小學生有哪些方法自學語文
小學生有哪些方法自學語文呢?作為小學語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識、掌握語文基本技能，更重要的是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識。下面是小編為大家整理的關于小學生有哪些方法自學語文，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學生有哪些方法自學語文
1、制訂學習計劃
自主學習的第一步就是要制訂學習計劃。計劃有許多種，可按時間、學科、目標等分，也得有隨想、預計、應變等備選方案。計劃并非必須寫在紙上，有時只需要心中有數即可。比如，每個小組要有明確的學習目標，每個小組成員也要有個性的目標，每節(jié)課、每個時間段也要任務明確、目標清楚。每個同學要知道自己在干什么、該干什么，每個小組要對成員的計劃落實情況進行督查激勵。讓學生在小組活動中感到這是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。
2、 加強時間管理
沒有學習主體對自己學習過程所進行的自我觀察、自我審視和自我評價，沒有學習主體根據這種自我監(jiān)控所做出的反饋、調整及強化，就談不到“自主學習”。自主學習的關鍵就是時間的合理分配與精心安排。那種眉毛胡子一把抓、分不清輕重緩急的“自主”，是懶漢放羊式的漫無邊際，有可能造成撿芝麻丟西瓜的得不償失。加強時間管理，需要有計劃做先導、自律為后盾、充實為宗旨，達到勞逸結合、寓學于樂的理想狀態(tài)。
3、整合利用資源
網絡時代，學習的制高點則是整合利用資源。這里的資源不僅包括自身的知識積淀，還暗含著學習的工具、途徑與方法策略。整合則要求學生在自主學習時以知識的重點為“圓心”，以自己的學習能力為“半徑”畫圓，能較為系統(tǒng)梳理整合所學的知識。比如，請六年級的學生說說簡便運算有幾種方法?有心的學生就把小學從一年級到六年級的簡便運算全部歸類弄清楚了。這就是找到了一個知識點，以自己學習的實際情況為半徑，將知識系統(tǒng)化。
4、重視反饋信息
自主學習不是漫無目標的自由學習，它需要重視學習過程的優(yōu)化與方向的修正，及時查漏補缺，針對出現(xiàn)的問題交流研討，能夠自評學習效果，學會反思并調整方式策略。信息反饋的方式多種多樣，可同學之間互相監(jiān)控，也可依據導學案做好自我測評，還可對照學習目標檢查任務完成情況。教師不能一味地牽著學生的鼻子走，要讓學生有選擇的權利，讓學生在學習過程中能把自己的特長展示給同伴以得到贊賞，嘗到成功的喜悅。自主學習要讓學生有選擇參與評價的權利，讓學生對自己、對同學的學習，對老師的教學作出評價，再用這種評價完善自己。
5、養(yǎng)成良好習慣
播下一個行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。這充分說明了習慣的重要。自主學習的好習慣有:做事有主見，學習講方法;珍惜時間，擅長統(tǒng)籌安排;主動參與，樂于探究，勤于動手;會搜集和處理信息，善于交流與合作;能自覺地制訂學習計劃，確定學習目標，組織學習活動，自我監(jiān)控學習過程;能主動選擇學習策略，自我評價學習結果，積極創(chuàng)設最優(yōu)化的學習內部環(huán)境與外部環(huán)境，等等。
6、堅持學以致用
課堂上教師講得越多、越細、越深，學生就學得越苦、越累、越煩。長時間地灌輸，學生不能“學以致用、用以促學、學用相長”，就會“被動接受、難以消化、無動于衷”。自主學習推崇“學以致用”，而不是“學以備用”，如果“學”與“用”之間隔著一段時空，甚至擋著一堵高墻或橫著一條鴻溝，讓學生看不到應用的前景，體會不到應用的樂趣，更無法在應用過程中探索學習，所以，真知就無法從實踐中產生。“要求兒童在今天就過著豐富的精神生活，而不只是為明天掌握知識做準備”，教育家蘇霍姆林斯基的這句教育名言，其實就是強調學以致用。
2小學生有哪些方法自學語文
一、教給正確的自學方法
正確的自學方法是培養(yǎng)小學生語文自學能力的基礎。其最大的特點是學習需要教師“安排”，屬于典型的“任務驅動型”。因此，教給學生自學的方法是培養(yǎng)自學能力的關鍵。首先，指導學生做好課前預習。預習是培養(yǎng)自學能力的重要措施，故教師不僅要備好預習課，而且要具體指導好學生如何做預習。具體做法如下：
首先，在上新課之前以書面作業(yè)的形式進行自學，主要內容有：朗誦課文二至三遍，數一數有幾個自然段;把本課中你不認識的字詞摘抄下來，利用工具書給生字注音，給生詞釋義;課文各段落是按什么順序串聯(lián)起來的，即課文的寫作順序是什么;課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么;在學習中你沒弄懂的問題是什么，寫下來與次日同學交流交流;關于這篇課文你最想問的問題是什么。
