人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《搭石》+《飛向藍(lán)天的恐龍》說(shuō)課稿
人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《搭石》+《飛向藍(lán)天的恐龍》說(shuō)課稿
教學(xué)質(zhì)量怎樣才能好轉(zhuǎn),學(xué)生上課不活躍怎么做?以下是小編給大家?guī)?lái)的人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《搭石》+《飛向藍(lán)天的恐龍》說(shuō)課稿,僅供教師參考,歡迎大家閱讀!
人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》說(shuō)課稿
《飛向藍(lán)天的恐龍》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。課文按“陳述現(xiàn)象—展示發(fā)現(xiàn)—希冀將來(lái)”的文路,揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn),同時(shí),向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門。文章脈絡(luò)清晰,文質(zhì)兼美,和單元課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《電腦住宅》、《飛船上的特殊乘客》等科普類課文聯(lián)系緊密,主題突出,并與第七組學(xué)習(xí)專題“立志成長(zhǎng)”互為呼應(yīng),傳遞科技的神奇,歌頌人類的智慧,激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索求知的濃厚興趣。
新課程倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文;倡導(dǎo)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行開放的、有活力的學(xué)習(xí)。
根據(jù)課標(biāo)要求,結(jié)合教材特點(diǎn),兼顧學(xué)生學(xué)情,我確定了“讀文識(shí)字學(xué)詞、品文積累語(yǔ)言、賞文提高認(rèn)知”的教學(xué)目標(biāo),圍繞“恐龍飛向藍(lán)天”這條主線,走“談話導(dǎo)趣——析字導(dǎo)學(xué)——品句導(dǎo)讀——歸納導(dǎo)思”的教學(xué)思路。力求在閱讀的同時(shí),淡化訓(xùn)練的痕跡,達(dá)到春雨潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。具體的教學(xué)過(guò)程是:
一、談話導(dǎo)趣,悄然走進(jìn)文本
完美的閱讀課堂絕非“江船火獨(dú)明”式的“教師一言堂”。她應(yīng)該是:師生根據(jù)知識(shí)情感和生活閱歷對(duì)作品進(jìn)行理解的過(guò)程。如何真正引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)入文本,感受文字,進(jìn)而推開一扇窗,品讀文本,感悟文理,看到更美的風(fēng)景,是我們重點(diǎn)探索的課題。
我在教學(xué)中,一是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際輕松開課:在共享了各自對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)后,以趣啟思:“誰(shuí)會(huì)想到,兇猛龐大的恐龍竟然會(huì)與靈活輕巧的飛鳥有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系呢?”不知不覺中把學(xué)生帶入探究的情境,這種情境不僅喚醒了學(xué)生的閱讀期待,也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)鋪墊了情感和認(rèn)知的基礎(chǔ)。
二是引導(dǎo)學(xué)生隨老師板書課題,并讀題質(zhì)疑:“讀課題,你產(chǎn)生了什么問(wèn)題?”學(xué)貴有“疑”!此時(shí)不失時(shí)機(jī)的導(dǎo)疑,讓學(xué)生思維“動(dòng)”起來(lái),讓課堂氣氛“活”起來(lái),讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“無(wú)疑”到“有疑”再到“釋疑”,也就是我教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)——
二、析字導(dǎo)學(xué),欣然感受文字
