小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)方法
教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)方法
一、小學(xué)語文課文閱讀主題活動法
主題活動是根據(jù)教材內(nèi)容從學(xué)生感興趣的話題入手，圍繞一個特定的主題開展一系列的活動，組織學(xué)生探究、學(xué)習(xí)、交流。
例如學(xué)完《奇妙的克隆》一課后，教師可以給學(xué)生播放中央科教頻道的《探索與發(fā)現(xiàn)》節(jié)目中關(guān)于動物“自我克隆”的科技介紹片，隨后再讓學(xué)生從實際學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，拓展課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生圍繞“走進克隆的世界”這一主題活動。
搜索更多關(guān)于克隆的資料，并通過動手動腦，親自去發(fā)現(xiàn)、討論現(xiàn)代克隆技術(shù)所取得的成就和存在的問題，探討“克隆”用于哪些方面是好的，哪些方面是不利的?這樣，就能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)語文的空間和領(lǐng)域，養(yǎng)成在實踐中學(xué)習(xí)語文、運用語文的好習(xí)慣。
二、課文閱讀續(xù)寫和改寫法
續(xù)寫或改寫課文實際是對原文思想內(nèi)容的有機延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對原課文內(nèi)容做合情合理的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、想象力和創(chuàng)造力。例如，學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一文后，讓學(xué)生改寫故事，主題為“假如人類不斷破壞地球”，讓學(xué)生放開自己是思緒，大膽的想象一下不久的將來人類的生活應(yīng)該會是怎樣的。
寫一篇想象作文，然后還可以編繪成連環(huán)畫;學(xué)習(xí)了《大自然的語言》一課，讓學(xué)生續(xù)寫大自然還有什么“語言”，增加文章的內(nèi)容，豐富自己的知識，這樣就能將學(xué)生的實際活動與課文教學(xué)緊密結(jié)合起來，提高課文閱讀教學(xué)的效率。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生就可以在合作、交流、學(xué)習(xí)中，演自己的作品、讀同學(xué)的習(xí)作、評自我的感受，聲情并茂，生動感人。
這樣學(xué)生在合情合理的“續(xù)編”活動中加深了對課文的理解，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。同樣，對課文的改寫也訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，放飛學(xué)生的想象。改寫是對課文的再創(chuàng)造，包括擴寫、縮寫、續(xù)寫。改寫主要是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來重新安排情節(jié)，設(shè)計不同的高潮和結(jié)局，從而達到拓展的目的。
也可以讓學(xué)生動手試著改寫或續(xù)寫古、現(xiàn)代詩，這樣一來，除了讓學(xué)生提高運用語言文字的能力，也能讓學(xué)生進一步走進詩歌，體會與領(lǐng)略詩歌的意境，與詩人進行跨時空的心靈對話?？梢园褦⑹滦暂^強的詩歌改寫成一個故事，小學(xué)階段這樣的詩歌是很多的。
如，學(xué)習(xí)《清平樂?村居》、《秋思》等詩歌時，可以組織學(xué)生展開合理想象做改寫，將古詩文變成現(xiàn)代故事，寫成敘事性的文章，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，還能讓學(xué)生認識到祖國古代文化的魅力。
三、課文閱讀“導(dǎo)游競賽”法
在教學(xué)一些介紹風(fēng)土人情、人文景觀的課文時，教師可以啟發(fā)小朋友以爭當(dāng)“小導(dǎo)游”的方式來讀懂課文。對于寫景的課文，在教學(xué)中，我們也可以利用課文內(nèi)容開展“當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動。
如，教學(xué)《望洞庭》、《 峨眉山月歌》、《天安門廣場》、《泉城》、《九寨溝》等這些課文時，在理解課文的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生抓住文中景物的特點，運用課外查找的有關(guān)資料，結(jié)合自己的理解，自編解說詞，借助課件向其他同學(xué)介紹。
將學(xué)生分成小組，每一組同學(xué)選擇一個介紹對象，全組同學(xué)共同討論編寫導(dǎo)游詞，按照課文內(nèi)容和課外收集的資料進行介紹，然后進行“導(dǎo)游評比大賽”，并評選出最佳導(dǎo)游員;還可以開展收集資料擴展、補充課文，根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅風(fēng)景畫等活動。這樣，讓學(xué)生在某種動力支持下更主動地、有意識地去研讀課文，發(fā)揮想象，既能拓展學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)其想象能力。
