人教版語文四年級上冊《搭石》+《飛向藍天的恐龍》說課稿

　　教學(xué)質(zhì)量怎樣才能好轉(zhuǎn)，學(xué)生上課不活躍怎么做?以下是小編給大家?guī)淼娜私贪嬲Z文四年級上冊《搭石》+《飛向藍天的恐龍》說課稿，僅供教師參考，歡迎大家閱讀!

　　人教版小學(xué)語文四年級上冊《飛向藍天的恐龍》說課稿

　　《飛向藍天的恐龍》是人教版小學(xué)語文四年級上冊的一篇精讀課文。課文按“陳述現(xiàn)象—展示發(fā)現(xiàn)—希冀將來”的文路，揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，同時，向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門。文章脈絡(luò)清晰，文質(zhì)兼美，和單元課文《呼風(fēng)喚雨的世紀》、《電腦住宅》、《飛船上的特殊乘客》等科普類課文聯(lián)系緊密，主題突出，并與第七組學(xué)習(xí)專題“立志成長”互為呼應(yīng)，傳遞科技的神奇，歌頌人類的智慧，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索求知的濃厚興趣。

　　新課程倡導(dǎo)簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語文;倡導(dǎo)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進行開放的、有活力的學(xué)習(xí)。

　　根據(jù)課標要求，結(jié)合教材特點，兼顧學(xué)生學(xué)情，我確定了“讀文識字學(xué)詞、品文積累語言、賞文提高認知”的教學(xué)目標，圍繞“恐龍飛向藍天”這條主線，走“談話導(dǎo)趣——析字導(dǎo)學(xué)——品句導(dǎo)讀——歸納導(dǎo)思”的教學(xué)思路。力求在閱讀的同時，淡化訓(xùn)練的痕跡，達到春雨潛入夜，潤物細無聲的境界。具體的教學(xué)過程是：

　　一、談話導(dǎo)趣，悄然走進文本

　　完美的閱讀課堂絕非“江船火獨明”式的“教師一言堂”。她應(yīng)該是：師生根據(jù)知識情感和生活閱歷對作品進行理解的過程。如何真正引導(dǎo)學(xué)生自主地進入文本，感受文字，進而推開一扇窗，品讀文本，感悟文理，看到更美的風(fēng)景，是我們重點探索的課題。

　　我在教學(xué)中，一是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際輕松開課：在共享了各自對恐龍的認識后，以趣啟思：“誰會想到，兇猛龐大的恐龍竟然會與靈活輕巧的飛鳥有著千絲萬縷的聯(lián)系呢?”不知不覺中把學(xué)生帶入探究的情境，這種情境不僅喚醒了學(xué)生的閱讀期待，也為接下來的學(xué)習(xí)鋪墊了情感和認知的基礎(chǔ)。

　　二是引導(dǎo)學(xué)生隨老師板書課題，并讀題質(zhì)疑：“讀課題，你產(chǎn)生了什么問題?”學(xué)貴有“疑”!此時不失時機的導(dǎo)疑，讓學(xué)生思維“動”起來，讓課堂氣氛“活”起來，讓語文學(xué)習(xí)從“無疑”到“有疑”再到“釋疑”，也就是我教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)——

　　二、析字導(dǎo)學(xué)，欣然感受文字

　　在這一環(huán)節(jié)中,我首先請學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文,要求讀準字音、讀通句子。自主識字后,展開生動活潑的鞏固訓(xùn)練：演一演、寫一寫、看圖片說詞意、讀句子談理解。借助這些形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極感受，孩子們當(dāng)然在快樂中掌握方法，習(xí)得“描繪”、“輕盈”、“敏捷”等生詞，初步感受恐龍之奇和文字之妙。

　　字詞句段的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿中年級的閱讀教學(xué)。因此,我接著引導(dǎo)學(xué)生把生字詞送回到具體的語言環(huán)境中,在讀中鞏固字詞、品析語言;在讀中思考自己針對課題所提出的問題、感悟文本。

　　如此，引導(dǎo)學(xué)生潛心默讀，解答疑問。這是學(xué)生理解課文、運用新知、形成技能的一種方式，是溝通讀者與文本的橋梁。它使得學(xué)生興趣盎然地進入下一階段的學(xué)習(xí)——

　　三、品句導(dǎo)讀，怡然欣賞文采

　　葉圣陶先生指出，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。這里說的“相機誘導(dǎo)”，即“導(dǎo)讀”，是運用合理的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀，深入思考，以求發(fā)掘問題，主動領(lǐng)悟，提高能力。

　　由此，我采取的教學(xué)策略是：

　　提煉主線——請學(xué)生選擇自己最感興趣的一句話用心讀，讀后談感受，并通過朗讀來表達內(nèi)心所想，為聚焦主題導(dǎo)航;

　　抓住矛盾——課文有這樣一句話：“科學(xué)家們指出，鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。”句中的“很”表示強調(diào)肯定，“可能”表示猜測推斷，為什么這樣寫?引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、想一想、議一議，得出答案，再感情朗讀，為理性分析護航;

