如何提高數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去創(chuàng)造、去感悟，從而建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。下面是小編為大家整理的關(guān)于如何提高數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1如何提高數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量
建立和諧的課堂氣氛
課堂是老師傳授知識(shí)的第一陣地，數(shù)學(xué)知識(shí)有90%是在課堂獲得?？墒且还?jié)課只有45分鐘，要出色地完成教學(xué)任務(wù)，教師除了課前要花好幾個(gè)45分鐘鉆研教材，弄清知識(shí)的點(diǎn)和線，知識(shí)的結(jié)構(gòu)和分析數(shù)學(xué)的難點(diǎn)與如何突破，解決難點(diǎn)外，更要善于創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，建立和諧的課堂氣氛。同樣的課，有的老師上起來(lái)輕松愉快，效果又佳，有的老師整堂講得沉悶，為什么?因?yàn)樗麄冴P(guān)于和諧師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，她們不單是演講者、觀察者，更是發(fā)現(xiàn)者，不斷用心去感受，用眼去觀察，上課有激情，用感情去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，激蕩學(xué)生的情感波瀾。
后者老師也用心備課，教案無(wú)可挑剔，目的明確，內(nèi)容完備，方法科學(xué)，上課有條理，但學(xué)生卻沒有反映，老師只是一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)播音員，把教案中所寫的從頭到尾講一遍，與學(xué)生無(wú)關(guān)，甚至似乎與學(xué)生有仇，整節(jié)板著臉，是為了上課而上課，然后上完課大叫“學(xué)生不配合，沒辦法教”，而事實(shí)上是教師本身沒有努力去創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。而前者是帶著強(qiáng)烈的感情走進(jìn)教室，做到入課堂則情滿課堂，登上講臺(tái)則情溢講臺(tái)，達(dá)到開人心智、啟人思維的效果。對(duì)課堂偶發(fā)的不良現(xiàn)象不氣惱，對(duì)待調(diào)皮的學(xué)生更是如此，不在課堂上大加批評(píng)，有問題的學(xué)生，而是留待課后先指出他們的不對(duì)之處，再耐心給予講解，用行動(dòng)與情感去改變他們，從不放棄他們。讓學(xué)生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受了數(shù)學(xué)知識(shí)，完成了學(xué)生任務(wù)。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
1.態(tài)度和藹、語(yǔ)言幽默。前蘇聯(lián)教育家米?斯特洛夫說(shuō)過：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手?！睉B(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣。
2.巧設(shè)提問，啟迪思維。課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維、開發(fā)智力。
3.深入淺出、化難為易。教學(xué)中，教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)明。
4.趣味教學(xué)，增加吸引力。初中數(shù)學(xué)的教材改革之一是在課文中穿插了“想一想”與“談一談”等欄目，知識(shí)性和趣味性并重。它對(duì)求知欲旺盛的學(xué)生具有較強(qiáng)的誘惑力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、動(dòng)腦、觀察、想象的思維能力。
2怎樣提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的意義。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去創(chuàng)造、去感悟，從而建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)是一種師生、生生多向交流的過程，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體。在“形成新知”階段，教師要對(duì)主要錯(cuò)誤或獨(dú)特見解進(jìn)行評(píng)講，對(duì)學(xué)生探索出的成果進(jìn)行歸納評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，提煉數(shù)學(xué)思想方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)和反思，對(duì)探索出的成果進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
比如，在“冪的運(yùn)算”這部分內(nèi)容中，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往把同底數(shù)冪相乘與合并同類項(xiàng)、同底數(shù)冪相乘與冪的乘方、同底數(shù)冪相乘與同底數(shù)冪相除，這幾個(gè)冪的性質(zhì)相互混淆。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，改變上課時(shí)老師講、學(xué)生聽的模式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，運(yùn)用乘方的知識(shí)，弄明白同底數(shù)冪相乘相除、冪的乘方、積的乘方所表示的意義，然后運(yùn)用乘方的意義探索、推導(dǎo)這幾個(gè)性質(zhì)。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下合作交流，自主學(xué)習(xí)，自己歸納總結(jié)出規(guī)律，從而使所獲得的知識(shí)從以往的感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)。
使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊
生活中處處充滿著數(shù)學(xué).在教學(xué)中，教師要善于從生活中挖掘數(shù)學(xué)問題.