四、重現(xiàn)課文內(nèi)容的方法
課本劇就是學(xué)生把學(xué)習(xí)過的課文改編成戲劇，用真人來營造和表現(xiàn)課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，將課文內(nèi)容更加生動形象地傳達給學(xué)生的一種集教學(xué)和娛樂于一體的實踐活動。排練課本劇能培養(yǎng)學(xué)生的想象、編排和語言創(chuàng)作、情感的協(xié)調(diào)表達能力。
學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》、《牛郎織女》等故事性較強的文章時，就可以讓學(xué)生編排課本劇。一篇課文是一個開放的系統(tǒng)，通過角色扮演不僅可以幫助小學(xué)生以多元的方式建立語言形象、展現(xiàn)豐富的想象，還可以幫助學(xué)生在表演中獲得全面的信息、更能充分體會課文的內(nèi)容，理解課文的思想感情。
角色扮演法是一種很好的教學(xué)方式，但這種活動應(yīng)該是在對課文有了一定的理解，進行了一定量的朗讀訓(xùn)練以后才能進行的，而且教師心中應(yīng)該有個“譜”：為什么表演?絕不能為表演而表演，表演的目的是為了深化學(xué)生對課文中各種形象的特質(zhì)的理解和感悟。另外，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，只要意思差得不遠就行了，要給學(xué)生留有再創(chuàng)造的余地。
2小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)方法
一、興趣，播種孩子閱讀的心靈種子
“興趣是最好的老師”。對于低年級的孩子而言，更是如此。教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。
1. 多樣。不同的閱讀方式是使低年級學(xué)生對閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。我在課內(nèi)指導(dǎo)二年級學(xué)生閱讀《雪地里的腳印》這個故事時，幫助學(xué)生體會小動物遇到“好狼先生”時話語中的不同語氣，從而領(lǐng)悟他們對待“好狼先生”的態(tài)度。
2. 推薦。并沒有真正不愛看課外書的孩子，只有對課外書缺少了解的孩子，低年級的學(xué)生更是如此。課堂上，我利用各種契機，用自身的語言描述，給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。如課內(nèi)指導(dǎo)二年級學(xué)生閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》后，為學(xué)生介紹故事出自《伊索寓言》，從而激發(fā)學(xué)生強烈的看書欲望，調(diào)動孩子閱讀類似書籍的興趣。
3. 示范。古語道：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。每次讀書時間，我和學(xué)生一起讀書、筆記;每次讀書展示周，我和孩子們一起試寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知不覺中愛上課外閱讀。
4. 賞識。為了低年級學(xué)生能保持讀書的熱度，在閱讀教學(xué)的開展中，教師要以賞識的眼光關(guān)注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，不失時機為孩子進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)他們的內(nèi)在動力。如：開展“閱讀之星”“博學(xué)之星”“書香家庭”等榮譽的評比活動。
二、繪本，打開課內(nèi)指導(dǎo)的突破口
1. 相信兒童的生命主動性
從我校172名低年級孩子的調(diào)查結(jié)果顯示，孩子最喜愛閱讀的是繪本。對孩子而言，色彩鮮艷的圖畫，淺顯的文字，是他們選擇它的主要原因。在低年級課外閱讀的指導(dǎo)上，教師大可“投生所好”，以此作為課外閱讀指導(dǎo)的突破口。
繪本，尤其是經(jīng)典繪本有一個共同特點，就是語言的精粹。最簡單的故事，最簡單的對話，卻給了讀者極為開闊的思考與想象的空間。它的誘人之處在于教師可以帶領(lǐng)學(xué)生透過簡單的情節(jié)，看見豐富的多層的意蘊。如《微風(fēng)與小魔女》讓孩子朦朧悟出父愛如風(fēng);如《鱷魚班布》則讓孩子感動于充滿智慧、力量和溫暖的榜樣的力量。
這種全無壓力、輕松愉快、漸行漸深、漸行漸遠的閱讀，只有教師能做——也是教師第一應(yīng)當(dāng)去做的。
2. 繪本課內(nèi)指導(dǎo)策略
一本書首先映入讀者眼簾的是它的封面，所以向來講究的書籍都是精心設(shè)計封面和版式的。一本書的封面同時也透露出這本書的某些重要信息，甚至是這本書品位的一種象征。對于繪本，封面則更具有義。閱讀其封面，我會進行兩項有意思的閱讀活動。其一，猜測大意，產(chǎn)生期待。其二，激發(fā)興趣，樂于閱讀。
在環(huán)襯(蝴蝶頁)，作者和編輯有時在運用暗示手法傳遞一個小小的信息，讓人值得玩味。所以在看到蝴蝶頁時，我會指導(dǎo)孩子多停些時間，沉靜下來品味品味。扉頁總是閱讀的起點。因為正文向前后延伸，使得故事跨越了邊界，讓人讀出無窮的意味。
