小學(xué)語文教學(xué)中如何解決問題
在教育教學(xué)的實際生活中，能積極有效地推動語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，為一個小學(xué)生經(jīng)后的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。下面小編給大家整理了關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中如何解決問題，希望對你有幫助!
培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
聯(lián)系實際，加強語言基礎(chǔ)知識教學(xué)
在教育教學(xué)的實際生活中，能積極有效地推動語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，為一個小學(xué)生經(jīng)后的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，由于社會知識和生活經(jīng)歷的貧乏，以及心理、生理上的特點，在學(xué)習(xí)中往往感到語文的抽象、語言的運用和學(xué)起來枯燥無味，難以記難以理解。因此，在教學(xué)活動中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活和他們所熟悉的社會實踐活動進行教學(xué)，以利于他們理解和掌握抽象的語文知識，拓展他們思維的空間。
例如，我在教學(xué)《初冬》一文時，我用彩色粉筆在黑板上畫出一座座房屋，青色的縷縷炊煙、黃綠色的樹葉、還有一遍寬闊的廣袤田野。再添上一些飄 落的樹葉、幾朵雪花等，一幅北方初冬的農(nóng)村風(fēng)光呈現(xiàn)在同學(xué)們面前。這既創(chuàng)設(shè)了具有特色意境，又豐富了學(xué)生們的想象，提升他們思維的想象空間。再如教學(xué)《碧江輕舟》時，講到“輕舟已過萬重山”一句時，我用彩色粉筆畫了一葉小舟 ，在萬山重中的碧江中漂流，問學(xué)生這是誰在劃這葉小舟?他此時的心境怎么樣?通過這一過程，展現(xiàn)出學(xué)生的的構(gòu)思與設(shè)想、抽想與拓展。為教師的教學(xué)和學(xué)生的解決問題提供了積極的導(dǎo)向。學(xué)生的積極性和主動性得到了很大的提高。提升了在實際生活中解決問題的能力。
實踐教學(xué)，有效指導(dǎo)解決問題
指導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力、方法和策略是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的核心。 激發(fā)和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教學(xué)過程中教師如果不想辦法提高學(xué)生在課堂上的積極性和主動性，學(xué)生的情感和興趣就得不到啟發(fā)，教學(xué)效果就得不到提高，因此，我在教學(xué)法中特別注意引導(dǎo)學(xué)生，讓其主動積極地參與到解決問題、思考問題中來，拓展其綜合能力的提高。
有效引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活可以提高其解決問題的能力，有利于學(xué)生積極的參與，提高其主動性和積極性。但是小學(xué)生的生活經(jīng)歷較淺，社會閱歷不深，導(dǎo)致認識不全面，影響其學(xué)習(xí)的興趣。因此在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察、和審閱圖形，發(fā)展抽象思維的空間。表達出自己對詞、句、段、和整篇文章的的理解。達到正確解決問題的目的。 拓展和鼓勵學(xué)生對知識的運用。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，初步有了解決問題的能力和意識，為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用、舉一反三，可設(shè)計一些有抽象性的思考題、發(fā)揮其主動性和積極性，讓學(xué)生在這教學(xué)活動中對學(xué)習(xí)和生活都感興趣，便樂于去思考問題和解決問題，不斷提高自身的學(xué)習(xí)技能和對知識的運用能力。
語文教學(xué)解決問題的突破口
從教材的來源中尋找突破
每一篇課文有每一篇課文的特點，每一個作者有不同的寫作目的，有不同獲取材料的方法和途徑，有的課文的布局謀篇甚至遣詞造句往往受到材料來源的限制和影響，這就需要我們教師尋找引導(dǎo)的突破口。比如：《小站》，作者可能是坐車經(jīng)過才發(fā)現(xiàn)的，而且是兩次，一次快車，一次慢車，因為文章前兩段就是寫快車經(jīng)過所見的小站，三至六段則寫慢車?？績扇昼娝姷男≌?，而在短短的兩三分鐘內(nèi)當(dāng)然只能看到小站的表面現(xiàn)象，最后兩段是車開后的體會。因此，教師在教這篇課文時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考。'作者怎樣知道這個小站的?'這個小站怎么樣?'這就很容易把握文章的結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容和中心思想，我就是從這里尋找到引導(dǎo)的突破口的。
從文章的結(jié)構(gòu)特點中尋找突破。
有的文章結(jié)構(gòu)鮮明，就應(yīng)該從結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)啟發(fā)。有三種情況：一是具有關(guān)系全文結(jié)構(gòu)的過渡段課文，如《偉大的友誼》一文時，我就從承上啟下的過渡段找到突破口;如我讓學(xué)生讀第四自然段問：'這一段寫了幾層意思?'學(xué)生回答后。我又問：'文章中哪幾個自然段寫了恩格斯在生活上熱情地幫助馬克思?'、‘哪幾個自然段寫了他們在共產(chǎn)主義的事業(yè)上互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作?'然后再問：'這兩種材料能不能倒過來安排?'、‘第四自然段在全文中起什么作用? '、‘第一自然段和最后一個自然段各寫什么?起什么作用'?學(xué)生思考這些問題后?；旧险莆樟苏n文的思路。二是具有總分或總分總結(jié)構(gòu)的課文《再見了，親人》、《林?！?三是具有明顯線索的課文，就抓住線索突破。如《一個蘋果》就抓住蘋果，《小木船》就抓住了'木船'這一線索來引導(dǎo)。