在這一環(huán)節(jié)中,我首先請(qǐng)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。自主識(shí)字后,展開生動(dòng)活潑的鞏固訓(xùn)練:演一演、寫一寫、看圖片說(shuō)詞意、讀句子談理解。借助這些形式多樣的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,積極感受,孩子們當(dāng)然在快樂中掌握方法,習(xí)得“描繪”、“輕盈”、“敏捷”等生詞,初步感受恐龍之奇和文字之妙。
字詞句段的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿中年級(jí)的閱讀教學(xué)。因此,我接著引導(dǎo)學(xué)生把生字詞送回到具體的語(yǔ)言環(huán)境中,在讀中鞏固字詞、品析語(yǔ)言;在讀中思考自己針對(duì)課題所提出的問(wèn)題、感悟文本。
如此,引導(dǎo)學(xué)生潛心默讀,解答疑問(wèn)。這是學(xué)生理解課文、運(yùn)用新知、形成技能的一種方式,是溝通讀者與文本的橋梁。它使得學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)——
三、品句導(dǎo)讀,怡然欣賞文采
葉圣陶先生指出,教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。這里說(shuō)的“相機(jī)誘導(dǎo)”,即“導(dǎo)讀”,是運(yùn)用合理的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀,深入思考,以求發(fā)掘問(wèn)題,主動(dòng)領(lǐng)悟,提高能力。
由此,我采取的教學(xué)策略是:
提煉主線——請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一句話用心讀,讀后談感受,并通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心所想,為聚焦主題導(dǎo)航;
抓住矛盾——課文有這樣一句話:“科學(xué)家們指出,鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系,而且很可能就是一種小型恐龍的后裔?!本渲械摹昂堋北硎緩?qiáng)調(diào)肯定,“可能”表示猜測(cè)推斷,為什么這樣寫?引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、想一想、議一議,得出答案,再感情朗讀,為理性分析護(hù)航;
探微究細(xì)——讀詞語(yǔ) “點(diǎn)睛之筆”,讀詞組“漫長(zhǎng)的演化”,讀句子“有一點(diǎn)毋庸置疑,原本不會(huì)飛的恐龍最終變成了天之嬌子——鳥類,它們飛向藍(lán)天,從此開辟了一個(gè)嶄新的生活天地?!眮?lái)一番“咬文嚼字”:“什么是點(diǎn)睛之筆,為什么這樣說(shuō)?漫長(zhǎng)的演化過(guò)程是怎樣的?毋庸置疑的是什么?引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)言文字,為剖析中心正航。
然后,鼓勵(lì)學(xué)生討論:如果你是科學(xué)家,如何重現(xiàn)恐龍的飛向藍(lán)天?要求小組交流,寫出思路,推舉代表發(fā)言。借此聯(lián)系已有認(rèn)知,引發(fā)思考新知,為提練方法奠基。
接著,回到課文,圖文結(jié)合,引讀美文,讓教師、學(xué)生、文本乃至編者融為一體。
四、歸納導(dǎo)思,暢然贊美文意
在師生共創(chuàng)的美好境界里,我憑借兩段導(dǎo)語(yǔ)和學(xué)生往下讀文。
一是以“置身在這神奇的世界里,科學(xué)家無(wú)比自豪,他們驕傲地告訴我們:( )”引讀:億萬(wàn)年前,一種帶羽毛的恐龍脫離同類,飛向藍(lán)天,演化出今天的鳥類大家族。
一是以:“得出這些了不起的結(jié)論,科學(xué)家更加自信,他們有理由相信:( )”引讀:隨著越來(lái)越多精美化石的發(fā)現(xiàn),他們離這一愿望的實(shí)現(xiàn)已越來(lái)越近了。
并相機(jī)展示文末“資料袋”,鼓勵(lì)學(xué)生暢談體會(huì),師生共同完成板書。
板書設(shè)計(jì)是課文內(nèi)容的主線,是作品主題的升華。本課板書利用學(xué)生收集的圖片,借助所歸納的詞語(yǔ),圖文并茂,再次讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的奇妙和語(yǔ)言文字的美妙,繼而欣然地接受課外作業(yè):查找關(guān)于恐龍的資料,讀一讀,在第二課時(shí)交流。
以上教學(xué)設(shè)計(jì),將單元訓(xùn)練重點(diǎn)融進(jìn)課堂教學(xué),把“讀課文,品詞句,悟感情”的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生,使學(xué)生在自主閱讀中感知內(nèi)容,在重點(diǎn)品讀中感悟內(nèi)涵,在激發(fā)創(chuàng)造中升華情感,從而真正達(dá)到掌握知識(shí),激發(fā)潛能、彰顯個(gè)性的多維目標(biāo)。正是:情由景生,我心飛翔!
