小學語文低年段的識字方法

時間：2020-06-11 15:08:28 文瓊0由分享

　　字理識字法是教育部推薦的重要的識字方法之一，利用字理識字法可以不斷豐富學生對漢字的體會，不斷豐富學生所掌握的漢字量，對于學生有效的識記字的結(jié)構(gòu)。下面是小編為大家整理的關于小學語文低年段的識字方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1小學語文低年段的識字方法

　　一、利用插圖進行識字教育

　　在小學低段語文教課書中，文本都配有大量的插圖，因此，教師要善于利用教材的特點，利用插圖進行識字教育，以激發(fā)學生識字的積極性，提高識字教育的教學質(zhì)量。我們課文中的插圖色彩鮮艷，生動有趣，很能吸引學生眼球，如果教師能夠結(jié)合插圖進行情趣化引導，就更能調(diào)動學生的識字學習的積極性。

　　尤其對于我們班學生而言，他們對漢字漢語沒有多少感覺，學生缺乏漢語學習的語言環(huán)境，不借助任何外界條件直接開展領讀識字教育效果并不明顯，因此，必須要利用學生對圖片感興趣的心理特點，能夠把漢字教學融入到生動的圖片環(huán)境中，使抽象的漢字教育更加形象，則有助于提高學生識字積極性，促進學生記憶力的發(fā)展。

　　教師要想引導學生讀圖，在學生對圖片有所認識，積極性想要表達的時候，教師引導學生準確說出圖片的漢字內(nèi)容，引導學生根據(jù)圖片與漢字聯(lián)系，拼對字音，然后，引導學生進行自我試讀，試拼，實現(xiàn)漢字拼讀與看圖結(jié)合起來，學生在一定的體驗基礎上，可以有效掌握漢字的讀法，并明白這種漢字的意義。

　　這樣，學生的漢字品讀能力，漢字意義的理解能力會得到有效的發(fā)展。

　　二、研究字源，學習漢字

　　利用字理識字法是教育部推薦的重要的識字方法之一，很適用我們這里的漢字教學活動。我們學生沒有漢字基礎，缺乏漢字應用的環(huán)境，所掌握的漢字極少，而利用字理識字法可以不斷豐富學生對漢字的體會，不斷豐富學生所掌握的漢字量，對于學生有效的識記字的結(jié)構(gòu)。

　　掌握漢字的寫法，有效了解漢字的讀音、形體和意義，促進漢字有效識記具有積極的作用，同時的，開展字理識字法對于豐富學生的漢字文化也具有重要的的價值。

　　中國漢字有一部分是象形文字，象形文字是對生活中實物形狀特點的展示，比如，“月、石、滅、火”等等，進行象形字教學時，教師可以利用簡筆畫形式開展，能夠化抽象的漢字為直觀的展示，促進學生對這些字的理解，識記。

　　另外，漢字中還有一部分屬于會意字，會意字是利用意義上相關聯(lián)的字創(chuàng)造新字的方式，比如，“休、森、明”等等，在這些字的教育中，要充分利用它們的意義，使學生識記新字。比如，在教學會意字“休”時，教師可以畫出一個簡筆畫，一個人靠著一棵樹。

　　然后，問學生，人靠著樹是想干什么呢?很多學生都能回答，靠著樹肯定是人累了想休息一下。教師趁機告訴學生這就是“休”字，讀著寫著，學生的的感性認識課得到發(fā)展，對這個字的記憶也會更加深刻。因此，知其源，識新字的方式可以有效增加識字教學的形象性，促進學生對新字的理解和識記。

　　三、利用謎語識漢字

　　謎語是中國傳統(tǒng)文化的精華部分，在低年段的識字教學中，教師要善于利用謎語形式，開展識字教學。另外，對于小學生而言，他們都喜歡猜謎語活動，并且，都想在這種活動中，表現(xiàn)自己的智慧，利用猜謎語進行識字教育可以有效活躍課堂氣氛，提升學生的興奮度，從而提升教學效率。

　　在一些較難漢字的教學中，如果讓學生死記硬背掌握復雜的漢字，會增加教學的難度，制約學生漢字學習的積極性。這個時候，教師可以轉(zhuǎn)變教學方式，利用謎語開展教學，則可以有效引導學生掌握一些有難度的漢字。比如，在教學“琴”這個漢字時，教師可為學生出謎語，讓學生猜測這個是什么字。

　　“兩個王先生，今天來彈琴”學生的興趣很高，紛紛在本子上，寫著不同的字，猜測謎語是什么，很多學生，都可以猜出這個字是“琴”字。通過謎語學習，學生不僅掌握了這個漢字的讀法，同時，也能夠在短時間內(nèi)，掌握這個字的寫法，這對于有效發(fā)展學生的想象能力，培養(yǎng)學生的識字能力和理解能力，促進學生有效進行識字學習具有積極的作用。

　　四、利用歸類比較法識字

　　在學生有一定的漢字積累之后，教師可以利用歸類比較方法引導學生認識漢字。在漢字中有一部分字的形狀相似，在學習的過程中，學生對于形近字常常會認錯、寫錯，而利用歸類比較法引導學生進行歸類學習，則可以有效解決學生認錯字、寫錯字的現(xiàn)象。