從文章的題目中尋找突破。
文章的題目是各種各樣的：有的以所寫的人命題，有的以所敘的事命題，有的以狀物命題，有的以文章的線索命題，有的以文章的主要內(nèi)容命題，有的以文章的中心思想命題，我就抓住不同題目來尋找引導(dǎo)突破口，從而達到目的，如《董薦瑞舍身炸暗堡》，我先引導(dǎo)學(xué)生從題目中的'舍'字中找出突破口，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問：為什么董存瑞要'舍身'?'不舍身'可不可以?'炸掉暗堡的后果怎樣?這樣讓學(xué)生思考理解題目后就能了解文章的內(nèi)容和中心。又如《飛奪瀘定橋》一開始，我便讓學(xué)生通過默讀找出從哪里到哪里是寫‘飛'?怎樣‘飛'從哪里到哪里寫‘奪'?紅軍是怎樣‘奪'?這樣學(xué)生一下子就把握了文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和中心。
解決作文教學(xué)表達難問題
一、抓住重點進行反復(fù)性練習(xí)
為高效培養(yǎng)小學(xué)生的作文表達能力，教師應(yīng)抓住作文教學(xué)的要求，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，找出小學(xué)生表達難的重要因素，進行反復(fù)性的訓(xùn)練。作文表達能力，即讓學(xué)生通過寫作的方式來表達自己的情感。因此，教師應(yīng)將重點放在訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力上?？蓮娜粘ＵZ言表達開始訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉固定的語言表達方式之后，訓(xùn)練小學(xué)生的公開演講能力，鍛煉他們的心理素質(zhì)，讓其習(xí)慣用語言表達自己的情緒。
例如，在課前，教師可鼓勵學(xué)生背誦一些詩詞或者課文片段，讓其對基本的語言表達方式有初步的了解和認識，隨后，可逐步訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，可根據(jù)學(xué)生的語言知識水平，設(shè)置相應(yīng)的難度的公開演講，這樣做的目的是促使學(xué)生養(yǎng)成語言表達情緒的習(xí)慣，通過這樣反復(fù)性訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式和表達方法。之后教師應(yīng)幫助學(xué)將口頭語言能力轉(zhuǎn)化為作文表達能力。例如，教師可讓學(xué)生進行看圖說話的訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)教師提高的圖片內(nèi)容進行思考，并表述自己的看法。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己剛才表述的內(nèi)容形成文字，從而形成寫作。以此完成從口頭表達到作文表達的過渡。同樣，教師應(yīng)對學(xué)生進行反復(fù)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在看圖寫作中找到表達自己的感覺，并使其逐漸適應(yīng)這個過程，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行一些新穎的寫作訓(xùn)練，開拓學(xué)生思維，幫助學(xué)生提升作文表達能力。
二、加強實踐活動啟發(fā)其靈感
在進行小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。寫作靈感是一個瞬間的思想爆發(fā)，對寫作有著重要意義。而寫作靈感的產(chǎn)生需要一些特定的時間，經(jīng)過思考之后才會產(chǎn)生的。所以小學(xué)語文教師應(yīng)積極開展實踐教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在有限的授課時間內(nèi)，教師需創(chuàng)新教學(xué)方法，更好地啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感。
比如，在作文課堂教學(xué)中，教師可先提出寫作要求，隨后讓學(xué)生自由交流。與此同時，教師可播放一段旋律優(yōu)美的音樂，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的交流環(huán)境。這樣能夠便于學(xué)生之間的互動交流，還可以促進學(xué)生的思考。在音樂的選擇上，教師需結(jié)合學(xué)生的需求，在反復(fù)實踐中選出效果教佳的音樂。另外，教師需加強小學(xué)生的寫作實踐訓(xùn)練。比如：寫日記。要求學(xué)生記錄下自己每天的學(xué)習(xí)和生活過程。且在語言運用上要適當(dāng)調(diào)整自己的語言;或者在課堂上組織學(xué)生進行現(xiàn)場寫作，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)完成寫作，以此鍛煉學(xué)生的語言表達能力。通過這些訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造力及想象力。這樣能使其寫作思考能力平穩(wěn)提升，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。
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