小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教學(xué)目的
(1)準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文,感覺鄉(xiāng)親們冷靜無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精力,并使學(xué)生從中受到熏染、熏陶。
(2)學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受身邊事物的習(xí)慣。
二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。
教學(xué)難點(diǎn)則是理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。
三、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)法
在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在教學(xué)中,我主要采用以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,體會(huì)文中美好的情感。
四、說(shuō)教學(xué)基本流程
對(duì)于教學(xué),我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程一共分為四個(gè)部分:一、談話導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境;二、整體感知,初識(shí)搭石;三、細(xì)讀課文,體會(huì)情感;四、課外拓展,談自己身邊的事。
在談話導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)中,針對(duì)孩子的情況,我提了最簡(jiǎn)單的問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著再板書課題,學(xué)生齊讀。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是整體感知,初識(shí)搭石。在這一環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生自由讀課文,讀準(zhǔn)字詞,讀通句子,并讓學(xué)生思考:什么是搭石?
學(xué)生自由讀課文后,認(rèn)讀生字詞,接著再交流問(wèn)題“什么是搭石?”讓學(xué)生從文中找出句子讀一讀,使學(xué)生理解“搭石”的特點(diǎn)及作用。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀課文,體會(huì)情感。在這一環(huán)節(jié)中,我重點(diǎn)圍繞“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話,抓住“與學(xué)生一起尋找美”展開教學(xué),使學(xué)生理解搭石之美的真正含義。
根據(jù)學(xué)生回答,教師重點(diǎn)引導(dǎo):
在品讀第二自然段時(shí),重在讓學(xué)生體會(huì)上了老人一心為他人著想的品質(zhì)。為此,我采用想象說(shuō)話的方法,使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴,促進(jìn)朗讀能力的提高。比如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人的內(nèi)心世界,提問(wèn):老人踩了不穩(wěn)的搭石,心里會(huì)怎么想?老人不是急著趕路嗎,擺好搭石后,為什么還要踏上幾個(gè)來(lái)回呢?你看到了一個(gè)怎樣的老人呢?相信經(jīng)過(guò)師生這部分的問(wèn)答,學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深入,在此基礎(chǔ)上的朗讀也會(huì)更有深度。
課文的第三自然段,刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學(xué)時(shí),我重要捉住“行動(dòng)是那么和諧有序”、“踏踏的聲音,像輕快的音樂”等,讓學(xué)生邊讀邊睜開想象,感覺人們走搭石的節(jié)拍,諦聽那走搭石時(shí)發(fā)出的輕而有力的踏踏聲,說(shuō)出眼前目今表現(xiàn)的畫面,讓學(xué)生身臨其田地領(lǐng)會(huì)美,感覺美。文章的第四自然段,筆墨樸素,但是簡(jiǎn)樸的事變中卻閃耀著優(yōu)美的頭腦,散發(fā)出融融的暖意。在引導(dǎo)這一部門的朗讀時(shí),我重點(diǎn)捉住“人們把這當(dāng)作理所雖然的事”這句話,引導(dǎo)學(xué)生深入明白“理所雖然”這四個(gè)字所表達(dá)的情緒。
我捉住“溪邊讓路,背老人過(guò)溪”這兩個(gè)詳細(xì)事例的形貌,加深學(xué)生對(duì)“理所雖然”這個(gè)詞的明白同時(shí),又使學(xué)生逼真地感覺到鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精力。
課文第五段的教學(xué),重在點(diǎn)破文章主題,使學(xué)生明確看似寫石,實(shí)則寫人。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者借搭石所歌頌的無(wú)私奉獻(xiàn),同心專心為他人著想的人性美,并引導(dǎo)學(xué)生朗讀。