小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何巧設(shè)問(wèn)題
學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)存在問(wèn)題，部分學(xué)生看不懂題意，沒(méi)有思路。下面小編給大家整理了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何巧設(shè)問(wèn)題，歡迎大家閱讀!
1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何巧設(shè)問(wèn)題
設(shè)置懸念、猜想，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師通過(guò)把設(shè)疑、猜想等融入到創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。另外，通過(guò)解疑能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生處于一種“情憤憤，心悱悱”的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)奶崾?、引?dǎo)、點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”，這種教學(xué)方法比教師直接平鋪直敘來(lái)的效果更好，更能提高教學(xué)的效率。如：在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，我讓每位同學(xué)都拿出一張紙，然后我們做折紙游戲。一張紙的厚度假設(shè)是0.1毫米，那么對(duì)折后的厚度是多少?再對(duì)折，厚度又是多少?對(duì)折20次后，它的高度是多少呢?猜猜看。這個(gè)問(wèn)題情境通過(guò)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生在驚詫的過(guò)程中產(chǎn)生了迫切想了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的愿望，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。
拓展空間，創(chuàng)設(shè)開放情境
例如在教學(xué)相遇問(wèn)題中相遇求路程這類題目時(shí)，學(xué)生解題時(shí)容易套用公式“路程=(甲速+乙速)×?xí)r間”，我們可以適時(shí)地安排一個(gè)開放性的練習(xí)題：甲乙兩人同時(shí)從對(duì)面走來(lái)，甲每分鐘走52米，乙每分鐘走48米，兩人走了10分鐘，兩地相距多少米?很多同學(xué)套用公式完成了此題，但有學(xué)生發(fā)現(xiàn)此題兩人行走的結(jié)果不明確，無(wú)法解答。雙方爭(zhēng)論不休，教師就讓學(xué)生想象會(huì)出現(xiàn)哪些情況，加上合理的運(yùn)動(dòng)結(jié)果后再進(jìn)行解答。于是就出現(xiàn)了三種情況：相遇;未相遇，還相距一段路;相遇后交叉而過(guò)，又相距一段路。就這樣，開放性的練習(xí)，導(dǎo)致了開放性的學(xué)習(xí)，克服了學(xué)生的思維定勢(shì)，并把數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
結(jié)合數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)之間，線段最短”這個(gè)公理時(shí)，理解起來(lái)比較困難，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情境：有一次，數(shù)學(xué)課代表和體育委員都參加了一次趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，比賽內(nèi)容是：提水比賽，即從指定地點(diǎn)到河邊裝水，再提水到另一地點(diǎn)，快者勝，結(jié)果跑得快的體育委員卻輸給了數(shù)學(xué)課代表，你們知道是什么原因嗎?同學(xué)們都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，積極主動(dòng)地去探究，這個(gè)問(wèn)題就被同學(xué)們輕而易舉掌握了。
2培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
重視教學(xué)中的習(xí)題設(shè)計(jì)
學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)存在問(wèn)題，部分學(xué)生看不懂題意，沒(méi)有思路。因此，在課堂教學(xué)時(shí)我們要注重引導(dǎo)學(xué)生如何弄懂題意、怎樣分析、怎樣寫過(guò)程;要根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身情況、學(xué)習(xí)水平嚴(yán)格要求，對(duì)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容要反復(fù)講解、練習(xí)，做到學(xué)一點(diǎn)會(huì)一點(diǎn)，對(duì)接受能力差的學(xué)生課后要加強(qiáng)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，平時(shí)要多小測(cè)、多檢查;對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生要引導(dǎo)他們多做課外習(xí)題，適當(dāng)提高解題難度。教學(xué)中選擇常見易出錯(cuò)的習(xí)題講解，達(dá)到事半功倍的效果。
提高課堂效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
要提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的課就要上得生動(dòng)有趣。試想，一堂蒼白毫無(wú)生氣的課，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，教師講的是糊里糊涂，學(xué)生聽的也模模糊糊，能說(shuō)得上有教學(xué)效果嗎?如果是一堂生動(dòng)充滿了活力的課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維空前活躍，與教師緊密配合，那么，學(xué)生學(xué)起來(lái)效果極佳。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是青少年的天性，教師要廣泛開展多種多樣的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生有展示自己才能的機(jī)會(huì)，在多種嘗試中尋求到自己的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，從而達(dá)到進(jìn)步、激勵(lì)的目的。
注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)
教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生聽課吃力、成績(jī)始終不能有較大的進(jìn)步。但他們特別認(rèn)真，每次也能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就是質(zhì)量不高。究其因，他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程。因此，首先從思想上教育學(xué)生，學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)點(diǎn)滴累計(jì)而成，不能急于求成，一步到位得出答案;不要怕失敗，學(xué)習(xí)有時(shí)有困難，在多次面對(duì)失敗之后學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。其次，要給他們制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，要多肯定、多鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，利用課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)要有耐心，心平氣和，對(duì)不會(huì)的知識(shí)要多講幾遍，不要怕麻煩，直至弄懂弄會(huì)。在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成健康心理，不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，一定能使學(xué)生學(xué)有所獲。
