數(shù)學(xué)知識比較抽象，每堂數(shù)學(xué)課都對學(xué)生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。下面是小編整理分享的如何進(jìn)行五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)反思，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!

1如何進(jìn)行五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)反思

1、認(rèn)真讀題，復(fù)述題意

小數(shù)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上影響著我國小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，甚至對學(xué)生以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力有著深遠(yuǎn)影響。因此，加大學(xué)生對小數(shù)應(yīng)用題計算的準(zhǔn)確性很重要，審題是第一步，也是極為關(guān)鍵的一步。小學(xué)生中的很多人對小數(shù)應(yīng)用題抱著輕視的態(tài)度，思想上沒有引起足夠的重視，尤其在審題方面最為明顯，審題錯誤現(xiàn)象常有發(fā)生。認(rèn)真讀題，復(fù)述題意是學(xué)生做好整個小數(shù)應(yīng)用題最為關(guān)鍵的一步。因此，老師應(yīng)加強學(xué)生在認(rèn)真讀題，復(fù)述題意方面能力的培養(yǎng)。

2、多種感官協(xié)同參與，幫助學(xué)生正確理解小數(shù)應(yīng)用題中的概念，提高學(xué)生抽象概括能力

概念是思維的細(xì)胞，它的產(chǎn)生離不開思維的概括、推理的思維過程。因此，在對于小數(shù)應(yīng)用題出現(xiàn)的概念問題，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運用多種感官協(xié)同參與概念理解，幫助學(xué)生建立正確的小數(shù)應(yīng)用題概念，提高學(xué)生抽象概括能力。例如，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，特別是借助多媒體進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，通過視頻、文字、圖畫等多種形式參與小數(shù)應(yīng)用題教學(xué)，使學(xué)生的視、聽得到全面的接觸，增加學(xué)生解決小數(shù)應(yīng)用題的興趣與能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)應(yīng)用題的內(nèi)容進(jìn)行摘錄

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)應(yīng)用題理解與解答能力方面的高低除了與學(xué)生自身智力相關(guān)外，還與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略有著密切的關(guān)系。由于小學(xué)生心智成長不成熟，對小數(shù)應(yīng)用題的內(nèi)容缺乏必要的概括與推理。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)應(yīng)用題的內(nèi)容進(jìn)行摘錄，提高學(xué)生對小數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵內(nèi)容的摘錄能力，使得小數(shù)應(yīng)用題又復(fù)雜變?yōu)楹唵?，由文字轉(zhuǎn)化為數(shù)字。提高學(xué)生對小數(shù)應(yīng)用題計算的準(zhǔn)確度。

4、重視數(shù)量關(guān)系的分析，理清解題思路

分析小數(shù)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，實質(zhì)上就是分析條件與條件、條件與問題之間的聯(lián)系，這也是正確理解題意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，老師應(yīng)該極力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量關(guān)系分析能力，幫助學(xué)生理清解題思路，為學(xué)生正確做出小數(shù)應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重強調(diào)理清數(shù)量關(guān)系的重要性，將理清數(shù)量關(guān)系的思想灌輸?shù)綄W(xué)生小數(shù)應(yīng)用題計算的全過程當(dāng)中。

2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，通過學(xué)生所了解、熟悉的社會實際問題(如存款問題、電信、上網(wǎng)收費問題等等)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進(jìn)行的活動起推動作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的重要成份，無疑地，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要和興趣。

數(shù)學(xué)知識比較抽象，每堂數(shù)學(xué)課都對學(xué)生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導(dǎo)式，有觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式，有實驗操作的演算式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關(guān)的問題或通過誘導(dǎo)的方式提出問題。矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。引伸到現(xiàn)實生活中，就是當(dāng)我們遇到矛盾時，也要面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進(jìn)矛盾的轉(zhuǎn)化和解決，同時，也就提高了自己分析問題和解決問題的能力，這樣，一開始就“引人入勝”，產(chǎn)生好奇心，并由此產(chǎn)生求知欲望與熱情，對課堂學(xué)風(fēng)和理解內(nèi)容起到了良好的作用。

