如何提高數(shù)學(xué)讀題能力
數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)問，各個(gè)術(shù)語(yǔ)都有著嚴(yán)格的內(nèi)涵意義，只有真正理解 “積、商、差、和”等最為基本的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，才能做到正確解答數(shù)學(xué)題目。下面是小編為大家整理的關(guān)于提高數(shù)學(xué)讀題能力方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1如何提高數(shù)學(xué)讀題能力
讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)。
解決音義，讀通。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，認(rèn)識(shí)生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時(shí)，必須把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，把學(xué)生不理解的生字和詞語(yǔ)適當(dāng)進(jìn)行解釋。
認(rèn)真仔細(xì)，讀準(zhǔn)。很多學(xué)生在解決問題時(shí)經(jīng)常憑經(jīng)驗(yàn)做題，所以對(duì)題常會(huì)一掃而過，就動(dòng)筆了。而事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，題目的意思發(fā)生了改變。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，我在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”。低年級(jí)的學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生還沒有達(dá)到一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時(shí)，要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細(xì)理解題目的意思，逐步提高讀題能力。
咬文嚼字，讀懂。咬文嚼字就是要善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。如：一年級(jí)30人，二年級(jí)33人，一年級(jí)和二年級(jí)一起做游戲，平均分成7組，每組多少人?在反復(fù)讀題后，讓學(xué)生劃出關(guān)鍵字(和、平均)，并理解和是讓我們求和要用加法，平均是讓我們分得一樣多要用除法，而且是先用加法再用除法。在最初可以讓學(xué)生先劃關(guān)鍵字，慢慢地讓學(xué)生試著說(shuō)去對(duì)關(guān)鍵字的理解，從而培養(yǎng)其理解能力。
2培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)讀題能力
一、讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用題的趣味
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。要培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)讀題能力，首先要提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的去閱讀并愛上閱讀題。也只有這樣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們是剛剛從幼兒園的游戲教學(xué)中走出來(lái)，雖然身體走出來(lái)了，心靈并沒有完全走出來(lái)，如果以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)很枯燥不好玩，加上應(yīng)用題本身的枯燥性和復(fù)雜性，學(xué)生自然就不會(huì)再有練習(xí)應(yīng)用題的興趣了。
所以說(shuō)，要提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的興趣，就要從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用題的趣味，這樣自然而然就能夠提起對(duì)應(yīng)用題的興趣了。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革中首先是對(duì)課堂和教學(xué)內(nèi)容的改革。在課堂上，要營(yíng)造輕松、活潑的教學(xué)氛圍，比如開展一些針對(duì)于鍛煉讀題能力的競(jìng)賽活動(dòng)、討論會(huì)等等，小學(xué)生的好勝心和自我表現(xiàn)欲望都很強(qiáng)，通過開展這些活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)積極性;在教學(xué)內(nèi)容上，可以多選材一些簡(jiǎn)單而又比較具有代表性的應(yīng)用題，題材元素可以運(yùn)用吃的或者玩的。小學(xué)生喜歡吃和玩，可以充分利用這一特點(diǎn)。比如說(shuō)蘋果、玩具、火柴、糖果、還有本班上的同學(xué)作為計(jì)算基礎(chǔ)等等。
二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的讀題能力
