘左右)

　　教師根據(jù)復習內(nèi)容重難點、預見性練習錯誤、批改過程的常見錯誤、討論過程中疑難題形成練習題，學生解題、小組討論，請小組推薦代表展示本小組的解題思路及存在的疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，教師體現(xiàn)學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識。解題時要注重查漏補缺和對題的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找答案的傾向。

　　選擇典型試題，進行解題方法指導。點撥的重點是回扣知識、點撥迷津、培養(yǎng)能力(特別是審題能力)。應進一步從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)，還應注重學習方法、答題規(guī)范的指導。選題要有針對性，要注意變式訓練、多解多變、多題歸一。

　　4.總結(jié)反饋——當堂達標，反饋提升(7分鐘左右)

　　針對本節(jié)課復習目標，進行當堂測試。試題的命制原則是依據(jù)復習目標、針對復習內(nèi)容，復習什么就測試什么，要注重基礎，突出重點和疑點。測試題的容量要適中，最好控制在5分鐘能夠完成，2分鐘評價反饋。也可采取小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將出錯的題目從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

　　二、復習課要能體現(xiàn)復習課的定位。復習課是有別于新授課的，無論是目標設定、內(nèi)容的組織還是問題的設計都有別于新授課，應該是對所學知識進行一個比較系統(tǒng)的、比較全面的梳理，對所學知識進行一個深層次的融合，讓學生將零散的知識點連成線，形成面、織成網(wǎng)，提煉出基本原理和基本方法和基本學科思想。

　　三、復習課要結(jié)合化學中考說明來進行復習。要深刻領會中考說明中的考點和要求，還要結(jié)合分析近幾年中考試題(尤其是我省中考真題)進行真題訓練，讓學生明白中考怎么考，克服畏懼情緒。

　　四、在復習中，要充分運用建構主義的核心理念。建構主義是當今教育界和心理學界理論上的一面旗幟，建構主義的核心理念是知識的建構。學生并不是被動地接受來自教師的輸入，而是以自身原有的知識經(jīng)驗為生長點，通過將其與已有的知識聯(lián)系，尋求新信息的意義而對其做出主動的建構，形成新知識，所以這就要求復習中做到師生之間的有效互動。另外建構主義認為，學習因社會性的相互作用而得以促進，所以復習中還一定要充分發(fā)揮學生之間的合作性和互助性，

　　充分體現(xiàn)小組合作學習。

　　如物質(zhì)推斷專題復習課：物質(zhì)推斷題是初中化學試題中的一種重要的，也是特有的題型。江西省從2006年開始到現(xiàn)在一直保留這種題型，這種題型主要考查元素化合物知識和推理能力，但這類題具有條件隱蔽、變化較多、關系復雜、思維難度大、綜合性強等特點，因而成為學生復習中的主要障礙點之一。

　　物質(zhì)推斷專題復習要達到的目標：一是使學生平時掌握的是一些零散的概念及元素化合物知識，形成一個體系，將知識系統(tǒng)化、條理化，互相貫通，便于學生記憶和提煉，即將書越變越薄。二是培養(yǎng)和提高學生邏輯推理能力和系統(tǒng)整理知識的能力。

　　物質(zhì)推斷專題復習教學中應注意的幾點：第一，應抓住重點，初中涉及到的重點物質(zhì)主要有“兩酸、兩堿、四鹽、五單、八氧”。設計題目時應突出這些常見物質(zhì)的性質(zhì)和變化關系以及與人類生產(chǎn)、生活之間的聯(lián)系。第二，就講課的模式來說，一般老師大多采用從物質(zhì)推斷題的分類入手，一般將化學推斷題分成敘述型、表格型、框架型、流程型四類，一一進行分析，分別總結(jié)出不同的解題技巧，這樣的做法就存在一個缺點，那就是增加了學生的負擔，學生需要根據(jù)不同的題型采用不同的解法，而事實上，無論是哪一類型，其解答思路都大同小異，所考內(nèi)容都是常用知識。第三，可先在學案中先將初中階段常見物質(zhì)的特征和特性做一個歸納，便于學生記憶。然后將推斷題的解題思路整合，并學會找出解題突破口——“題眼”，再進行大膽猜想，順藤摸瓜，互相驗證，達到復雜題目簡單化。

　　如酸、堿、鹽復習課：

　　教學內(nèi)容分類：

　　1、常見酸、堿、鹽物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的單項專題強化復習。

　　2、常見酸、堿、鹽性質(zhì)的對比教學和知識網(wǎng)絡構建。

　　3、常見酸、堿、鹽之間復分解反應的判斷及應用(如反應的判斷、離子的檢驗、離子的共存等)。

　　4、涉及常見酸、堿、鹽知識多種題型的專題訓練(如物質(zhì)制備型、物質(zhì)推斷型、除雜型、鑒別型、探究型、計算型等)。

　　5、涉及常見酸、堿、鹽知識的分類探究課、活動課(如對日常生活中干燥劑、藥物的探究,趣味迷宮游戲等)。