學(xué)校如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。下面是小編為大家整理的關(guān)于學(xué)校如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1學(xué)校如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)
讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
(1)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。 陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“先生的責(zé)任不在于教,而在于教學(xué)生怎么學(xué)。”因此,我們要喚起學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性,敢于讓位給學(xué)生,心甘情愿地當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。我們應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái),深入學(xué)生中間,以飽滿的熱情,良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生真正感受到老師平易近人,和藹可親,樂(lè)于和教師交往,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
(2)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、求知的強(qiáng)大動(dòng)力,是學(xué)生入門的先導(dǎo),尤其是小學(xué)生,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)是否感興趣,直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的掌握和思維能力的發(fā)展。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師除了用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式去激勵(lì)學(xué)生,還要用期待的目光、信任的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生;更要用生動(dòng)活潑,豐富多樣的教學(xué)方法去感染學(xué)生;還要為學(xué)生體驗(yàn)成功創(chuàng)設(shè)條件,我們對(duì)學(xué)生要給予成功的期待,努力創(chuàng)造使他們能獲得成功的機(jī)會(huì),對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,精心設(shè)計(jì)練習(xí),分層次布置作業(yè)。
注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)撥、解釋，歸納總結(jié)，達(dá)到學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的目的，如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一課時(shí)，讓學(xué)生出示自己準(zhǔn)備好的三個(gè)大小不同，形狀不同的三角形硬紙板，讓學(xué)生用量角器量出每一個(gè)三角形內(nèi)角的度數(shù)，再由學(xué)生報(bào)出任意一個(gè)三角形的兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，教師迅速、準(zhǔn)確地說(shuō)出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。這時(shí)，學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)，有旺盛的需求欲望，心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。
只要教師稍加提示：“根據(jù)三角形三個(gè)內(nèi)角和等于180°”，很快解決了難于理解的問(wèn)題。教師加以點(diǎn)撥、總結(jié)，印象自然加深了，把教學(xué)內(nèi)容變成切合學(xué)生心理水平的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求知欲望和需要。開(kāi)展以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生先講解，教師后補(bǔ)充、總結(jié)，改講堂為學(xué)堂。解決某一問(wèn)題，學(xué)生一步能完成，教師稍加提示，減少“坡度”，讓學(xué)生跳一跳，摘蘋果，使學(xué)生感到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量，從而自覺(jué)主動(dòng)地獲取新知。學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，可大膽發(fā)表自己不同的看法，全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
將德育納入素質(zhì)教育內(nèi)容
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、個(gè)性品德和審美素質(zhì)。學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，教師是人類靈魂的工程師。青少年的心理正處于成形階段，一個(gè)人的人生觀、世界觀在青年時(shí)期受環(huán)境的影響就確立了。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分挖掘各種德育因素，還要積極關(guān)心和引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中重視各種道德表現(xiàn)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)出色道德品質(zhì)的德育課堂。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)人類生存能力的要求越來(lái)越高，教師要給學(xué)生講中外著名數(shù)學(xué)家的事跡，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自信心，養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探究的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。
注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力.對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”.為此教師有必要更新觀念，研究教學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力.比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)-學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)講，而對(duì)與在預(yù)習(xí)中以弄懂的內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)講來(lái)比較一下自己的理解與教師理解之間的差距、看問(wèn)題的角度是否相同，如有不同，哪種好些;課后復(fù)習(xí)-學(xué)生可以先合上書(shū)本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過(guò)”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來(lái).同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課本例題的剖析和推敲，因?yàn)檎n堂內(nèi)教師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定的代表性，教師要研究每個(gè)例題所反映出來(lái)的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識(shí)，這類題還可以用什么方法求解等等。
3學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)
緊密聯(lián)系學(xué)生生活
數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一。教育學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的抽象知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問(wèn)題，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。因此在教學(xué)重要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界中簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系和初步的幾何知識(shí)，去理解和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生到商店里觀察“商品標(biāo)價(jià)”，也可觀察“菜籃子價(jià)格”等生活實(shí)際來(lái)加深認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)表”后，可調(diào)查統(tǒng)計(jì)本校和社會(huì)上有意義的事物，如各班級(jí)為“希望工程”捐書(shū)數(shù)量，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)整理，制成能說(shuō)明問(wèn)題、有實(shí)際價(jià)值的統(tǒng)計(jì)表。這樣，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，不但使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，而且促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理品質(zhì)。從學(xué)生學(xué)習(xí)中的反映，諸如“數(shù)學(xué)好玩”“能使人動(dòng)腦子”“數(shù)學(xué)有無(wú)窮的奧秘”等來(lái)分析，他們已初步感受到數(shù)學(xué)美。