　　比如，在學習“辮”字時，教師可以引導學生回憶與之相似的已學過的字，書寫到黑板上，教師進行必要的補充。使學生對相似字體的幾個字，“辮、辯、辨、瓣、掰”這幾個字的讀音、字形進行區(qū)別研究，通過歸類比較法使學生對這幾個字有較深的了解，這對于提升學生的漢字辨別能力，豐富學生的漢字儲備，促進識字教學的發(fā)展具有積極的作用。

　　五、利用歌曲學習漢字

　　在小學識字教學中，為了增加學生的識字量，提高識字效率，教師也可以根據(jù)一些漢字的形狀，編一些歌曲，使學生在歌唱中認識漢字。利用歌曲進行識字教學，能夠有效提高學生的學習積極性，使學生能夠在很短的時間內(nèi)，有效掌握相關漢字，對于提高識字教學的發(fā)展具有積極作用。

　　比如，在教學“碧”字時，教師可以編幾句短小的歌曲“王老頭、白老頭、同坐一塊大石頭”歌曲朗朗上口，學生根據(jù)歌詞含義，可以有效地掌握“碧”字的書寫方式，學生感到這種學習很奇妙，學習效果可以得到顯著提升。

　　2小學語文低年段的識字方法

　　一、打破教學形式，培養(yǎng)自主識字的能力

　　說到“教學”這兩個字，筆者認為應當這樣去理解，“教”并不是傳統(tǒng)意義上的老師站在臺上一味地灌輸，而應是傳授知識的過程，是已知者對于未知者傳授知識的過程。在生字教學中，這個已知者，可以是老師，可以是家長，可以是同學，甚至可以是街邊的某位路人。

　　傳統(tǒng)的課堂，都是以老師為主體，由老師牽著孩子們的思維走，采用強硬的反復寫記，可是往往效果不好。而當你把課堂真正地放手給孩子們時，他們之間互相帶動、互相競賽，一個個的字就悄悄地進入了他們的頭腦中，使課堂氛圍一次次地到達頂峰，取得更意想不到的效果。

　　(一)打破教學形式，個個都是小老師

　　每節(jié)課之前，選擇幾名小老師，給他們布置相應的學習任務。課上，老師把教的權(quán)利交給這些小老師們，老師只做這個課堂的監(jiān)督者。讓學生用他們那個年齡段所特有的思維方式去講解、記憶生字，學習者理解起來會更易接受。

　　講授的學生在準備過程中，不僅培養(yǎng)了預習生字的好習慣，而且如果遇到困難，他們就會尋求各種解決方法，主動求知的意識在他們心中便逐漸養(yǎng)成了。成功之后，孩子所收獲的自信會對其他的學習起到積極的作用。班級中有幾名學生成功做了小老師之后，競爭意識在逐漸地蔓延，孩子們識字的興趣也大大增加了。

　　(二)小組合作學習，培養(yǎng)孩子獨立的識字能力

　　語文課堂上的小組學習方式很普遍，但很多時候只不過是一種形式而已，孩子們不懂得合作，只是你說一句我說一句，浪費了課堂時間，而且也很難維持紀律。其實小組學習對培養(yǎng)學生的自主學習、互助學習有很大的作用。

　　為了避免小組學習的弊端，可以這樣進行，比如：學生可以在班內(nèi)自由尋找合作伙伴(或四人小組合作)，找到伙伴后，教師便明確學習任務，在小組開展識字活動，按照獨立認字的步驟，每人負責一項識字任務，有的正音，即“認”，有的說字的組成、結(jié)構(gòu)，即“想”，還有的說組詞，即“用”。

　　活動中教師邊作檢查邊從旁指導，調(diào)動全體學生的積極性，對學習有困難的學生要鼓勵小組長給予及時的幫助。孩子們的識字熱情高了，識字的效率也高了。

　　(三)走出課本，讓學生在生活中識字

　　課堂上短短的45分鐘，即使通過多種方式，學生的識字量還是有限的。而在生活中，卻蘊涵著更巨大的識字空間。大街上的廣告牌、沿街的商店、道路兩旁的標語、超市里的包裝袋等等，都有大量的生字等待學生去認識。

　　教師可以在開家長會時，與家長溝通，爭取家長的支持，讓孩子在生活中，多多識字。同時，也要培養(yǎng)孩子遇到不認識的生字不要著急的品格，引導他們有禮貌地請教他人，讓識字有更廣闊的空間。

　　二、采用多種方式，提高識字興趣

　　“新課標”明確指出，讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。既然讓孩子喜歡識字，興趣就是關鍵，而對于低年段孩子來說，游戲的方式是提高興趣的法寶，運用游戲可以大大提高學生識字積極性。

