在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好概念的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律，并著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，下面小編給大家整理了關(guān)于五年級(jí)怎樣提高數(shù)學(xué)成績(jī)，希望對(duì)你有幫助!

　　1五年級(jí)怎樣提高數(shù)學(xué)成績(jī)

　　五年級(jí)怎樣提高數(shù)學(xué)成績(jī)?小學(xué)五年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，起著承上啟下的作用，而數(shù)學(xué)知識(shí)是需要積累的，教師應(yīng)改變課堂教學(xué)方式，提高課堂效率，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈條。

　　結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

　　數(shù)學(xué)是具有實(shí)用性的學(xué)科，部分教師在教學(xué)過程中注重于考試和解題技巧，忽略了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，加大了學(xué)習(xí)難度，并且，數(shù)學(xué)是物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生今后多科目的學(xué)習(xí)都有帶動(dòng)作用。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生通過自己熟知的生活經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，可以提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活難題的能力。也可以讓學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)難題。在解題時(shí)，要讓學(xué)生仔細(xì)審題，發(fā)現(xiàn)題目中的數(shù)量關(guān)系，分析關(guān)系之間的聯(lián)系，并聯(lián)系與之相關(guān)的生活情境，提高學(xué)生的解題速度和能力。同時(shí)，也要讓學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)運(yùn)用范圍，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)思維靈活運(yùn)用在生活中。

　　例如，在學(xué)習(xí)中數(shù)、眾數(shù)和平均數(shù)時(shí)，教師可以用生活中的實(shí)例進(jìn)行實(shí)例演示，小明去書店買了幾本書，A書15元，B書28元，C書18元，D書15元，求這四個(gè)數(shù)字的中數(shù)、眾數(shù)和平均數(shù)。買書是學(xué)生都經(jīng)歷的生活經(jīng)歷，通過這個(gè)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更加透徹地理解題目。這樣，可以輕松地得出答案，眾數(shù)是15，中位數(shù)是，平均數(shù)是。在結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的年齡和生活閱歷，繼而選擇學(xué)生熟知的生活情境，這樣才能達(dá)到結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)的目的。

　　進(jìn)行分層教學(xué)

　　世界上沒有相同的兩片葉子，班級(jí)上的學(xué)生，由于先天因素、環(huán)境因素和家庭教育等方面的影響，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控能力、理解能力和反應(yīng)能力上會(huì)存在差異，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重這種差異，而不是同化所有學(xué)生。在制訂教育計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該考慮學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中收獲頗豐。但在進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行隱形分層，避免某些學(xué)生不滿分層結(jié)果，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　例如，教師應(yīng)分析學(xué)生一年級(jí)到四年級(jí)的成績(jī)和性格特點(diǎn)，以此為依據(jù)進(jìn)行分層，A層次為接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣出色、自主性高的學(xué)生，針對(duì)這一層次的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí);B層次為接受能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、自控能力居中的學(xué)生，針對(duì)這一層次的學(xué)生，教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高教學(xué);C層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)行監(jiān)督，讓其掌握知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

　　掌握新課程的教學(xué)方法

　　在教育改革中，我國(guó)的教育業(yè)取得了令人矚目的巨大成就，要為我們國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須加快我國(guó)教育發(fā)展的步伐，全面的實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的教育。根據(jù)素質(zhì)教育的迫切需要，我國(guó)2004年首次對(duì)小學(xué)一年級(jí)思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、進(jìn)行了新改版，新課程的改版對(duì)于發(fā)展我國(guó)的的教育具有重要的意義。

　　新編的一年級(jí)數(shù)學(xué)畫圖很多，用物體的個(gè)數(shù)表示了數(shù)的數(shù)量，看物體的圖要在算式中寫出數(shù)字。應(yīng)用題中，用物體的圖形表示條件，提問用一句話，描述出圖畫中的內(nèi)容，具有科學(xué)性和創(chuàng)造性，又具有更深的教育意義。面對(duì)新課程的改革，靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是行不通的，針對(duì)新教材的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量就必須鉆研教學(xué)方法，掌握教學(xué)的技巧。要給學(xué)生上好每一堂數(shù)學(xué)課，教師首先要熟悉教材，掌握教材的特征。堅(jiān)持備課，備好課。上課是要按備好課的內(nèi)容進(jìn)行上課，要采用啟發(fā)式教學(xué)，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生上課要大膽發(fā)言。課堂教學(xué)要活躍，教師提問要讓學(xué)生自由發(fā)揮想像，允許學(xué)生回答各自不同的問題進(jìn)行爭(zhēng)論。讓學(xué)生在課堂上提高自已的思維能力和分析能力。教師每上一節(jié)新課或是上一些難題的課，教師應(yīng)該在講課之前要多舉例講，通過教師打比方，能使難題成為簡(jiǎn)單容易做的題目，教師講完題目之后學(xué)生一聽就懂了會(huì)做了。每上完一節(jié)課后都要給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中多練習(xí)，熟練的掌握做題的方法，教師只有努力的上好每一堂課，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　掌握應(yīng)用題的計(jì)算方法

　　低年級(jí)的兒童的思維特點(diǎn)是容易受到個(gè)別局部情況的束縛，所以他們看問題還往往是片面的、表面的，抓不到實(shí)質(zhì)性，這就要求教師經(jīng)常出示一些變式題，使其本質(zhì)屬性恒在，抓住實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。 　　例如：一步計(jì)算應(yīng)用題，學(xué)生往往僅通過一些詞語(yǔ)“多、增加、一共”，“減少、飛去、還?！眮?lái)判斷。因此，在教學(xué)中就可以采用變式題使題目的本質(zhì)屬性常在，進(jìn)而理解四則運(yùn)算的本質(zhì)含義。如“小莉吃了2個(gè)蘋果后還剩6個(gè)蘋果，小莉原來(lái)有多少個(gè)蘋果?”“飛走了4只小鳥，又飛走了2只小鳥，飛走了幾只小鳥?”

