高中語文閱讀理解講解方法歸納
語文閱讀習慣和素養(yǎng)的培養(yǎng)光是靠教材上的學習是遠遠不夠的，還需要進行大量的閱讀。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文閱讀理解講解方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1高中語文閱讀理解講解方法
一、創(chuàng)建和諧的學習氛圍，將學習的主動權(quán)交給學生
語文是高中學習的重要科目之一，是學習其他科目的前提和基礎(chǔ)。語文是一門分析解讀文章脈絡(luò)的科目，閱讀在其中起到至關(guān)重要的作用。而在“應(yīng)試教育”的影響下，大部分老師的教學方法固化單一，教學常常以自我為中心，忽視了學生的自主閱讀體驗，使學生的語文思維也隨之固化，語文素養(yǎng)也得不到很好的培養(yǎng)。并且在語文教學的過程中，教學模式往往是單向固定的(老師講解，學生聽)，課堂不活躍，造成學生對語文學習的興趣減弱。因此，創(chuàng)建一個和諧自由的學習氛圍在語文閱讀的教學方法上是至關(guān)重要的。
課堂是學生的課堂，學生是課堂的主體，老師只是指揮者和引導者。老師應(yīng)該在保證正常課堂秩序的前提下，為學生營造一種自由、寬松、民主的學習氛圍，盡可能鼓勵學生參與到課堂的學習中來，激發(fā)學生的學習興趣，最終培養(yǎng)良好的閱讀習慣。以往單一的學習模式也不再適應(yīng)如今課堂的學習，我們應(yīng)該將學習的主動權(quán)交還給學生，激發(fā)學生的學習興趣。我們應(yīng)該多給學生討論的機會，讓學生自己發(fā)言，講出自己的閱讀體會，把主動權(quán)交給學生自己。我們還可以精心設(shè)計各種各樣的活動，例如詩朗誦、辯論會、讀書交流會，等等，鼓勵學生積極參與進來，互相分享彼此閱讀的樂趣和收獲。通過這種方式，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的語文閱讀習慣。
二、鼓勵學生進行課外閱讀，拓展學生的知識面
語文閱讀習慣和素養(yǎng)的培養(yǎng)光是靠教材上的學習是遠遠不夠的，還需要進行大量的閱讀。課堂雖然是學習語文的主要陣地，但是作為閱讀教學來說，課堂閱讀僅僅只是基礎(chǔ)，而大量的課外閱讀才是閱讀教學的主要內(nèi)容。
都說興趣是學習最好的老師，沒有興趣的學習，絕對不會產(chǎn)生良好的學習效果和效率，語文閱讀也是如此。我們應(yīng)該鼓勵學生進行個性化的閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而獲得良好的閱讀效果。我們應(yīng)該在重視學生學習的主體地位的前提下，從學生的實際需求出發(fā)，給予學生閱讀的自由，激發(fā)學生的閱讀興趣。語文老師還應(yīng)該在充分發(fā)揮教材的作用下，向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍，以課堂閱讀帶動課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓展學生的知識面。我們還可以通過設(shè)計各種各樣的活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，例如，開展讀書會、辯論會，等等，使學生彼此分享閱讀的收獲和成果。通過鼓勵學生進行課外閱讀，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
2高中語文閱讀理解講解的方法
一、閱讀方式：拒測試表明，用朗讀的方法每分鐘則可達500——700字。
這是因為出聲不出聲但發(fā)音器官仍做輕微運動時，運動的語言中樞會對視覺中樞產(chǎn)生干擾，而默視時，僅由視覺中樞把所看到的文字素材傳遞給大腦，這樣可以從容的進行思考，可以提高閱讀速度，又可以加深閱讀理解的能力。因此，再進行快速閱讀時應(yīng)采取默視的方法而不采用朗讀或不出聲的默讀(當然，在是識記或背誦方面朗讀或默讀要優(yōu)于默視)。
如果在做閱讀題目是發(fā)現(xiàn)自己有朗讀或出聲默讀的不良習慣，可在嘴中含一個干凈玻璃球以阻止發(fā)音;也可采用限時閱讀的方法，眼睛加快掃視頁面的速度，集中注意力理解讀物內(nèi)容，使發(fā)音器官來不及發(fā)音。久而久之也可克服誦讀的毛病。
二、視距大?。壕苡^察，閱讀過程中，人的眼球活動并不是連續(xù)不斷的向下移動，而是時停時動的向下跳躍，眼停的時候認識文字，眼動的時候轉(zhuǎn)向下面的文字。
眼停一次的時間大約是1/3秒，每次眼停認識的字數(shù)最多可達5-7個字，最少只有一個字。眼停時認識的字數(shù)叫做“視距”。一個閱讀過程，眼動的時間占95%，眼停的時間只占5%，因此，“視距”的大小直接影響到閱讀速度的快慢。