　　在教學中，教師應經(jīng)常利用各類小游戲來調(diào)動低年級學生的學習興趣，不斷采取學生們喜聞樂見的形式來強化識字教學。我采用的游戲方式主要有：

　　(一)巧用讀字卡片

　　北師大語文教材為每一課都配備了相應的識字卡片，協(xié)助識字教學。這簡簡單單的白紙片，如果你動腦筋使用它，會起到很好的作用。

　　比如，把讀字卡片變成一個個生字寶寶，讓學生認領生字寶寶，認領生字寶寶后，要獨立認識它，然后運用“認”“想”“寫”“用”的四步驟教給全班同學，表現(xiàn)最好的同學在下一節(jié)課時，有認領生字寶寶的優(yōu)先權(quán)，而且這個生字寶寶具有終身權(quán)，就是你一旦擁有了它，這個生字就永遠屬于你了，你不僅要自己學會并且記住它，還要在課下肩負起責任，哪個孩子不會的要負責教會，保證全班同學都牢記它。

　　這樣，既提高了孩子們的學習興趣，而且也使每個孩子肩上都有了責任，在督促別人學習生字的同時潛移默化中也增強了自己學習生字的能力和興趣。

　　(二)幫部首找朋友

　　部首既可表示一個字的字音或者字義，同時也是區(qū)分形近字的關鍵。所以，我會在課上把每一個新字的部首拆分開，打亂分布在黑板上，然后重新組合部首，組成學習的新字。這樣，既掌握了生字又加強了記憶，而且在找部首的同時就區(qū)分開了這個新字的形近字，起到了一箭數(shù)雕的效果。

　　(三)編故事

　　同學們都特別的喜歡故事，平時愛看故事書，更愿意聽故事講故事，如果把每一個漢字融入故事里，同學們一定會更感興趣，記憶也更深刻。比如，我就編寫了這樣一個故事來幫助同學們學習“羞”：“從前有一只羊，它出生時尾巴就是歪的，他總認為自己很丑，總是很害羞”。

　　把“羞”字賦予了這樣生動有趣的故事后，我發(fā)現(xiàn)幾乎全班同學對這個字掌握得都非常好。我想這對識字教學，對同學們來說是一個有效的識字方法。

　　(四)恰當應用簡筆畫和圖片

　　在識記象形字時，我畫出相對應的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學生很快就能記住這些字。比如我在教學“瓜”字時，就在黑板上畫了結(jié)滿果實的葡萄架子的簡筆畫，寥寥幾筆，學生興奮地舉起小手喊道：“老師老師，太像了太像了!”這樣能使孩子很快識記生字，又能掌握字義，達到事半功倍的效果。

　　3小學語文低年段的識字方法

　　象形識字法

　　課本中的"山、石、田、土、井"這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學生識記。如用手遮目"看"，用竹毛制成"筆"。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

　　按同偏旁部首識字法

　　在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，日子旁的字與太陽有關，金字旁的字與金屬有關;同部首的字"清""請""情""蜻""睛" "晴"，都有部首"青"，分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點，舉一反三，觸類旁通，會大大提高學生的識字能力。

　　形聲識字法

　　漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如："蜻"是蜻蜓的"蜻"，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀"qīng"。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

　　會意識字法

　　會意字也就比較容易掌握了。如：教學"從"字，請兩位學生上臺表演一人跟著一人走，形象的表演啟發(fā)學生理解了"跟從"，接著出示插圖讓學生觀察，學生立刻就明白了"從"的字形和字義。

　　歸類識字法

　　根據(jù)字的組成規(guī)律或生活中的類別進行分類識字。如：歸類識字，教學內(nèi)容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，我運用多媒體軟件，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，馬上吸引了學生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學生集中了精神。

　　教一些蔬菜的名字，上課前，我都準備好了這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學生看，學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字;學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

　　趣味識字

　　低年級學生年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標》提出：培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。

　　這樣，在充分調(diào)動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面介紹幾種趣味識字游戲方法：

　　游戲識字法

　　1.找朋友

　　老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著"放"字說："我是‘放'，誰和我做朋友?"另一個拿著"學"的學生馬上出來和"放"合在一起，說："我是‘學'，我和‘放'組成‘放學'。"全班讀"放學"。

　　2.摘水果

　　老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如："楊、揚"，"刻、孩"，"欄、攔"等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

　　3.動物找食

　　老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。

　　4.組字法

　　老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W思路，學生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

　　4小學語文低年段的識字方法

　　1. 熟字帶生字法

　　利用學過的熟字進行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學習"天"字，有的說"大"字加一橫就是天;有的說"人"字加兩橫就是天;有的說"夫"字不出頭就是天。

　　學習"園"字時，有的說是在"元"字外面加上圍墻"口"就是"園"，從而明白"校園、公園"是有圍墻的，以區(qū)別"元、園"的用法。學習"愛"字，學生把它拆成"、冖、友"，我配上兒歌"爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛"。這樣學生很快就記住了生字。

　　2. 同偏旁部首識字法

　　3. 象形識字法

　　課本中的"山、石、田、土、井"這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。

　　所以，識字教學與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學生識記。如用手遮目"看"，用竹毛制成"筆"。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

　　4. 形聲識字法

　　5. 會意識字法

　　根據(jù)這一特點來學習生字，事半功倍。

　　6. 歸類識字法