數(shù)學(xué)新授課教學(xué)方法
一個好的數(shù)學(xué)問題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與數(shù)學(xué)活動。下面是小編為大家整理的關(guān)于數(shù)學(xué)新授課教學(xué)方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1數(shù)學(xué)新授課教學(xué)方法
精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，授學(xué)生以“漁”讓每個學(xué)生感動的教育就是讓學(xué)生享受的教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育。
“導(dǎo)學(xué)案”好比學(xué)生的指路燈，引領(lǐng)著學(xué)生不斷的前行。在我們農(nóng)村學(xué)校，大部分孩子都屬于留守兒童，生活上的照顧都不完善，更談不上學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。學(xué)生多數(shù)沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，作業(yè)只為完成老師的任務(wù)。這種前提下，教師的教學(xué)如被束縛，生怕學(xué)生不懂，反而讓學(xué)生失去興趣。受嘗試教學(xué)法的影響，我也開始了自己的嘗試。我提前把導(dǎo)學(xué)案作為家庭作業(yè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成。
到上課時在進行交流。匯報的結(jié)果比我預(yù)想的要好的多，學(xué)生們完全能理解學(xué)案上的分析，順利完成。最為精彩的還是匯報自己的方法時，有的學(xué)生把平行四邊形兩邊剪成兩個三角形和一個長方形來拼：有的學(xué)生把平行四邊形分成兩個三角形，根據(jù)三角形面積來算。整堂課在學(xué)生的意猶未盡中結(jié)束，從孩子們臉上，我看到學(xué)習(xí)了成功的喜悅。邱老先生提出的“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”讓我看到了希望。讓我不禁想到了一句話：給我一個舞臺，我將還你精彩。嘗到運用導(dǎo)學(xué)案的甜頭，在后來的教學(xué)中，我根據(jù)內(nèi)容的需要，設(shè)計適用的學(xué)案，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，更重要的是學(xué)生漸漸養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會了預(yù)習(xí)的方法。
巧提“自學(xué)提示”，為學(xué)生的“嘗試”指路“教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境的條件”。
學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)，離不開教師的正確引領(lǐng)。試想，教學(xué)時，教師只拋出：“你們自學(xué)”，學(xué)生就會自學(xué)了嗎?因此，在讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙設(shè)計自學(xué)提示，讓圍繞它進行自學(xué)，避免自學(xué)時毫無目的，盲目學(xué)習(xí)。在教學(xué)《比的意義》時，我首先設(shè)計了這樣的自學(xué)提示：1、什么叫做比?2、通過預(yù)習(xí)，你會讀比、寫比嗎?3、比的各部分名稱是什么?4、比值可以怎樣表示?用什么方法計算呢的?這樣的幾個問題緊緊圍繞教學(xué)的目標(biāo)展開，但第2個問題卻容易讓學(xué)生的回答只停留在“會”與“不會”的層面上，指向性不強。
于是，經(jīng)過仔細(xì)推敲，我把“通過預(yù)習(xí)，你會讀比、寫比嗎?”改為：“怎樣讀比、寫比?完成教材上的試一試?！边@樣，用具體的實例來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，目的性更強。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生進行5分鐘左右的自學(xué)后，在根據(jù)自學(xué)提示一一交流，并結(jié)合問題出示相應(yīng)的練習(xí)，講練結(jié)合，效果顯著。
2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法
學(xué)會思考，開展自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，尤其是數(shù)學(xué)，在自主學(xué)習(xí)中，更多的是靠學(xué)生的覺悟和反思。當(dāng)一個人只有覺醒了，才能真正的自主。而反思是一種重要的數(shù)學(xué)活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。
例如在《乘法的認(rèn)識》教學(xué)中，教師提出“你會把全班40個小朋友手指都加起來嗎?這個算式該怎么列?”當(dāng)看到學(xué)生在用加法算式而不是用想象的思維方式思考時，教師用語言“暗示”：“你能不能想一個簡單的方法表示?”;又如在《倒數(shù)》教學(xué)中，教師提出“真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)是假分?jǐn)?shù)，那假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)就是……”學(xué)生在清楚又響亮地回答“真分?jǐn)?shù)”時，教師則通過“一聲不吭”來提示學(xué)生的“反思”。 可見在課堂上，教師的言語、行為、教態(tài)以及各種手段的使用，包括一些師生的互動(如提問、小組活動等)都應(yīng)該讓學(xué)生“覺醒”和“反思”。
強化問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
