如何提高三年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)里最缺乏的就是對孩子團(tuán)隊意識的塑造，導(dǎo)致很多孩子并沒有向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣，下面小編給大家整理了關(guān)于如何提高三年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，歡迎大家閱讀!
1如何提高三年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
充分挖掘和利用教材
教材是根據(jù)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的特征進(jìn)行編寫的，是教學(xué)培養(yǎng)的綱要式內(nèi)容，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都圍繞教材展開。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材對于數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的作用。然而，現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)中教材卻并沒有被充分地利用起來，很多教材中的內(nèi)容被當(dāng)作“多余”的存在，老師授課時也僅僅是完成主要的數(shù)學(xué)技能傳授就結(jié)束課程。當(dāng)然，隨著教育改革的不斷深入，教材也反映出一些缺點，編寫并非十全十美，但是，這里必須要明確的是，盡管教材存在不足之處，但老師授課時要趨利避害，盡可能開發(fā)和利用教材中的優(yōu)良部分，這樣既不浪費教材編寫者的用心，也可以實現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。
比如，人民教育出版社出版的三年級數(shù)學(xué)教材中有“測量”這一課程內(nèi)容，教材本身的編寫就是從各種各樣的案例導(dǎo)入這堂課程，有對手指的測量、對書本厚度的測量，還有對課桌的測量，這些都是結(jié)合課堂授課本身的特點編寫的教材，課程導(dǎo)入也是可以完全在課堂之上就實現(xiàn)的，進(jìn)而讓學(xué)生對毫米、厘米、米、千米這些長度單位有一個認(rèn)識。但在實際教學(xué)中，又有幾個老師會就地取材帶著學(xué)生進(jìn)行這些估計和測量呢?不少老師會直接讓學(xué)生準(zhǔn)備一把十多厘米的測量尺，然后告訴學(xué)生毫米刻度、厘米刻度，然后100厘米就是1米。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生完全可以學(xué)會做題和計算，但是，對這些長度單位的認(rèn)識到底實現(xiàn)了沒有就不得而知，這樣的做法就是對教材本身的浪費。相反，如果老師充分利用教材，帶著學(xué)生跟著教材上的編寫進(jìn)行一個實踐，那么對長度的概念一定比前者深入。
加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)里最缺乏的就是對孩子團(tuán)隊意識的塑造，導(dǎo)致很多孩子并沒有向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣，看不到同齡人身上的優(yōu)點，他們潛意識里所認(rèn)為的應(yīng)該學(xué)習(xí)的對象只有老師。三年級的學(xué)生相比低年級階段的學(xué)生更加有規(guī)則和秩序，這個階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也可以有意識地進(jìn)行課堂上的合作探究學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以樹立起他們的合作意識。
比如，三年級下冊的課本中有“統(tǒng)計”這個學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師進(jìn)行授課時，不妨讓班里的學(xué)生分成小組，然后一起完成一項統(tǒng)計內(nèi)容，比如四個人一個小組，讓他們統(tǒng)計班里的男生和女生最喜歡的課后活動是什么，然后進(jìn)行一個表格匯總，制作出一張匯總表。由他們自己選擇活動方式，可以一起進(jìn)行，可以分工進(jìn)行，這個過程中老師要給出限定的時間20～25分鐘。最后進(jìn)行整理總結(jié)時，速度最快的是哪一組，統(tǒng)計表格最好的是哪一組，最和諧的是哪一組等，這些都是除了結(jié)果本身之外老師應(yīng)該關(guān)注的問題，這樣不僅是完成一堂數(shù)學(xué)統(tǒng)計課，更重要的是讓學(xué)生在這個過程中養(yǎng)成團(tuán)隊合作的意識以及探究精神。
2如何提高三年級數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量
采取靈活方式進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)
“溫故而知新”是對知識保持熟悉的重要一環(huán)，人的記憶力是有時限的，如果沒有一遍又一遍的重溫很難讓所學(xué)的知識保持所有權(quán)。并且，讀書百遍，其義自見，想要透徹地掌握一門知識或者技能就需要不斷地訓(xùn)練。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容并不難，三年級的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容更是基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識，但是三年級的學(xué)生還是處于一個“貪玩”的階段，如果老師不注重之前知識的回顧，那么，所學(xué)的東西對這一階段的孩子還是會生疏。當(dāng)然，復(fù)習(xí)很重要，可是復(fù)習(xí)的方式卻不能模式化地進(jìn)行當(dāng)時的“課堂再現(xiàn)”，這樣很難達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，因此，在對前面所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，老師不妨采取一些靈活生動的方式進(jìn)行，一來可以保持新鮮感，不讓復(fù)習(xí)時間變得無聊而枯燥，二來可以鞏固所學(xué)內(nèi)容。