3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
1、態(tài)度和藹、語(yǔ)言幽默。前蘇聯(lián)教育家米·斯特洛夫說(shuō)過(guò)："幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。"和藹可親的態(tài)度能清除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色講課風(fēng)格能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣。例如，初一代數(shù)中應(yīng)用簡(jiǎn)易方程解應(yīng)用題，有的學(xué)生常忘了假設(shè)未知數(shù)，我戲稱他們"馬失前蹄(題)"。又如，講直線公理前，用一個(gè)釘子把一根細(xì)木條釘在小黑板上，可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)我用兩個(gè)釘子把細(xì)木條釘在小黑板時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)細(xì)木條被固定住了。我邊操作邊念道：一點(diǎn)晃悠悠，兩點(diǎn)定終身。這些幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，立刻進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。
2、巧設(shè)提問(wèn)，啟迪思維。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維、開發(fā)智力。著名數(shù)學(xué)家G·波利亞指出：“盡量通過(guò)問(wèn)題的選擇、提法和安排來(lái)激發(fā)讀者，喚起他處理各種各樣的研究對(duì)像?！绷蟹匠探鈶?yīng)用題對(duì)初一年學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的。例題：要把30克含16%的鹽水稀釋成含鹽0.15%的鹽水，需加水多少克?分析時(shí)可以提出幾個(gè)問(wèn)題："濃度問(wèn)題中有幾個(gè)基本量?它們之間的數(shù)量關(guān)系如何?""濃度為20%的鹽水a(chǎn)克，含鹽多少?含水多少?""加水過(guò)程中哪些量變化，哪些量沒(méi)有改變?""溶液中含鹽不變，如何利用這一等量關(guān)系來(lái)列方程?"學(xué)生通過(guò)一系列小問(wèn)題的思考并逐一解決，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
3、深入淺出、化難為易。教學(xué)中，教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例做比喻，可化抽象為具體，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)明。例如，數(shù)軸是一個(gè)比較抽象的概念，講數(shù)軸前，先介紹溫度計(jì)，再由溫度計(jì)抽象化成數(shù)軸。這樣學(xué)生更容易接受知識(shí)。4、趣味教學(xué)，增加吸引力。初中數(shù)學(xué)的教材改革之一是在課文中穿插了"想一想"與"談一談"等欄目。它對(duì)求知欲旺盛的學(xué)生具有較強(qiáng)的誘惑力，如"關(guān)于圓周率“л”的各種記憶法，引發(fā)了學(xué)生極大樂(lè)趣?？梢姶┎逵谡n堂的趣味數(shù)學(xué)，不僅能滿足學(xué)生的求知欲，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
4數(shù)學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)
充分利用數(shù)學(xué)探究
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)探究的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地灌輸探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，教師要想辦法抓住學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與他們的求知欲是成正比的，只有動(dòng)力足了，學(xué)生才可能主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。同時(shí)，為了提高學(xué)生的運(yùn)算能力和運(yùn)算速度，掌握運(yùn)算的技巧和順序，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)“5分鐘四則運(yùn)算比賽”環(huán)節(jié)，用“接力棒”的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答，使每個(gè)學(xué)生都不敢在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)懈怠的狀況。設(shè)計(jì)的數(shù)字不要太大，重點(diǎn)使學(xué)生掌握方法，同時(shí)還可設(shè)置搶答比賽。這樣的教學(xué)形式既有一定的趣味性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)掘?qū)W生潛在的問(wèn)題意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)也是具有重要作用的。
植入先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本理論及其數(shù)學(xué)知識(shí)的概念，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量與形體、形狀互相結(jié)合的思想，從而開拓?cái)?shù)形結(jié)合的創(chuàng)造性思維。遇到難題可以利用數(shù)形結(jié)合的思想解決，而數(shù)形結(jié)合思想中的創(chuàng)造性思維更是重中之重，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的創(chuàng)造性思維，他們的獨(dú)立思考能力才會(huì)提高，才能達(dá)到新課標(biāo)的要求。比如在講三角形的時(shí)候，可以聯(lián)系生活中的自行車架說(shuō)明三角形具有穩(wěn)定性，還要讓學(xué)生清楚地知道勾股定理中數(shù)與形的聯(lián)系，這明顯會(huì)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)題的意義。在幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思想之后，要不斷地進(jìn)行思想鞏固，經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的思考以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的反復(fù)引導(dǎo)和幫助，才有利于學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，找出新的解題思路，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力，學(xué)生在鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，能夠充分發(fā)散他們的思維。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度的數(shù)學(xué)概念時(shí)，會(huì)涉及“厘米、分米和米”的教學(xué)，為了貫徹直觀性教學(xué)，教師可以提前準(zhǔn)備好長(zhǎng)度分別為1米、1分米和1厘米的小木棒分發(fā)給學(xué)生，讓他們直觀感受這些長(zhǎng)度究竟為多少，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際的觸摸來(lái)理解厘米、分米和米的差距，對(duì)長(zhǎng)度建立起一個(gè)大致的理解，然后，教師可以讓學(xué)生用一分米的小木棒去與一米的木棒進(jìn)行比較，看一米能夠包含幾個(gè)分米。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考從而得出問(wèn)題的答案，通過(guò)實(shí)際操作鉆研所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
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