然后，在上課時教師要用一節(jié)課的時間對學生的預習作業(yè)進行點評，并對典型問題進行討論、交流。最后，教師再對此次預習作業(yè)進行總結，對認真的同學及時給予表揚。值得注意的是教師在布置預習作業(yè)時應根據不同的課文類型給出不同的自學提示及要求，盡量是預習作業(yè)形式多樣、生動活潑，時刻注意激發(fā)學生的學習興趣;在檢查預習作業(yè)時應重點放在認真程度和習慣的養(yǎng)成上而不是正確率上;在預習作業(yè)的評價上應以正面肯定為主，注意維持學生的較高的學習動機水平。
其次，訓練學生掌握自學步驟。對于課文的自學可以采用“四步閱讀法”進行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞;另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復述大意。理解課文的組織方式，了解個段落間的關系。第三步，品讀深入，重點領悟。找出課文的重點部分反復品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設問答疑，拓展延伸。
最后，要求學生做到讀思結合?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！笨鬃觾汕Ф嗄昵熬蜕羁痰卣J識到了學習與思考的關系。小學生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現(xiàn)象十分普遍，沒有養(yǎng)成邊讀邊想的良好習慣。
因此，語文教師要督促學生做到不動筆不讀書，養(yǎng)成讀思結合的好習慣。如《尊嚴》一文的教學，可以設計多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習：通過外貌“看”特點，理解語言“知”特點，分析動作“抓”特點，體會心理“明”特點，對比之中“想”特點。在此基礎上及時引導學生學會通過分析人物的外貌、語言、動作等人物的特點。
二、養(yǎng)成良好的自學習慣
良好的自學習慣是培養(yǎng)小學生語文自學能力的關鍵。新頒布的《小學語文課程標準》要求學生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業(yè)要認認真真地完成”。良好的自學習慣不僅能提高學生的學習成績，而且會使人終身受益。小學生的語文自學習慣大致包括以下幾個方面：
第一，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。良好的作業(yè)習慣包括：先復習后作業(yè)的習慣，即教育學生在做作業(yè)之前先復習所學知識，然后再做作業(yè);獨立完成作業(yè)的習慣，即反復告誡學生作業(yè)是對所學知識的鞏固和運用，因此不可抄襲別人的作業(yè)，不能不懂就問，不能知難就退;專心做作業(yè)的習慣。很多小學生在作業(yè)時不太專心，在作業(yè)的過程中經常伴隨其他活動如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。這種不良行為不僅直接導致學習效率低下，久而久之形成習慣后還會導致學習分心、錯誤百出。
第二，養(yǎng)成記筆記的習慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習慣。學會作筆記是一種重要的自學能力，教師要教給學生運用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點、劃線，并定期檢查批閱。二是養(yǎng)成記課外閱讀筆記的習慣。教會學生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
第三，培養(yǎng)使用工具書的習慣。學生的自學不限于課堂內，大量的還是課外自學，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會學生利用各種工具書如字典、網絡和資料進行學習的能力。
三、激發(fā)高水平的自學動機
高水平的學習動機是培養(yǎng)小學生語文自學能力的保證。人的行為總是受一定的動機支配的，學習動機是直接推動學生學習的內部動力。教育心理學認為，動機在學習過程中有目標指向作用、激發(fā)和維持作用以及調節(jié)作用。因此，教師要注意激發(fā)小學生高水平的自學動機能促使學生克服學習中的困難，以飽滿的熱情投入到學習中去。激發(fā)高水平的學校動機教師要從以下三個方面入手：
首先，激發(fā)學習興趣。學習是一個艱辛而枯燥的過程，尤其是自學更是一個“痛苦”的過程，這是因為一則自學既無教師的輔導無同伴的幫助，二則在面對現(xiàn)代如此多的娛樂媒體靜下心來自學的卻需要較強的意志力和自我控制力。