比如，在學(xué)習(xí)一萬以內(nèi)的加減法時，老師可能比較注重計算方法和技巧的傳達(dá)，然后加強(qiáng)學(xué)生計算能力的訓(xùn)練，并引導(dǎo)他們自己尋找不同的計算手段和方式。那么，如果對這堂課進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，老師不妨采用教科書里面的情景模擬，讓全班學(xué)生分為兩組，一組同學(xué)模擬公交車上、下車的情景，一組同學(xué)則根據(jù)老師的要求計算人員變化，然后再換角色進(jìn)行。通過這樣的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)不僅生動有趣，而且還可以再一次學(xué)以致用，將所學(xué)知識進(jìn)行實踐。
建立和諧的課堂氣氛
課堂是老師傳授知識的第一陣地，數(shù)學(xué)知識有90%是在課堂獲得。可是一節(jié)課只有45分鐘，要出色地完成教學(xué)任務(wù)，教師除了課前要花好幾個45分鐘鉆研教材，弄清知識的點和線，知識的結(jié)構(gòu)和分析數(shù)學(xué)的難點與如何突破，解決難點外，更要善于創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，建立和諧的課堂氣氛。同樣的課，有的老師上起來輕松愉快，效果又佳，有的老師整堂講得沉悶，為什么?因為他們關(guān)于和諧師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，她們不單是演講者、觀察者，更是發(fā)現(xiàn)者，不斷用心去感受，用眼去觀察，上課有激情，用感情去點燃學(xué)生的智慧，激蕩學(xué)生的情感波瀾。
后者老師也用心備課，教案無可挑剔，目的明確，內(nèi)容完備，方法科學(xué)，上課有條理，但學(xué)生卻沒有反映，老師只是一個現(xiàn)場播音員，把教案中所寫的從頭到尾講一遍，與學(xué)生無關(guān)，甚至似乎與學(xué)生有仇，整節(jié)板著臉，是為了上課而上課，然后上完課大叫“學(xué)生不配合，沒辦法教”，而事實上是教師本身沒有努力去創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。而前者是帶著強(qiáng)烈的感情走進(jìn)教室，做到入課堂則情滿課堂，登上講臺則情溢講臺，達(dá)到開人心智、啟人思維的效果。對課堂偶發(fā)的不良現(xiàn)象不氣惱，對待調(diào)皮的學(xué)生更是如此，不在課堂上大加批評，有問題的學(xué)生，而是留待課后先指出他們的不對之處，再耐心給予講解，用行動與情感去改變他們，從不放棄他們。讓學(xué)生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受了數(shù)學(xué)知識，完成了學(xué)生任務(wù)。
3如何提高三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
巧設(shè)問題啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
三年級的小學(xué)生對新奇的事物都具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點，設(shè)計幾個問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。在設(shè)計問題時，教師要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以通過思考探究找到問題的答案，繼而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。
例如，在教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”時，教師可以以學(xué)生常見的生活情境引入問題，如：“我們在平時逛商場、超市時都會看到商品的價格，其中有些商品的價格并不是整數(shù)，那么它代表的意義是什么呢?如一包方便面價格寫的是1.5，這是一個什么數(shù)?它代表的實際價格是多少呢?”通過這樣的提問，學(xué)生就會回想自己購物的情景，他們也會順著教師的思路進(jìn)行思考，從而在好奇心與求知欲的激發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會有所提高，課堂上的教學(xué)質(zhì)量也就能得以保證。
注重多樣練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維
練習(xí)是鞏固并加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握過程，尤其是對于數(shù)學(xué)這一類理論性比較強(qiáng)的學(xué)科來說，學(xué)生只有通過練習(xí)―反思，才能真正將知識點弄懂學(xué)會，才能真正做到學(xué)以致用。教師在設(shè)計練習(xí)題時可以充分借助數(shù)學(xué)問題“萬變不離其宗”的特點，采用一題多解或者一題多變的形式進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在精講精練中不斷提升自己的數(shù)學(xué)分析能力，有效發(fā)散學(xué)生的思維。