正文則代表著書的主題部分開始逐漸呈現(xiàn)。繪本，至少包括以下三種語言：一是圖畫語言——有圖畫來表達;二是文字語言——有文字來傳遞;三是圖文結(jié)合、對照、碰撞產(chǎn)生的新的語言。在課內(nèi)指導(dǎo)中，我緊扣這三種語言進行課堂教學(xué)。最后是封底，可能是這本書的簡介與導(dǎo)讀，也可能是這本書的推介與評論。課內(nèi)指導(dǎo)中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。
三、讀書課，教給孩子閱讀的方法
讀書課，即課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)，有利于教師更好地教會低年級學(xué)生正確閱讀的方法，幫助低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且有利于教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣，為低年級學(xué)生提供展示的平臺，給予他們閱讀中相互交流的時間。
我為孩子們推薦讀起來語言感覺較好、適合孩子年齡特點、和孩子興趣相投的書籍，在獲得我班家長的一致認同和大力支持后，以自愿為原則由家長自行購買，我每周精心備好一節(jié)課，與孩子們共同上讀書課。
一學(xué)期下來，我在區(qū)、校共展示讀書課例6節(jié)，在我班共上讀書課15節(jié)，如指導(dǎo)《愛心樹》的閱讀，在動情的音樂聲中，我深情地為孩子講述故事，抓住故事轉(zhuǎn)折點，進行設(shè)疑、補白、想象、推測……孩子們參與其中，感同身受，故事還沒講完，在座家長的眼眶濕潤了，孩子們已經(jīng)泣不成聲，當(dāng)我讓孩子說說爸爸媽媽是怎樣愛自己的時候，孩子們放聲大哭，此情此境，深深地感染了在場的每一個人。
于是，我讓孩子們拿出愛心卡，把想對父母說的話，寫在上面，寫完大聲讀出自己所寫的內(nèi)容，再把自己的愛心卡貼在教室的門上，看著門上匯成商學(xué)院的愛，我馬上又深情地為孩子們念了一首小詩，讓這種感動繼續(xù)……這節(jié)讀書課，孩子們收獲的不僅僅是知識，更收獲了純純的愛，學(xué)會感恩。這種全新的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)實施方法如下：
1. 擬訂學(xué)期閱讀計劃。如，二年級上學(xué)期，我安排孩子們閱讀與學(xué)齡相關(guān)的閱讀書籍“海豚灣繪本花園系列”共30本;《日有所誦2年級》共4本，《小巴掌童話》。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題閱讀有關(guān)書籍。
2. 巧妙切入。如抓住封面插圖、作品名字、作者名字、孩子熟悉的話題引出讀本。
3. 精彩朗讀。如閱讀《愛心樹》時，教師通過朗讀，把孩子帶入情境。
4. 適時激疑。如閱讀《雪地里的腳印》時，狼先生好不容易找到了腳印的主人——鴨子，當(dāng)鴨子向他游來時，我問學(xué)生：為什么狼目不轉(zhuǎn)睛地看著鴨子，突然忘記了自己要說些什么?讓孩子去判斷和思考，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。
5. 有效討論。如閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》時，究竟生活在鄉(xiāng)下好，還是生活在城市好，讓學(xué)生展開有效討論。最后，孩子得出結(jié)論，無論生活在哪里，都應(yīng)該找到屬于自己的幸福，自己的家才是最溫暖的。通過討論，讓孩子更好地明白到故事所要告訴我們的道理。
四、日記，收獲孩子閱讀的心靈碩果
及時地展現(xiàn)讀書的成果，對于進一步深化閱讀，引領(lǐng)低年級孩子們的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣具有一定作用。指導(dǎo)低年級孩子寫好閱讀日記，是閱讀成果交流的其中一種方式。不動筆墨的“懶讀”，是造成閱讀效率低下的重要原因。
日記作為一種表達方式，既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化階段。所以，必須讓低年級學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。我憑借讀書筆記、讀書記錄卡、讀書日記的撰寫，幫助學(xué)生消化閱讀材料。為了使日記更具有可讀性，可讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)拿拦ぁ?/p>
如：我班從一年級便設(shè)有《____的果園》這樣一本綜合實踐本。首先，孩子可以摘抄課內(nèi)外積累的詞語，配以圖畫。然后，逐步過渡到能寫一兩句閱讀感想。這樣，二年級上學(xué)期，我班85%以上的孩子均可以獨立寫好一篇簡單的閱讀日記，或續(xù)編、改編故事，并配以自己獨立創(chuàng)作的圖畫。并在《____的快樂閱讀》本中，記錄孩子的閱讀準備、讀中感受，讀后收獲。
3小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)方法
一、努力提高教師自身素質(zhì)，建立融洽的師生關(guān)系。