愛因斯坦說過“興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力?！币环矫娼處熞趯W習形式上下激發(fā)學生興趣，如布置自主探究性和活動性作業(yè);另一方面要學習內容上激發(fā)學生興趣，如作業(yè)可以是背誦、收集資料、實地調查等激發(fā)學生對知識的興趣。
其次，提高志向水平。教師要以榜樣和英雄人物的力量來激勵學生樹立遠大理想和讓學生體驗成功愉悅來維持他們的志向水平。
最后，建立激勵機制。小學生的學習動機受外部因素如教師的表揚、家長的贊許、同伴的尊重等精神方面的影響較大。實踐證明，合理的獎勵機制能很好地激發(fā)和維持學生高水平的自學動機。
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一、閱讀思維的構建
1、思維在前，文字相隨
就語文閱讀而言，先要有思維的建立，才能對文字深意進行探究。思維永遠是走在文字前面，牽引著整體閱讀的感覺發(fā)展。長期以來，大家好像都本末倒置了。教師往往讓小學生在認字、抄詞、默句上花費大量時間，卻嚴重忽略了課外閱讀的量，讀感得不到提升。閱讀思維必須建立在大量篇章的讀寫上。
2、朗讀感悟
實驗教材的閱讀教學重視學生的自讀自悟，教師要讓學生用心去朗讀，入情入境、感悟文章字語間情感的投入和變化，碰到疑難問題學生之間互相幫助釋疑，促進學生之間的交流互動。這樣既能培養(yǎng)學生的團結互助精神，又能促使學生獨立思考、自主學習。讓學生抓重點詞句并通過朗讀、質疑等進行探究是比較好的學習方式。
二、激發(fā)興趣
1、課堂上的積極調動
現(xiàn)在的教學一味注重“高效”，可不曾想卻忽視了該有的“隱性效果”。有些具有意義及趣味的教學環(huán)節(jié)被“以為無益而舍之”。在課堂上教學設計不能過于機械、僵硬、循規(guī)蹈矩，不然學生聽得很乏味，無法調動其學習積極性，偶爾在課上發(fā)生那些看似與教學無關或突發(fā)的“小插曲”往往能夠令學生興趣倍增，積極參與互動。這種小點綴不僅活躍了課堂的教學氣氛，而且還提升了學生自身的語文素養(yǎng)。
2、語文實踐活動中嘗試
語文實踐活動形式多樣，教師教學時應強化過程，淡化結果，讓學生們感受過程的重要性以及趣味性，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，使其形成創(chuàng)新精神、團隊精神和社會責任感，開闊了學生們視野，拓寬了語文學習內容，創(chuàng)新了語文學習方法，讓生活教會我們學習，讓世界成為我們的教科書，讓學生發(fā)現(xiàn)課本之外浩瀚的知識海洋。
三、勤用工具書
1、培養(yǎng)勤用工具的習慣
工具書是學習的拐杖，是無聲的老師。學生無論是課上課外都會遇到不懂的字詞或不認識的生詞，此時教師就應當督促他們不懂就主動查找，而不是退縮或詢問旁人。詢問他人的效果遠不及自身主動查閱的印象來得深刻。并且通過查詢字典可延伸知識的積累與拓展;同時在此過程中也提升了學生自主學習的能動力，培養(yǎng)了學生獨立自主創(chuàng)新的精神。所以教師應讓學生在遇到不懂的字詞時多翻閱字典，逐漸培養(yǎng)孩子們勤查字典的好習慣。
2、要培養(yǎng)勤于實踐的習慣
讀寫結合向來是我們一貫的做法，寫作往往需要大量的閱讀來支撐，它與閱讀是相輔相成的，閱讀需寫作來深化。光空想而不實踐那也是半途而廢，學生應該有計劃地制訂習作練習，加強寫作訓練，深化語言文字內涵，使文章生動形象，顯得不那么空洞。例如，讓學生一天寫一篇日記，記敘自己生活的點滴，發(fā)現(xiàn)生活的趣味、文字的韻律，從而累積寫作素材，寫作自然是信手捏來。
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一、 確立主體地位，更新教學觀念，達到自主學習的目的
學生是學習的主人，理所當然要從小學習一些自主學習的本領。心理學家羅杰斯說過：“學習過程應始終以人為本，應該堅信學習者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達到自我實現(xiàn)?！?/p>
1、教師必須更新觀念，端正教學思想，明確素質教育的要求。從而確立學生是學習活動的主體，轉變學生是“收音機”、“容器”、“觀眾”或“聽眾”的傳統(tǒng)觀念。“教”完全是為了“學”，“教”要服從于“學”，學生才能成為真正的主角、主人。在教學中，我注重培養(yǎng)訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得知識的主動權，能夠自主學習。
2、要克服課堂教學中得“三多”(教師講多、問多、控制多)和“三少”(學生讀少、練少、自主探究少)的弊端。“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是自古圣賢們早已總結出來的語文學習之道。因此要舍得花時間讓學生反復去讀、背，口誦心惟，從讀中擴大識字量，從讀中品味詞語的語境義，從讀中發(fā)掘句子的言外意，從讀中積累規(guī)范的語言，從讀中發(fā)展思維能力，從讀中汲取人文的養(yǎng)料，要變瑣碎的分析為導讀，以讀為本，讓書聲瑯瑯進課堂，變“越俎代庖”為“自主研索”，以學為主，從而達到自主學習的目的。