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在前面講，學(xué)生在下面聽，缺乏獨(dú)立思考的空間，沒有針對(duì)于提升讀題能力的訓(xùn)練。同時(shí)，如果有一些學(xué)生對(duì)應(yīng)用題失去了興趣或者聽不懂，還可能出現(xiàn)教師在講臺(tái)上連綿不絕地講，學(xué)生在下面打瞌睡的狀況。這種教學(xué)方式往往使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)力，學(xué)生的注意力沒有集中起來(lái)，沒有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然無(wú)法提高，提升讀題能力更是無(wú)從談起。
因此，要加強(qiáng)讀題能力的提升就要從這種教學(xué)模式入手，要將課堂上教師是主體的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上學(xué)生才是主體。教師的教學(xué)重心要將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)思考和探索及學(xué)習(xí)能力提高的模式上來(lái)，加大應(yīng)用題教學(xué)的力度，可以找一些學(xué)生感興趣的題材讓學(xué)生積極的去閱讀和思考，可以開展一些應(yīng)用題算術(shù)比賽之類的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這比對(duì)課本的“透徹分析”更有效果和價(jià)值。
3提高低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力
1.把握數(shù)學(xué)自身的術(shù)語(yǔ)內(nèi)涵
數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)問，各個(gè)術(shù)語(yǔ)都有著嚴(yán)格的內(nèi)涵意義，只有真正理解 “積、商、差、和”等最為基本的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，才能做到正確解答數(shù)學(xué)題目。有些題目可能包含其他算法，甚至四則運(yùn)算方法，這時(shí)就更需要準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，否則就不能疏理包含其中的數(shù)量關(guān)系。例如：小玲家養(yǎng)了46 只鴨子，24 只雞，養(yǎng)的雞和鵝的總只數(shù)比養(yǎng)的鴨多5 只。小玲家養(yǎng)了多少只鵝?這是包含加法和減法的應(yīng)用題，相對(duì)而言有比較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，這時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解其中的數(shù)量關(guān)系，才能正確解決問題。
第一，題目中出現(xiàn)了3個(gè)數(shù)量，即“46”“24”和“5”，因此，必須疏理3個(gè)數(shù)量的關(guān)系。第二，關(guān)注題目提示的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，“雞和鵝的總只數(shù)”表達(dá)的是加法的數(shù)量關(guān)系，“總”表達(dá)的就是合并的意思，此處應(yīng)該使用加法。第三，雞和鵝的數(shù)量合并后，比鴨多5只，“多”也是合并的意思，應(yīng)當(dāng)使用加法，也就是鴨的數(shù)量與“5”合并。第四，雞和鵝合并，鴨與“5”合并，這之后形成的兩個(gè)新數(shù)量相等。第五，鵝的數(shù)量少于雞和鵝合并的數(shù)量，也少于鴨與“5”合并的數(shù)量，因此應(yīng)當(dāng)使用減法。
2.抓住表達(dá)數(shù)量關(guān)系的詞語(yǔ)
從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)是研究事物之間數(shù)量關(guān)系的學(xué)問，因此，我們?cè)谧x題方面就需要引導(dǎo)學(xué)生正確理解與把握數(shù)量關(guān)系。四則運(yùn)算的意義本質(zhì)上是“分”與“合”的關(guān)系，加法和乘法都是“合”，加法是不同數(shù)的“合”，乘法是相同數(shù)的“合”;減法和除法都是“分”，減法是從總數(shù)(即“和”)中分出一部分求另一部分，除法是把總數(shù)平均分成相同的數(shù)。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生用已有生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題之后，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在把握運(yùn)算意義的同時(shí)，理清“兩個(gè)關(guān)系”，即在加減法中“部分與整體”的關(guān)系，在乘除法中“相同加數(shù)、個(gè)數(shù)與總數(shù)”的關(guān)系。在這些數(shù)量關(guān)系中，我們應(yīng)當(dāng)歸納一些有助于直觀判斷事物關(guān)系的詞語(yǔ)，諸如“多”“少”“一共”“倍”“合”“總共”等，從而可以更加快捷地幫助學(xué)生掌握事物之間的數(shù)量關(guān)系。由此可見，充分利用表示事物數(shù)量關(guān)系的詞語(yǔ)，結(jié)合事物之間的數(shù)量關(guān)系內(nèi)涵，不僅可以正確把握題意，而且還能找到解決問題的辦法與思路。這是我們應(yīng)該教給學(xué)生的讀題方法，也是授之以漁的辦法，值得我們關(guān)注。
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