積極情感的氛圍的創(chuàng)造需要教師具有較高的綜合素質(zhì)，應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法建立融洽的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動力，通過提供成就感，合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使之持久保持，從而取得語文學(xué)習(xí)的成功。語文老師必須具備與教學(xué)有關(guān)的文學(xué)修養(yǎng)和造詣。
還應(yīng)具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識。品格能影響教的方法和教的效果，較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人品質(zhì)如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師一個具備的基本品質(zhì)。教師與學(xué)生在教學(xué)活動中相識、熟悉、親近，進而發(fā)展成為朋友、伙伴，在這種特定的環(huán)境中，才會保證教學(xué)和課堂活動的正常進行。
二、重視教育評價，激發(fā)學(xué)生的成就動機。
學(xué)習(xí)的快樂主要來自于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，即當(dāng)學(xué)生需要學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)才是快樂的。也就是說，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。而課堂學(xué)習(xí)只有在滿足學(xué)生的歸屬感和影響力的需求時，才會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，甚至?xí)箤W(xué)生對學(xué)習(xí)達到樂此不疲、忘我和以苦為樂的境界。
學(xué)生的成就動機是課堂教學(xué)心理環(huán)境的前提條件，激發(fā)學(xué)生的成就動機是培養(yǎng)良好課堂教學(xué)心理環(huán)境的關(guān)鍵。
首先，教師要不斷的對學(xué)生加以鼓勵、表揚、引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中取得成功。積極有效的表揚要遵循兩個原則：一是讓學(xué)生知道自己完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確性;二是通過表揚來增加學(xué)生的成就動機。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要經(jīng)?；卮鸾處煹膯栴}。
而在聽取學(xué)生回答的過程中，教師應(yīng)用各種身體語言、表揚性的言辭、委婉的提問等方法來調(diào)整和帶動學(xué)生的情緒，從而促進良好的教學(xué)效果的產(chǎn)生。
當(dāng)學(xué)生回答正確時，點頭微笑，或說：你真棒非常好當(dāng)學(xué)生回答有誤時，教師可以重復(fù)該問題，提供信線索或改問其他問題等進行耐心啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獲得正確答案;當(dāng)學(xué)生對問題回答不上時，教師要投以鼓勵的目光，寬慰學(xué)生說，你再想一想，很簡單的讓他坐下，聽別人回答，然后請他再重復(fù)一遍。
學(xué)生在教師的不斷表揚鼓勵下，能漸漸消除因困難而產(chǎn)生的緊張感，不斷地獲得成功，從而嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，增強進一步學(xué)習(xí)的信心。
三、運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
濃厚的興趣是語文學(xué)習(xí)最好的老師。興趣會產(chǎn)生求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)效果就越好。如果我們能把興趣培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種心理需要，就可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺、主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與教師積極引導(dǎo)是分不開的，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情景，用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣和注意力引向語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，用興趣的火花去點燃智慧之火。
4小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)方法
一、課前閱讀文章，預(yù)習(xí)課文。
這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力檢測的一個重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的地進行，使預(yù)習(xí)行之有效。這就是教師教學(xué)中的“牽引”，學(xué)生通過認真預(yù)習(xí)可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。