二、 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生自主學習的興趣
興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。教師應該激發(fā)兒童學習的興趣，提高他們自主學習的自信心。由于受年齡特點及認知水平的制約，他們自主學習需要教師提供有利于其自主學習，主動發(fā)展的一切外因才能順利進行。
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！敝挥小跋朕k法”創(chuàng)設一定的情境，才能使學生進入到積極、興奮的狀態(tài)，讓學生在情境中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。讓每個學生都能踴躍參與，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。實施愉快教學，營造輕松、快樂的學習氛圍，引導學生積極思維，寓教于樂。
1、以“讀”促理解。
古人云：“讀書百遍，其義自見?！钡湍昙?a href='http://www.rzpgrj.com/yu/jiaocai/' target='_blank'>語文教材的特點是：內容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，才能品出味道。課堂上，教師一定要重視引導兒童進行朗讀訓練。從讀中達到理解、消化、吸收的目的。獲得讀書的本領——“字求其訓”、“句求其義”、“篇求其旨”。品味語言，克服摒棄過去教師包辦代替式的講讀方法。
2、以“說”提高口語表達能力。
對于一年級學生來說，語言語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師的問題。我先引導學生讀出課文中得語句，在反復誦讀的基礎上，教師可適當指導學生看圖講故事，理解文章的層次，明白事物的經過，提高兒童口頭語言表達能力。
3、以“議”促進交流。
通過討論交流，互相探討，充分發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓他們各自智慧火花的碰撞，達成共識。如在教《鳥的天堂》一課時，學生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在樹枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽”時，我設計了這樣一個問題：“如果你是林中那可愛的畫眉鳥，你能說說你在唱些什么嗎?”一石激起千層浪，學生想象的翅膀展開了，有贊美家園舒適的：“我們的家在祖國的南方，這兒四季如春，空氣清新，天空明朗，河水清澈。
榕樹媽媽用她那巨大的樹冠保護我們，為我們遮風擋雨”有歌唱自己生活幸福的：“我是一只無憂無慮的畫眉鳥，清晨，我們伴著冉冉升起的太陽高歌，給寂寞的鄉(xiāng)村帶來勃勃生機;中午，我和同伴們在茂密的叢林中追逐、嬉戲，在空中賽飛”有的發(fā)出邀請：“遠方的朋友，請到鳥的天堂來!讓我們遠離那些工廠的污染，遠離亂砍濫伐，破壞鳥類家園的人類”。使學生真正的理解了課文的內涵。因此，只要把握契機適時點撥就能調動學生的主動性，激活思維，豐富想象，激發(fā)學生自主學習的樂趣，何愁開不出創(chuàng)新之花呢!
三、 教給方法，注重培養(yǎng)自主學習能力
“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂教學中，教師的教要為學生的學服務，教的目的在于引導學生會學，向課本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向標準答案挑戰(zhàn)。提出自己獨特的看法，質疑問難，勤學好問，培養(yǎng)學生標新立異、敢為人先的勇氣。
對于低年級學生，教給正確的讀書方法尤為重要。如教《蠶姑娘》一課，文中是由結構相似的幾部分組成，敘述的形式也基本一樣：“蠶姑娘先是什么樣子?吃了什么?變成什么樣子?”教師應抓住這一特點，先精心教學第一，二自然段，從中總結學習方法。第三，四自然段可放手讓學生用這種方法自己去學習，教師只要適當的指導、點撥。這樣，對他們今后在學習相類似的語言情境中，對自主學習是大有好處的。
四、 課后延伸，養(yǎng)成良好的自主學習習慣
所謂習慣，就是人們經過長期的重復而建立起來的一種不會輕易改變的行為。良好的學習習慣是在糾正學生不良習慣中建立起來的。低年級學生不良習慣表現(xiàn)在寫字不注意筆順、沒有正確的姿勢等。因此教師要根據學生個性有極大可塑性的特點，及早著手，經常訓練，嚴格督促，使他們養(yǎng)成良好的心理品質。
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