及時地進(jìn)行表揚與鼓勵，是提高學(xué)習(xí)興趣的重要方法。課堂教學(xué)中，要對同學(xué)們的熱情態(tài)度和取得的成績給予正確的評價和適當(dāng)?shù)墓膭?。如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述，并回答概念的內(nèi)涵和外延;講完一個例題后，讓學(xué)生歸納其解法，運用了哪些數(shù)學(xué)思想和方法。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提一些基礎(chǔ)問題，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學(xué)生提問的勇氣和信心。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得很好時，當(dāng)學(xué)生的解題方法新穎時，當(dāng)學(xué)生的成績有進(jìn)步時，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學(xué)習(xí)信心，激勵學(xué)生的攀比熱情，達(dá)到表揚一個人，激勵一大片的目的。

3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

1.滿足學(xué)生的心理需要

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)的需要外，還有交往的需要，自尊、他尊的需要，老師喜歡、信任的需要等等。學(xué)生還不成熟，但他們已經(jīng)感受到人生最大的滿足，有許多是來源于自己在別人心日中享有的聲譽和地位。如果這些心理需要得到滿足，就會產(chǎn)生心理的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使其最大限度地發(fā)揮主觀能動性，孜孜不倦地去追求學(xué)習(xí)的需要，滿足更高層次的需要。而教師正是激起學(xué)習(xí)興趣的誘因。因為教學(xué)是雙邊的活動，師生只有友好合作，才能完成教學(xué)任務(wù)。有的學(xué)生往往為了一個喜歡他的教師而努力學(xué)習(xí)，該教師的言談舉止所表現(xiàn)出的對學(xué)生的態(tài)度，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

數(shù)學(xué)問題情境設(shè)置的基本途徑是：促使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾的沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，將成為教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計，要有助于喚起學(xué)生的積極思維。

3.增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關(guān)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極運用情感因素，注重以情優(yōu)教，用情于教，充分發(fā)揮自身的感染力，溝通和培養(yǎng)師生間的感情，建立融洽、和諧的師生關(guān)系。良好的師生情感可以發(fā)展為學(xué)生對教師所教數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛。實踐證明：學(xué)生喜歡熱情和藹、敬重學(xué)生、耐心指導(dǎo)、誨人不倦的教師。只要教師走進(jìn)教室，學(xué)生就心情舒暢、情緒高漲，使他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的渴望和探究的熱情，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)。

4數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)

從感性入手培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷強化形成法則、定律與概念等相關(guān)教育工作，由此形成培養(yǎng)小學(xué)生初步邏輯思維能力的關(guān)鍵手段。然而，該教育教學(xué)相對具有抽象性，加之大多數(shù)小學(xué)生的年紀(jì)都非常小，生活經(jīng)驗極為缺乏，學(xué)習(xí)吃力，而且較差的抽象思維能力等，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識時往往需要機遇多次感性認(rèn)識實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解的基礎(chǔ)與前提是感性知識，但直觀認(rèn)識是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑與信息來源。所以，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，一定要重視由直觀向抽象過渡，并從本質(zhì)上對小學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

比方說，在向小學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識中“角”的知識點時，為確保小學(xué)生可以對角的定義進(jìn)行正確掌握與理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對正確引導(dǎo)學(xué)生對實物或者模型進(jìn)行認(rèn)真觀察，可從剪刀或者扇子等實物所產(chǎn)生的五角星、角、三角板等情況，以實物演示的方式連接兩根木條的一端，對其中一根木條進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，將旋轉(zhuǎn)一條射線所形成的角直觀演示給小學(xué)生，并鼓勵小學(xué)生通過已有學(xué)具動手演示，通過運動的觀點闡明角的概念，該教學(xué)方法有助于為下節(jié)的平角與周角等定義奠定基礎(chǔ)。

通過提問不斷提升學(xué)生邏輯思維能力

通常都是在教師引導(dǎo)寫展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，同時還必須不斷的發(fā)現(xiàn)與提出問題，再對相關(guān)問題進(jìn)行分析與解決，這樣數(shù)學(xué)老師可積極引導(dǎo)學(xué)生正確解決數(shù)學(xué)問題，此為展開學(xué)生邏輯思維的重要過程。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常要借助相關(guān)問題，以問題的方式將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好奇心激發(fā)出來，確保學(xué)生可以將主要精力與思維放在解決數(shù)學(xué)問題上，以此對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行不斷培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，若要確保學(xué)生能夠穩(wěn)固、靈活掌握數(shù)學(xué)知識，就應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生詳細(xì)掌握問題的來龍去買，確保學(xué)生搞清楚問題的前因后果，由此才可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)該對問題進(jìn)行有目的的選擇，精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，主動、積極引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

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