擴大視距，提高整體的認識能力可以通過練習得到。在練習過程中可以把一些短語或短句寫在卡片或其他小紙上，在很短的時間內(nèi)從眼前掃過，然后說出短語或短句的內(nèi)容;也可以把一些字數(shù)相同的短語或短句放在一組，按照字數(shù)由少到多的順序逐組排列，依次練習;另外，還可以把一篇文章提前用鉛筆圈出一些短語或短句，以圈好的單位進行練習，以擴大視距，提高自己的整體認識能力。
3高中語文閱讀理解講解技巧
應(yīng)考探究性閱讀
應(yīng)考性閱讀根據(jù)學生目前的閱讀水平能力，直接為學生提供考題信息進行閱讀訓練，鍛煉高三學生的綜合答題能力和考試應(yīng)變能力。該階段直接為高考而備，要求學生把已具有的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練，要求學生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要。高考閱讀試題的答案雖然是開放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制，要求在題目限制的范圍內(nèi)回答。教師要總結(jié)出一些解題思路清晰的答題方法，目的在于保證學生的思維及想象力保持活躍時答題逐步趨于科學化、規(guī)范化，與個性興趣閱讀有機合理地結(jié)合，充分使用多媒體等輔助教學，調(diào)動學生的閱讀積極性、主動性和創(chuàng)造性。如在閱讀王羲之的《蘭亭集序》時，問第一段描寫了怎樣的景象，要求學生掌握文中取景的答題技巧，準確點出“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，天朗氣清，惠風和暢”等關(guān)鍵詞，結(jié)合學生豐富的想象力，引出文章所要描繪的意境。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際能力，一步一步地引導學生，培養(yǎng)學生想象力的同時教會學生一些應(yīng)考技巧，旨在提高學生的答題能力。
應(yīng)考探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：(1)明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標。(2)自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。(3)切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導;(4)交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學生主體發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。
4高中語文閱讀的理解講解方法
一、課堂上要給學生搭建一個展示自我的舞臺
《高中語文新課程標準》對“閱讀與鑒賞”的要求是“發(fā)展獨立的閱讀能力”“注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。這就要求教師在引導學生學習的過程中要以發(fā)展學生的能力為主，要尊重學生的閱讀體驗，要為學生表達自己的閱讀感受提供機會，而不應(yīng)該以自己的感受代替學生的感受，鼓勵學生的個性化話的理解，讓學生在民主平等的氛圍中表達自己的觀點和看法，有效地呵護學生的認知情感。新課標規(guī)定，教師是學習活動的組織者和引導者，學生才是學習的主體，一切要以學生的發(fā)展為前提，教師要為學生服務(wù)，而不能以自己的閱讀體驗來代替學生的閱讀體驗。讓學生在課堂上表達自己的觀點和見解，不僅可以鍛煉他們的口頭表達能力，還能發(fā)展他們的思維，調(diào)動他們學習的積極性，同時教師也能趁此發(fā)現(xiàn)學生思考問題的不足和人生觀與價值觀方面的偏差，從而能夠給予及時有效的引導和點撥。有些教師在交流對話過程中，以自身的話語霸權(quán)剝奪了學生的表達機會，導致學生缺少個性表達的空間;有的甚至并不希望學生有不同的思考，而是希望課堂按照自己預設(shè)的思路發(fā)展。這樣的教學是為了完成任務(wù)的教學，而不是發(fā)展學生的教學，應(yīng)該予以及時糾正。
二、做好課后閱讀指導
工作高中語文課程包括必修課和選修課兩個部分，內(nèi)容十分豐富，只靠課堂閱讀是遠遠不夠的。語文課堂只是交給學生學習方法，語文課本只是師生共同探討學習方法的憑借。這也正印證了“語文功夫在課外”的這句話。中華民族文化源遠流長，承載民族文明的書籍浩如煙海。我們只有指導學生進行有效的閱讀才能更好的傳承中華民族的文明。教師應(yīng)幫助學生制定閱讀計劃，對學生的閱讀要提出科學合理的要求，指導學生進行有效的閱讀。例如對十二篇名的指導，我讓學生每個假期讀一本名著，并做好筆記，開學檢查。其余六本我就利用課余時間讓學生閱讀。平時我在每節(jié)課結(jié)束后都給學生布置一篇文章，讓學生利用課余時間閱讀，并做好摘抄工作。
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