但一般說(shuō)來(lái)，這些都是無(wú)意識(shí)的。因此，需要教師利用教材的數(shù)學(xué)美去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極的去感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。在提出問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)揭示問(wèn)題的新疑或形態(tài)的優(yōu)美，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心;在分析問(wèn)題時(shí)，應(yīng)是學(xué)生感受到思維方式和方法的巧妙、新奇，促使他們自覺(jué)地去掌握;再小結(jié)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和諧、統(tǒng)一、簡(jiǎn)潔的美。這樣，不僅可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且可以使他們感受數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的美妙。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)習(xí)興趣
美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，若要使人全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，活動(dòng)必須要讓學(xué)生面臨他們個(gè)人有意義的有關(guān)問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生自我控制能力較差，注意力不夠持久。針對(duì)這些毛病，我在教學(xué)時(shí)及時(shí)創(chuàng)設(shè)有感染力、吸引力的生活情境，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，尋找解決問(wèn)題的方法，從而讓他們集中注意力。
如教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我先出示3盤蘋果，每盤2個(gè)，問(wèn)學(xué)生一共有多少個(gè)?學(xué)生很快就說(shuō)出是3個(gè)2相加等于6個(gè)。接著我再添加一盤，問(wèn)現(xiàn)在變成多少個(gè)2相加呢?學(xué)生也很快說(shuō)出了4個(gè)2相加等于8。然后引導(dǎo)學(xué)生想象，如果6盤、7盤、8盤分別是幾個(gè)2相加?9盤、10盤、11盤呢?我又說(shuō)：“如果100個(gè)2相加，先寫出加法算式后，再一個(gè)2接著一個(gè)2相加，豈不是很麻煩，怎么辦?有沒(méi)有更簡(jiǎn)單、更快捷的計(jì)算方法呢?”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就很想知道解決這一問(wèn)題的方法，注意力也就更集中，自然而然他們對(duì)乘法的學(xué)習(xí)也就更感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)越認(rèn)真。
4開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維
實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新思維的途徑
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的正確關(guān)系，樹(shù)立教育的可持續(xù)發(fā)展觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是數(shù)學(xué)教師今后發(fā)展的方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的。作為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者以及學(xué)生在探究性課題上的合作者，教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，讓其獲得情感體驗(yàn)、知識(shí)積累，滿足其自我探究的內(nèi)在需求，重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，借助正確的數(shù)學(xué)論證手段，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，并最終形成數(shù)學(xué)思維模式。高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須樹(shù)立個(gè)性化的思維，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，一方面，使絕大多數(shù)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，另一方面，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中能夠找到滿足其需要和層次的個(gè)性化素材。
個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師教學(xué)的個(gè)性化，在不斷研究學(xué)生的基礎(chǔ)上能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合其認(rèn)知領(lǐng)域的個(gè)性化學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科一樣，都是人類文化傳承中的一部分，作為文化，它同樣具有文化所具有的脈絡(luò)性、背景性、故事性和趣味性，如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中充分關(guān)注其文化的特征與品味，那么，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所得到的不僅有數(shù)學(xué)的知識(shí)，而且有數(shù)學(xué)積淀的文化內(nèi)涵和文化品味。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)中的人文思想的貫穿是學(xué)生提高整體素質(zhì)的重要途徑。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中展開(kāi)積極的思維過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是孤立于學(xué)生社會(huì)生活的“題海大戰(zhàn)”和“靜態(tài)思維”，因此不能在脫離真實(shí)情境的“書(shū)面知識(shí)”的真空中落實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性的重要途徑。
方法引導(dǎo)，在新授知識(shí)的過(guò)程中交給學(xué)生思維策略
新授環(huán)節(jié),學(xué)生的注意力通常比較集中，對(duì)于知識(shí)的接收能力最強(qiáng)，陌生的概念和公理、或者圖形給他們帶來(lái)一定的新鮮感和挑戰(zhàn)，這是最適合教師進(jìn)行思維引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)的時(shí)機(jī)。 在對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)之際,要引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的一個(gè)基本規(guī)律,即任何數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方式大致是:化繁瑣為簡(jiǎn)單、將未知向已知推、化特殊為一般、化一般為特殊、化陌生為熟悉，學(xué)生清楚的了解到這個(gè)基本規(guī)律時(shí)，面對(duì)新知識(shí)，他就會(huì)分析思考，往后回想倒推，這個(gè)問(wèn)題和曾經(jīng)學(xué)過(guò)的那個(gè)內(nèi)容之間有聯(lián)系，我通過(guò)何種形式和方法將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)已經(jīng)掌握的方法進(jìn)行處理和解決。在這種思想的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的思路就會(huì)被打開(kāi)，
如，求三角形面積時(shí)，我就是先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三角形的底和高的概念,讓學(xué)生在一些不同類型、不同形狀、不同位置的三角形中(如下圖),分別找出三角形的任意一條底和相應(yīng)的高。然后,利用畫(huà)滿方格的小黑板(每一格代表一單位面積),把面積都相等且每對(duì)形狀各自相同的三對(duì)三m形紙片在小黑板上拼成四邊形。這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:兩個(gè)形狀一樣,大小相等的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形,其面積為平行四邊形面積的一半。平行四邊形的面積公式=底×高，所以三角形面積=(底×高)/2 從三角形面積公式推導(dǎo)一例中，不難看出，數(shù)學(xué)教給方法的同時(shí)，思維的啟發(fā)更為重要。
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