小學(xué)語文教學(xué)中如何改變學(xué)習(xí)方式
語文教學(xué)相對來說靈活性比較強，在課改實現(xiàn)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過程中，探討學(xué)習(xí)方法和模式成為一種趨勢和教育改革的重點。下面小編給大家整理了關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中如何改變學(xué)習(xí)方式，希望對你有幫助!
1小學(xué)語文教學(xué)中如何改變學(xué)習(xí)方式
語文教學(xué)相對來說靈活性比較強，在課改實現(xiàn)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過程中，探討學(xué)習(xí)方法和模式成為一種趨勢和教育改革的重點。
異質(zhì)就近組合
異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生在相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展小組間的合作學(xué)習(xí)競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，小組學(xué)習(xí)活動是隨機的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動。因此，為達到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級開展合作學(xué)習(xí)前，要對學(xué)生進行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實施時，教師還要與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長可由學(xué)生采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。
任務(wù)驅(qū)動組合
任務(wù)驅(qū)動組合是指圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按興趣、愛好自主進行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動。
任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組確立的學(xué)習(xí)任務(wù)難度有所差異，小組學(xué)習(xí)的時間可有一定的靈活性。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容的特點，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動。
2語文課堂轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
提供實踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果
“授人以漁?！薄缎抡n程》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……”這也是“互動式教學(xué)”模式的一個重要理論依據(jù)。我認(rèn)為，這個“實踐”應(yīng)該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書;而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學(xué)知識解決實際問題。
《語文課標(biāo)實驗教材》就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實踐的開放性教學(xué)的特點。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實踐的空間。在教學(xué)《荷花》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“滿池荷花翩翩起舞，我與荷花物我相融”的美好情境后，學(xué)生興趣盎然，我適時抓住這一有利時機，要求學(xué)生用自己喜歡的方式來表達對美麗荷花的喜愛。有的同學(xué)畫了一幅畫，有的同學(xué)作了一首詩，有的同學(xué)來個即興表演……形式多樣，都充分表達了對荷花的喜愛，整堂課氣氛活躍，收到了良好的教學(xué)效果。
以疑導(dǎo)學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)
古人言：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”質(zhì)疑是學(xué)生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。只有在平時的學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題，才能在學(xué)習(xí)上真正地“動”起來。 如在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一文時，我力求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，運用“以疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“無疑―生疑―質(zhì)疑―釋疑”的學(xué)習(xí)過程，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以和諧統(tǒng)一。
在上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：讀了課題，你們有什么問題要問嗎?于是學(xué)生提出疑問：宋慶齡故居的樟樹是什么樣子的?有什么特點?宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者要單單描寫宋慶齡故居的樟樹呢?對于學(xué)生提出的問題，我沒有急于把答案告訴學(xué)生，而是問：“這些問題提出來了，靠誰來解決呢?”有的學(xué)生會回答靠老師。我明確地告訴學(xué)生：光靠老師是不行的，老師相信你們自己提出的問題完全可以通過自己讀書思考去弄懂它。這樣就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們急切地要求閱讀課文來解決他們自己提出的問題，對于不能立即解決的問題通過小組討論，以集體的智慧互相啟發(fā)，互相補充。學(xué)生通過自讀自悟，自己解決了問題，從而完成了“無疑―生疑―質(zhì)疑―釋疑”的學(xué)習(xí)過程，同時提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作的能力，獲取新知識的能力。這一過程 讓學(xué)生在自己提問中解決問題，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，使學(xué)生在獲得知識的同時，掌握了分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)了他們探索精神和創(chuàng)新能力。