每一個人與生俱來都有探究和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“?”開始的。一個好的數(shù)學(xué)問題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與數(shù)學(xué)活動。如在《倒數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的：創(chuàng)設(shè)氛圍，引出課題。大屏幕出示：寫兩個數(shù)的乘法算式。
要求：乘積等于1(充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性)，然后提示課題。引導(dǎo)質(zhì)疑，自主探究。師：看著“倒數(shù)”這個數(shù)學(xué)新名詞，你會產(chǎn)生哪些疑問?學(xué)生會提出：如什么是倒數(shù)?倒數(shù)是指一個數(shù)嗎?倒數(shù)應(yīng)該怎樣表述?怎樣求倒數(shù)?倒數(shù)是不是一定是分?jǐn)?shù)?倒數(shù)有什么用?是不是每個數(shù)都有倒數(shù)?……(1)師：今天我們采用自學(xué)加小組討論的方法學(xué)習(xí)倒數(shù)的有關(guān)知識。同學(xué)們圍繞剛才我們提出的這些問題先自學(xué)課本，然后小組討論，解決問題。(2)學(xué)生自學(xué)討論，教師指導(dǎo)。(3)組織全班交流、匯報。最后師問：在自學(xué)的過程中你們還有什么疑惑的地方嗎? 像這樣：問題由學(xué)生提出，方法由學(xué)生尋找，規(guī)律由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的學(xué)習(xí)方式能充分照顧到學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的目標(biāo)，在原有水平上都得到發(fā)展。這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
3數(shù)學(xué)新授課的導(dǎo)入方法
直觀教具導(dǎo)入。
小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平低。教學(xué)新知識時，利用直觀教具把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)活動中去，將會收到理想的效果。例如：在教學(xué)除法概念“平均分”這一知識時，課前準(zhǔn)備好10支鉛筆和2個盒子。首先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)鉛筆和盒子的數(shù)量，然后提問：把這些鉛筆放到盒子里，有幾種放法?學(xué)生說：9支和1支、8支和2支、7支和3支、6支和4支、5支和5支。
教師接著問：在這幾種放法中，哪種放法和其他的放法不同呢?在學(xué)生回答出最后一種放法與其他的放法不同后，出示兩個盒子里各有五支鉛筆。此時教師告訴學(xué)生這就叫“平均分”，揭示新課內(nèi)容。運用這種方法導(dǎo)入新課，可以激起學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知欲。
故事導(dǎo)入法。
有趣的童話故事能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“0”的認(rèn)識時，可以先講小猴吃桃的故事：一天，一只小猴放學(xué)回家，看到桌子上放著兩只又大又紅的桃子，他拿起一只津津有味地吃了起來，吃完后他還想吃，于上又把剩下的一只桃子也吃完了，這時候盤子里一個桃子也沒了，可以用什么數(shù)表示?興趣是最好的老師，用充滿童話色彩的故事來導(dǎo)入新課既吸引了學(xué)生的注意力，又調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想方法
創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。
例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點設(shè)計了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識”，在做課堂練習(xí)時，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。
在教學(xué)預(yù)設(shè)中合理確定:滲透數(shù)學(xué)思想方法
教師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時應(yīng)抓住數(shù)學(xué)知識與思想方法的有效結(jié)合點,在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)每個數(shù)學(xué)知識所滲透的數(shù)學(xué)思想方法。如在概念教學(xué)中,概念的引入可以滲透多例比較的方法,概念的形成可以滲透抽象概括的方法,概念的貫通可以滲透分類的方法。
在解決問題的教學(xué)中,通過揭示條件與問題的聯(lián)系,滲透數(shù)學(xué)解題中常用的化歸、數(shù)學(xué)模型、數(shù)形結(jié)合等思想。也只有在教學(xué)預(yù)設(shè)中確定了要滲透的主要數(shù)學(xué)思想方法,教師才會去研究落實相應(yīng)的教學(xué)策略,怎樣滲透?滲透到什么程度?把滲透數(shù)學(xué)思想方法納入到教學(xué)目標(biāo)(過程與方法)中,把數(shù)學(xué)思想方法的要求融入到備課的每一環(huán)節(jié),減少教學(xué)中的盲目性和隨意性。如在教學(xué)五年級“可能性”知識時,為了讓學(xué)生感受拋硬幣決定誰先開球是公平的而展開實驗。我先讓學(xué)生做10次實驗,再讓學(xué)生做30次實驗,把兩次的實驗結(jié)果轉(zhuǎn)化成統(tǒng)計圖,再與科學(xué)家成千上萬次實驗結(jié)果相比: 讓學(xué)生感受到當(dāng)實驗次數(shù)增大時,正面朝上和反面朝上的次數(shù)也會越來越逼近總次數(shù)的1/2,滲透極限思想。
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