對于不懂的字詞則可以在課前利用工具書查詢學(xué)習(xí)，以此來提高自己的素質(zhì)，同時幫助了學(xué)生對文章的理解。如此以來教師在課堂教學(xué)中便會有事半功倍的感覺。同時，學(xué)生也能在短短的四十五分鐘內(nèi)將文章的中心抓住，領(lǐng)會全文的重點所在，掌握文章的重點知識。
課堂教學(xué)中的疑和問。沒有“為什么”就沒有今天科技如此突飛猛進的發(fā)展。疑問是一切學(xué)習(xí)的基本支撐點。課堂中的疑問恰是學(xué)生求知欲強烈的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)的“扶”。這一步實現(xiàn)的基本條件，是提升學(xué)生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學(xué)生口述能力得以提高，而且還有助于學(xué)生對文章主旨的把握，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己能盡快地掌握文章的中心。
二、課后的復(fù)習(xí)和課外閱讀。
課后的回讀是對文章中心的進一步理解。通過課前、課間、課后三步反復(fù)閱讀，才能真正對文章的意義進一步理解，了解自己對文章的掌握情況，知道自己在學(xué)習(xí)中的不足和易疏漏的地方，達到引以為戒。那么在下次的學(xué)習(xí)中 就回得心應(yīng)手，正確尋找出學(xué)習(xí)一篇文章的捷徑。
其次是課外閱讀，實是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。也同時是對教師在教學(xué)中是否培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力的檢驗，是達到“不教”或“放”的一中檢測。課外閱讀是提高學(xué)生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量，不僅有助于學(xué)生了解這個世界，而且也有助于學(xué)生知識的積累，寫作能力的提高。
“書籍是人類進步的階梯”，多閱讀就能了解前人的智慧，充實自己的大腦，提升自己的能力。而且我們要對名篇名著做到書讀百遍，反復(fù)體會其中的精華所在，只有這樣才能迅速的充實、發(fā)展自己。
三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力
閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的;最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
四、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
如在教學(xué)《十里長街送總理》一課前，筆者翻閱了大量的文史資料，將周總理生平主要事跡、尤其是后期他拖著病體仍堅持日理萬機處理國事，為人民鞠躬盡瘁的事跡，與周總理逝世紀錄片融合在一起精心制作了課件。
在教學(xué)中，我們一邊閱讀課文，一邊觀看課件，剛開始還有部分學(xué)生在小聲地說話，但是隨著課堂教學(xué)的進行，學(xué)生們漸漸“進入”了當(dāng)時的情境。教室里安靜極了，學(xué)生們感動得淚流滿面，甚至還有低低哭泣的聲音。筆者知道學(xué)生這次是真地感受到了文字的魅力，真正地體會到了當(dāng)時的情感，這一課的教學(xué)效果就不言而喻了。
五、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
如何在閱讀教學(xué)中落實“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”呢?我以為：目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尚未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的習(xí)慣，要他們馬上拿起這個“新式武器”并使用它，是很不現(xiàn)實的。這中間，應(yīng)有一個從模仿到獨立，從探究到創(chuàng)新的過程。
有道是：教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為互動的過程，目的在于幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展?！墩n標》中明確指出：“有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗，培養(yǎng)語感”。
因此我認為應(yīng)該以讀為本，學(xué)生通過讀也可以達到對生字詞的理解。如《學(xué)弈》這篇課文作為小學(xué)教材中的一篇文言文，學(xué)生對此相當(dāng)陌生，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀，從讀入手，讀中理解，讀中感悟，讀中體會。
我會制定出如下的教學(xué)目標：(1)初讀課文，將課文讀準確。(2)讀中領(lǐng)悟，理解文言文大意。(3)熟讀成誦，積累語言。這樣學(xué)生通過自己讀，合作讀，讀中自悟，讀后討論，同樣有利于學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。
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