3語文課堂教學(xué)方法
1.制訂分層教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是進行課堂教學(xué)的基本出發(fā)點，在整個課堂教學(xué)過程中占有重要的地位，教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)并控制著課堂教學(xué)的進行。因此，實行小班化課堂分層教學(xué)的前提就是分層教學(xué)目標(biāo)的制訂。教師在教學(xué)前必須認(rèn)真研究教材的內(nèi)容，并了解教學(xué)過程中的重點和難點。在準(zhǔn)備教學(xué)方案時，要根據(jù)學(xué)生層次上的差異制訂相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至可以超額完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在語文閱讀課堂中，教師可以將較差的這組的教學(xué)目標(biāo)制訂為對生字和生詞的了解。對于優(yōu)的這組，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為了解課文的具體內(nèi)容，概括課文的中心思想。這種分層教學(xué)目標(biāo)，不但能對不同差異的學(xué)生同時進行有效的教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，還能避免因教學(xué)目標(biāo)不適合所有學(xué)生而造成的困擾，進而取得更好的課堂教學(xué)效果。
2.分層備課
分層備課對分層教學(xué)來說是一個很重要的組成部分。教師在備課的過程中，不僅要準(zhǔn)備教材的教學(xué)方案，還要對學(xué)生的情況進行仔細研究。全面考慮怎樣應(yīng)付課堂的突發(fā)狀況，對學(xué)生進行分層的思維引導(dǎo)。這就要求教師全面綜合地考慮各方面的因素，將不同程度學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生都參與到課堂教學(xué)的互動中來，進而活躍課堂氣氛。在教學(xué)的同時不能讓學(xué)生盲目地跟著教學(xué)思路的方向走，還要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。
3.互動教學(xué)
大多數(shù)教師都能認(rèn)識到分層教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的有效性，但是對詳細的教學(xué)方式卻不是很了解。分層教學(xué)不單單是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念。但不論用何種教學(xué)方法，都必須明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，之后才能進行分層教學(xué)工作。在語文課堂教學(xué)中，促進不同層次學(xué)生之間的互動和交流，在交流的過程中，能實現(xiàn)學(xué)生間的取長補短，進而實現(xiàn)共同提高。所以，在語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多發(fā)表自己的意見和看法，這樣不但能促進不同程度學(xué)生之間的交流，而且能使學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，實現(xiàn)互動教學(xué)模式，從而保證課堂教學(xué)策略的有效進行。
4營造語文課堂良好氛圍
教師的教學(xué)態(tài)度是指教師在講課時情緒的外在體現(xiàn)。如，教學(xué)中的情緒、體態(tài)、神態(tài)等，都是教師在課堂教學(xué)中一種輔助性教學(xué)語言。小學(xué)生不僅會在教師的講課中由教師的語言而“察其容”，也會通過教師的教學(xué)態(tài)度而“觀其色”。教師的教學(xué)態(tài)度在無形中便會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師消極的教學(xué)態(tài)度會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)蔀樽璧K學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要因素。只有教師以積極的教學(xué)態(tài)度促成輕松、愉悅的課堂氛圍時，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師的教學(xué)態(tài)度對小學(xué)生來說有著先入為主的主導(dǎo)作用。當(dāng)上課鈴響起，教師步入教室的那一刻，教師的教學(xué)態(tài)度便開始對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生了重要的影響。熱情洋溢的、啟發(fā)式的、民主的教學(xué)態(tài)度會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;反之，則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。所以，教師要以親和的、自然的、熱情的教學(xué)態(tài)度面對小學(xué)生們，適時調(diào)整好自身的教學(xué)心態(tài)，塑造積極的精神面貌。
在教學(xué)中，教師應(yīng)具體做到：1.微笑的上課形式。微笑在人際交往中起著非常重要的作用，以微笑面對小學(xué)生，可以消除學(xué)生對教師的畏懼感，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的形象。如果教師表情嚴(yán)肅，經(jīng)常板著自己的面孔，課堂上會使得學(xué)生感到緊張、壓抑、畏懼，課堂氛圍也會生硬、冷漠、沉寂。2.給予學(xué)生更多的鼓勵。明代教育大家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已?！边@就說明，教師教學(xué)中不能帶著有色眼鏡去觀察學(xué)生，而是要以公平、平等的態(tài)度讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己的優(yōu)勢、長處，通過學(xué)生自身的表現(xiàn)，獲得老師和同學(xué)們的欣賞。教師不要經(jīng)常批評學(xué)生，應(yīng)當(dāng)較多的激勵、鼓勵他們，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠積極主動的學(xué)習(xí)。
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