　　通過變式訓(xùn)練，使學(xué)生注意到解答應(yīng)用題的關(guān)鍵是抓住題目中的數(shù)量關(guān)這個(gè)本質(zhì)進(jìn)行分析，從而確定算法。在兩步應(yīng)用題數(shù)學(xué)中，通過做簡(jiǎn)單的“擴(kuò)題”、“縮題”、“折題”的練習(xí)，既可以弄清兩步計(jì)算應(yīng)用題的來(lái)龍去脈，認(rèn)識(shí)兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特證，又可以分析兩步應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，尋找“中間門題”，培養(yǎng)思維的深刻性。

　　3數(shù)學(xué)課堂興趣

　　用抒情性語(yǔ)言設(shè)置情境。

　　以自己富有感情色彩的語(yǔ)言，把主題圖所描述的場(chǎng)景栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生的情感情不自禁地帶入到教材對(duì)象上，在想象的作用下，使他們能積極主動(dòng)地投入到情境中來(lái)。

　　如：學(xué)習(xí)《數(shù)一數(shù)》時(shí)，我是這樣描述的：燦爛的陽(yáng)光下，綠樹成蔭，鮮花怒放，鳥兒歡快地唱著歌，小朋友們自由自在地在兒童樂園里盡情游戲，他們有的在騎木馬，有的在蕩秋千，有的在坐小飛機(jī)，有的在滑滑梯，看!他們笑得多開心呀!我們大家也一起參加，好不好啊?通過我聲情并茂的語(yǔ)言渲染，有效地激起了學(xué)生的情感共鳴，使剛?cè)雽W(xué)的孩子一下子就投入到學(xué)習(xí)氣氛中。

　　教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一些探究式問題

　　并在教師的語(yǔ)言提示下，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，從而觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要。如教學(xué)“0”的認(rèn)識(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：一天，白兔、藍(lán)兔、黃兔、灰兔四個(gè)小伙伴高高興興地到山林時(shí)里去采蘑菇。白兔、藍(lán)兔采得最認(rèn)真，黃兔呢，邊說邊采，只有灰兔采得最不認(rèn)真。瞧，他一會(huì)兒去捉蝴蝶，一會(huì)兒去采紅茶，玩得甭提有多高興了。時(shí)間一分一分地過去了，天也快晚了，于是他們決定回家了?？?，他們向我們走來(lái)了，最高興的是誰(shuí)?為什么?接下來(lái)呢，最不高興的是誰(shuí)?為什么?

　　這樣描述出一幅生動(dòng)的畫面，隨后緊接著提出了問題引入新課，學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)起來(lái)，萌生出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，注意力更加集中了，全神貫注地進(jìn)入了對(duì)情境中問題的思考狀態(tài)。

　　4培養(yǎng)數(shù)學(xué)發(fā)散思維

　　建立師生伙伴關(guān)系，消除學(xué)生思維定勢(shì)

　　輕松活潑的課堂氣氛和良好的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，建立新型的師生伙伴關(guān)系，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，形成有利于學(xué)生形成主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維的寬松的教學(xué)環(huán)境。

　　同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生消除思維定勢(shì)，思維定勢(shì)就是按著一種固定的思路考慮問題，表現(xiàn)出思維的一種傾向性，它有積極性的一面，在條件不變的情境時(shí)，思維定勢(shì)能使人迅速?gòu)摹爸R(shí)庫(kù)”中提取已掌握的知識(shí)，迅速地解決問題，提高思維效率形成。但思維定勢(shì)是影響發(fā)散思維的主要障礙，當(dāng)條件或情境變化時(shí)容易產(chǎn)生錯(cuò)的方向或找不到解決問題的方法，因此，及時(shí)幫助學(xué)生消除思維定勢(shì)的影響，掃除造成思維僵化的障礙，是培養(yǎng)學(xué)生思維需要解決的首要問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用發(fā)散思維，從不同的角度和不同的方法加以分析。

　　啟發(fā)設(shè)問的方式，開啟學(xué)生的發(fā)散思維

　　學(xué)生的創(chuàng)造性思維是遇到了要解決的問題引發(fā)出來(lái)的。問題是激發(fā)思維的起點(diǎn)，矛盾是推動(dòng)思維的動(dòng)力。問題設(shè)計(jì)得科學(xué)藝術(shù)，能激起學(xué)生動(dòng)機(jī)，開闊學(xué)生思路，誘發(fā)求知的欲望，使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，有利于發(fā)散思維的形成。設(shè)疑要從學(xué)生熟悉的角度和關(guān)心的事物入手，提出具有趣味性、啟發(fā)性、探索性的問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的認(rèn)知心理。

　　在教學(xué)中應(yīng)盡可能采用“發(fā)散性”提問，如“對(duì)某一問題的解法或思路你想到了哪些可能性?”，“還有什么不同的想法?”，或改變?cè)O(shè)問方式，增強(qiáng)問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，使學(xué)生產(chǎn)生和提出盡可能多，盡可能新、盡可能是前所未有和獨(dú)創(chuàng)的想法、解法，見解和可能性。實(shí)踐表明，通過啟發(fā)設(shè)問的方式對(duì)數(shù)學(xué)問題的開放發(fā)散的探索，有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

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