例如，在講“相似三角形的應(yīng)用”時(shí)，教師可先講基本方法，然后把學(xué)生帶到教室外通過測(cè)量食堂的影長(zhǎng)計(jì)算食堂的高度，測(cè)量塔松的影長(zhǎng)計(jì)算其高度，學(xué)生興趣盎然且印象深刻，所以，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最好結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活問題，使之?dāng)?shù)學(xué)化，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力.
教學(xué)中要“活用”教材
出色的教師能把復(fù)雜的內(nèi)容教簡(jiǎn)單了，平庸的教師會(huì)把簡(jiǎn)單的內(nèi)容講復(fù)雜了.新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是“教教材”.我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，在使用教材的過程中要融入自己的智慧，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，根據(jù)班級(jí)實(shí)際甚至另選內(nèi)容，設(shè)計(jì)出活生生的課來(lái)，把問題簡(jiǎn)明、生動(dòng)地闡述出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí).
3如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
精細(xì)備課，有的放矢
克服“以本為本，照本宣科”的理念，應(yīng)“以本為據(jù)”全面把握教材知識(shí)體系，知識(shí)節(jié)點(diǎn)，挖掘教材背后所要表達(dá)的深層含義，充分理解教學(xué)內(nèi)容的編排意圖及體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，真正意義上去理解：數(shù)學(xué)教學(xué)不只是枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授，數(shù)學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)，還應(yīng)包括知識(shí)的來(lái)龍去脈，即數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)展、完善、應(yīng)用以及與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。所以，教師在注重感知教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注它的教育性和思想性，賦予數(shù)學(xué)以“靈魂”。課前備課不僅要備教學(xué)中的重點(diǎn)例題(它是基本知識(shí)的重點(diǎn)呈現(xiàn))，要備習(xí)題、習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖，難易程度(它是基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和提升，是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵所在);
還要備學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析、充分了解學(xué)生已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，明確學(xué)生在本節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，難點(diǎn)會(huì)在哪里?為什么難?怎樣破難?(所有這些情況考慮清楚后，就可以大膽預(yù)測(cè)教學(xué)活動(dòng)中各種可能性的發(fā)生)，只有這樣，在教學(xué)活動(dòng)中我們才能做到得心應(yīng)手，機(jī)智應(yīng)對(duì)。備課是否精細(xì)直接影響一節(jié)課上得是否成功。有時(shí)我也會(huì)有僥幸心里，認(rèn)為自己已經(jīng)是老教師了，課堂上應(yīng)該是可以把控的，偷懶一下、不備課就走上了講臺(tái)，結(jié)果一節(jié)課上下來(lái)往往很不順暢，感覺自己教得很疲憊，效果卻不明顯，甚至事倍功半，課后真有點(diǎn)內(nèi)疚感。
精準(zhǔn)教學(xué)，美的感受
把握教學(xué)機(jī)遇――暴露而彰顯學(xué)習(xí)的“過程美”。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)在講到某個(gè)節(jié)點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，“唰”的一下課堂顯得非常安靜，鴉雀無(wú)聲，從孩子稚嫩的眼神能感受到他們對(duì)追求新知識(shí)的渴望和對(duì)解決新問題的期待……這時(shí)教師微妙的點(diǎn)撥和提示，一個(gè)手勢(shì)、一句過渡性語(yǔ)言，就像是一把打開學(xué)生智慧之門的金鑰匙，往往會(huì)有水到渠成、重難點(diǎn)不攻自破的效果。此時(shí)，正是彰顯我們教師教學(xué)水平和個(gè)人教學(xué)魅力的時(shí)刻，一定要把握這個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在激烈的思維碰撞中，智慧地生成正確的數(shù)學(xué)結(jié)論?？梢?，教師能靈活地在課堂中暴露學(xué)生的思維過程，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程生動(dòng)活潑而富有個(gè)性，同時(shí)也使教師的教學(xué)充滿了靈性，課堂中應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)地暴露而彰顯了學(xué)習(xí)的“過程美”。
4如何在教學(xué)中提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
自讀自講，學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐。
首先，要教會(huì)學(xué)生閱讀課本，積極鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀課外讀物。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)有計(jì)劃地選取部分內(nèi)容讓學(xué)生自讀。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出疑難問題時(shí)，教師根據(jù)情況可不直接給學(xué)生解答，而是讓學(xué)生打開課本，指出與該問題有關(guān)的概念、定義、定理、公式等所在的章節(jié)，讓學(xué)生閱讀，使其在問題與課本內(nèi)容之間進(jìn)行聯(lián)系。這樣做，由于積極創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生讀書的情境，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而讓他們?yōu)榻鉀Q疑難、探究問題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)而去閱讀課本、激發(fā)起讀書的熱情。另外，要有選擇地向?qū)W生介紹一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的出色數(shù)學(xué)課外讀物，讓他們擴(kuò)大視野，開拓思路，獵取知識(shí)，提高能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)睦尤ズ?jiǎn)述課本內(nèi)容。簡(jiǎn)述有利于學(xué)生加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。
如果學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)睦臃詈?jiǎn)述課本某章節(jié)或片斷的內(nèi)容，說(shuō)明他已較為透徹地理解了相關(guān)內(nèi)容。開始時(shí)，學(xué)生會(huì)有困難，老師要做出示范。簡(jiǎn)述課本內(nèi)容可以作為課外作業(yè)布置給學(xué)生，也可以作為考查內(nèi)容，長(zhǎng)期下去，課本對(duì)學(xué)生不再是陌生僵死的東西j而是可以駕馭的活生生的材料了。再次，變換不同方式，讓學(xué)生表述數(shù)學(xué)題目。一個(gè)數(shù)學(xué)題目可讓學(xué)生用不同的方式敘述，這可以使學(xué)生把一個(gè)生疏的問題變成熟悉的問題，從而得以解決。它有助于避免學(xué)生在解題時(shí)重視題目的“數(shù)字”部分，忽視“文字”敘述部分，而文字部分往往能啟發(fā)解題思路。
對(duì)學(xué)生延遲評(píng)價(jià)，發(fā)展思維能力
教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)，更主要的是讓他們參與知識(shí)的形成過程。教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則，豐富想象力，騰出自由的場(chǎng)地。在學(xué)生一頭提倡“知無(wú)不言，言無(wú)不盡，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。比如在較復(fù)雜的反比例應(yīng)用題的練習(xí)中，有一題“一堆煤實(shí)際每天只燒2.4噸，比計(jì)劃每天節(jié)約0.6噸，這堆煤計(jì)劃可以燒96天，實(shí)際可以燒多少天?”學(xué)生誤列為：(2.4-0.6)X=0.4×96，這時(shí)，教師就可利用延遲的原則通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自糾。你是根據(jù)什么列等式的?式中(2.4-0.6)表示什么?你是怎么想的?怎樣理解實(shí)際每天比計(jì)劃節(jié)約0.6噸?那么(2.4-0.6)表示原計(jì)劃每天用煤量嗎?要求原計(jì)劃每天用煤量應(yīng)該怎樣列式?(2.4+0.6)與誰(shuí)相乘才是正確的?通過上述問題的思索，將本來(lái)要教師講解分析的難點(diǎn)，變?yōu)閷W(xué)生自己探索的內(nèi)容。在探索中學(xué)會(huì)思考方法，培養(yǎng)自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。
美國(guó)教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯(cuò)誤中吸取知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多，錯(cuò)誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理。”在教學(xué)中，教師可應(yīng)用錯(cuò)例，及時(shí)地放大錯(cuò)例，或設(shè)計(jì)相應(yīng)的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯(cuò)誤的探索中不僅“知其錯(cuò)，而且知其所以錯(cuò)”。只有對(duì)“錯(cuò)例”進(jìn)行理性反思、辨別異同，探尋“病根”，才能對(duì)癥下藥。
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