例如，在教學(xué)“千克、克、噸”時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以先請三位學(xué)生做一做“背一背”的游戲，其中的一位學(xué)生分別嘗試背另兩名學(xué)生，從而使其初步地感受到人是有輕重的。然后教師可以拿出不同的物體，如一個蘋果、一本書、一盒粉筆，分別讓學(xué)生通過猜一猜、掂一掂、稱一稱的方式，讓學(xué)生估計這些物品的重量，考慮到三年級小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，如果學(xué)生猜不出物品的具體重量，教師可以讓他們說出這些物品的重量關(guān)系。多種教學(xué)形式并用的方式會讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也有助于發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。在設(shè)計練習(xí)題時，教師也可以通過多種練習(xí)形式增加練習(xí)的新穎性，如進(jìn)行等量換算(3千克= 克)、比較大小(2克○2千克)等，從而讓學(xué)生在練習(xí)中真正地掌握這些質(zhì)量單位，切實提高課堂教學(xué)效率。
4如何在教學(xué)中提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
自讀自講，學(xué)生主動實踐。
首先，要教會學(xué)生閱讀課本，積極鼓勵學(xué)生去閱讀課外讀物。教師在平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)有計劃地選取部分內(nèi)容讓學(xué)生自讀。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出疑難問題時，教師根據(jù)情況可不直接給學(xué)生解答，而是讓學(xué)生打開課本，指出與該問題有關(guān)的概念、定義、定理、公式等所在的章節(jié)，讓學(xué)生閱讀，使其在問題與課本內(nèi)容之間進(jìn)行聯(lián)系。這樣做，由于積極創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生讀書的情境，學(xué)生對課本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而讓他們?yōu)榻鉀Q疑難、探究問題、發(fā)現(xiàn)知識而去閱讀課本、激發(fā)起讀書的熱情。另外，要有選擇地向?qū)W生介紹一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的出色數(shù)學(xué)課外讀物，讓他們擴(kuò)大視野，開拓思路，獵取知識，提高能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)睦尤ズ喪稣n本內(nèi)容。簡述有利于學(xué)生加深對課本內(nèi)容的理解。
如果學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)睦臃詈喪稣n本某章節(jié)或片斷的內(nèi)容，說明他已較為透徹地理解了相關(guān)內(nèi)容。開始時，學(xué)生會有困難，老師要做出示范。簡述課本內(nèi)容可以作為課外作業(yè)布置給學(xué)生，也可以作為考查內(nèi)容，長期下去，課本對學(xué)生不再是陌生僵死的東西j而是可以駕馭的活生生的材料了。再次，變換不同方式，讓學(xué)生表述數(shù)學(xué)題目。一個數(shù)學(xué)題目可讓學(xué)生用不同的方式敘述，這可以使學(xué)生把一個生疏的問題變成熟悉的問題，從而得以解決。它有助于避免學(xué)生在解題時重視題目的“數(shù)字”部分，忽視“文字”敘述部分，而文字部分往往能啟發(fā)解題思路。
對學(xué)生延遲評價，發(fā)展思維能力
教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，更主要的是讓他們參與知識的形成過程。教學(xué)時應(yīng)運用延遲評價的原則，豐富想象力，騰出自由的場地。在學(xué)生一頭提倡“知無不言，言無不盡，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。比如在較復(fù)雜的反比例應(yīng)用題的練習(xí)中，有一題“一堆煤實際每天只燒2.4噸，比計劃每天節(jié)約0.6噸，這堆煤計劃可以燒96天，實際可以燒多少天?”學(xué)生誤列為：(2.4-0.6)X=0.4×96，這時，教師就可利用延遲的原則通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自糾。你是根據(jù)什么列等式的?式中(2.4-0.6)表示什么?你是怎么想的?怎樣理解實際每天比計劃節(jié)約0.6噸?那么(2.4-0.6)表示原計劃每天用煤量嗎?要求原計劃每天用煤量應(yīng)該怎樣列式?(2.4+0.6)與誰相乘才是正確的?通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點，變?yōu)閷W(xué)生自己探索的內(nèi)容。在探索中學(xué)會思考方法，培養(yǎng)自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。
美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理?！痹诮虒W(xué)中，教師可應(yīng)用錯例，及時地放大錯例，或設(shè)計相應(yīng)的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯誤的探索中不僅“知其錯，而且知其所以錯”。只有對“錯例”進(jìn)行理性反思、辨別異同，探尋“病根”，才能對癥下藥。
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