　　探微究細——讀詞語 “點睛之筆”，讀詞組“漫長的演化”，讀句子“有一點毋庸置疑，原本不會飛的恐龍最終變成了天之嬌子——鳥類，它們飛向藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地?！眮硪环耙慕雷帧保骸笆裁词屈c睛之筆，為什么這樣說?漫長的演化過程是怎樣的?毋庸置疑的是什么?引導(dǎo)學(xué)生深入語言文字，為剖析中心正航。

　　然后，鼓勵學(xué)生討論：如果你是科學(xué)家，如何重現(xiàn)恐龍的飛向藍天?要求小組交流，寫出思路，推舉代表發(fā)言。借此聯(lián)系已有認知，引發(fā)思考新知，為提練方法奠基。

　　接著，回到課文，圖文結(jié)合，引讀美文，讓教師、學(xué)生、文本乃至編者融為一體。

　　四、歸納導(dǎo)思，暢然贊美文意

　　在師生共創(chuàng)的美好境界里，我憑借兩段導(dǎo)語和學(xué)生往下讀文。

　　一是以“置身在這神奇的世界里，科學(xué)家無比自豪，他們驕傲地告訴我們：( )”引讀：億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類大家族。

　　一是以：“得出這些了不起的結(jié)論，科學(xué)家更加自信，他們有理由相信：( )”引讀：隨著越來越多精美化石的發(fā)現(xiàn)，他們離這一愿望的實現(xiàn)已越來越近了。

　　并相機展示文末“資料袋”，鼓勵學(xué)生暢談體會，師生共同完成板書。

　　板書設(shè)計是課文內(nèi)容的主線，是作品主題的升華。本課板書利用學(xué)生收集的圖片，借助所歸納的詞語，圖文并茂，再次讓學(xué)生體會到科學(xué)的奇妙和語言文字的美妙，繼而欣然地接受課外作業(yè)：查找關(guān)于恐龍的資料，讀一讀，在第二課時交流。

　　以上教學(xué)設(shè)計，將單元訓(xùn)練重點融進課堂教學(xué)，把“讀課文，品詞句，悟感情”的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生，使學(xué)生在自主閱讀中感知內(nèi)容，在重點品讀中感悟內(nèi)涵，在激發(fā)創(chuàng)造中升華情感，從而真正達到掌握知識，激發(fā)潛能、彰顯個性的多維目標。正是：情由景生，我心飛翔!

　　小學(xué)語文人教版四年級上冊《搭石》說課稿

　　一、說教學(xué)目的

　　(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺鄉(xiāng)親們冷靜無聞、無私奉獻的精力，并使學(xué)生從中受到熏染、熏陶。

　　(2)學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受身邊事物的習(xí)慣。

　　二、說教學(xué)重、難點

　　教學(xué)重點是理解課文內(nèi)容，體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。

　　教學(xué)難點則是理解為什么說“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。

　　三、說教學(xué)方法、學(xué)法

　　在閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計至關(guān)重要。根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在教學(xué)中，我主要采用以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會文中美好的情感。

　　四、說教學(xué)基本流程

　　對于教學(xué)，我設(shè)計的教學(xué)流程一共分為四個部分：一、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。

　　在談話導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著再板書課題，學(xué)生齊讀。

　　第二個環(huán)節(jié)是整體感知，初識搭石。在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并讓學(xué)生思考：什么是搭石?

　　學(xué)生自由讀課文后，認讀生字詞，接著再交流問題“什么是搭石?”讓學(xué)生從文中找出句子讀一讀，使學(xué)生理解“搭石”的特點及作用。

　　第三個環(huán)節(jié)是細讀課文，體會情感。在這一環(huán)節(jié)中，我重點圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話，抓住“與學(xué)生一起尋找美”展開教學(xué)，使學(xué)生理解搭石之美的真正含義。

　　根據(jù)學(xué)生回答，教師重點引導(dǎo)：

　　在品讀第二自然段時，重在讓學(xué)生體會上了老人一心為他人著想的品質(zhì)。為此，我采用想象說話的方法，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導(dǎo)學(xué)生體會老人的內(nèi)心世界，提問：老人踩了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經(jīng)過師生這部分的問答，學(xué)生對文本的理解會更加深入，在此基礎(chǔ)上的朗讀也會更有深度。

　　課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學(xué)時，我重要捉住“行動是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學(xué)生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節(jié)拍，諦聽那走搭石時發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現(xiàn)的畫面，讓學(xué)生身臨其田地領(lǐng)會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀著優(yōu)美的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。在引導(dǎo)這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當(dāng)作理所雖然的事”這句話，引導(dǎo)學(xué)生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。

　　我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學(xué)生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學(xué)生逼真地感覺到鄉(xiāng)親們無私奉獻的精力。

　　課文第五段的教學(xué)，重在點破文章主題，使學(xué)生明確看似寫石，實則寫人。使學(xué)生進一步領(lǐng)會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心為他人著想的人性美，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀。