如何培養(yǎng)小學生的語文提問能力
學生主動提問，可以增強學習的主動性、促進表達的條理性、推進思維的深刻性。下面是小編為大家整理的關(guān)于如何培養(yǎng)小學生的語文提問能力，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
如何培養(yǎng)小學生的語文提問能力
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學生有疑敢問
新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，發(fā)展學生獨立閱讀的能力。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質(zhì)疑。探究學習是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)某種情景或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息的學習方式。疑是創(chuàng)新思維的火花，問是追求的動力，質(zhì)疑是探求知識的開始。
小學生年齡小，很容易被情緒左右。當他們在愉快的氛圍 中時，思維特別活躍，積極思考，愿意表達，主動參與。反之則處于被動地位，消極地坐聽。這時教師要發(fā)揮主導作用，調(diào)動學生積極提問的情緒，創(chuàng)設(shè)愉快學習的氛圍。當學生提出有價值的問題時要給予鼓勵，則下次他們就會更積極地提問。當學生提問不正確時，得到糾正和指導，而不是斥責，則下次他們還會去試著提問題，積極思考。
當學生有了問題后，不敢舉手，臉上現(xiàn)出猶豫之情時，教師和顏悅色的鼓勵，會促使學生邁開大膽發(fā)言的第一步。當你的班級里消滅了陪坐生，消滅了提問發(fā)言的死角時，你的班級就形成了課堂上的最佳學習狀態(tài)。為了鞏固這種狀態(tài)，我把學生分為幾組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由優(yōu)生擔任組長，組與組之間展開競賽，問題提得好的就可以得到獎勵，充分調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性。我運用成功獎勵機制，激發(fā)學生的參與意識，每周評出最佳質(zhì)疑能手，上榜掛大紅花，為了爭取這一榮譽，學生們積極預習，熟讀，讀透課文。這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉(zhuǎn)變，同時也得到了思考、質(zhì)疑后的新發(fā)現(xiàn)，學習充滿了樂趣。
二、教方法，讓學生有疑會問
讓學生學會提問題的本質(zhì)在于引導學生質(zhì)疑和提問，新課程標準中要求教師在教學過程中“應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展”“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究”。因此，在課堂教學中，教師要堅持“師生互動”的原則，積極引導學生質(zhì)疑、探究，讓學生養(yǎng)成積極主動提問，互相答問的習慣，從而有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性,較好地將創(chuàng)新教育融入課堂教學之中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力。
1、在文章題目及文字整體結(jié)構(gòu)上提出問題。新的教科版教材不再有課前的預習提示。但我覺得對三四年級的學生來說，剛剛進入段篇的教學，預習時還是有章可循的。于是我設(shè)計了指導學生預習的提綱。其中針對文章題目及整體結(jié)構(gòu)我要求學生想一想“①文章確定了一個什么樣的題目，你有什么疑問。②全文寫誰(什么)干什么(怎么樣)的事，大致可以分為幾個部分。在文章結(jié)構(gòu)上你有什么疑問。
學生在預習過程中就可以循著這個提綱指引的方向去思考，找出疑問就不難了。例如，針對三年級上冊語文第二課《母親的賬單》這個題目，學生提出了：“文中有兩張賬單，為什么課文題目確定為‘母親的賬單’而不是‘兒子的賬單’或 ‘兩張賬單’?！薄拔念}就確定為‘賬單’，與‘母親的賬單’哪個好?”這些問題切中文章的中心，提得多么好。在針對文章內(nèi)容預習時，學生又提到“題目是‘母親的賬單’，那么文章只寫母親的賬單，不寫兒子的賬單行不行?”這樣能引導其他學生深入理解課文的問題。久而久之，學生形成習慣和能力，在課外閱讀時，即使沒有預習提綱，也能夠從以上幾方面進行思考了。
2、針對詞句標點進行提問。在初讀課文階段，學生由于受知識面狹窄的限制，常常遇到很多不理解的詞語句子和標點。我讓學生找出那些通過查字典仍然解決不了的東西，拿到課堂上來提問。我指導學生先找出詞的本來字意義，再思考作者為什么用這個詞語，這個詞語有怎樣的感情色彩。在指導學生針對語句質(zhì)疑時，我教給學生到課文中去找一找，哪一段、哪一句是重點段、重點句，為什么。通過這樣的指導，我發(fā)現(xiàn)學生會讀文章，會思考問題了。一個學期下來，學生的閱讀水平有了很大的提高，多數(shù)學生能夠提出有訓練價值的問題了。
三、再提高，讓學生有疑善問
“敢問”不難，“會問”努力也能做到，而要“善問”卻不太容易。這與學生理解教材的深淺、知識的多少、思路的廣狹、觀察的細粗以及生活實踐的差異都有著密切的關(guān)系，對于那些提不出有質(zhì)量的問題的學生，要特別耐心地啟發(fā)誘導，讓他們在質(zhì)疑答疑的過程中，得到提高。而對于提問已有一定水平的學生，教師要認真研究學生的思路，發(fā)現(xiàn)他們思維的盲點，逐步培養(yǎng)他們在思考中善于抓住主要矛盾，抓住本質(zhì)東西、抓住事物內(nèi)在聯(lián)系和具有規(guī)律性的東西。這時學生的問題已轉(zhuǎn)向不理解的句子。
文章的層次、語詞的修飾等方面，學生的思維能力已經(jīng)取得長足的進步。這時教師要善于培養(yǎng)學生去探索，憑借一個個問題，去培養(yǎng)小學生質(zhì)疑問難的能力。對一個個問題的解決，教師要清醒地認識到，絕不能只滿足于得到“結(jié)果”，而要把工夫下到解決問題的“過程”中。在這個過程中，引導學生學會思考，提高思維質(zhì)量，同時獲得鮮活的語文知識。
小學生語文課堂提問能力的培養(yǎng)
一、改變教學理念，開發(fā)學生慧眼，讓學生有問，想問。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師是教學過程的絕對權(quán)威，學生是教師“填鴨”的對象。所謂“好學生”，就應(yīng)該是恭恭敬敬、規(guī)規(guī)矩矩聽老師講，認認真真回答老師問題的孩子。而在新課程理念下的語文課堂中，教師應(yīng)由知識的傳播者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者和合作者;由課堂管理者轉(zhuǎn)化為引導者;由學習內(nèi)容的擁有者和傳播者轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容的組織者;由問題的設(shè)計者、訓練者和解答者轉(zhuǎn)化為與學生共同探索的合作者;由學生學習效果的考核者和學生價值的評判者轉(zhuǎn)化為學習活動的調(diào)控者和學習成功的激勵者。教師在整個課堂中，始終是學生學習的引導者，不僅要使學生積極參與學習，開發(fā)學生慧眼。而且要讓學生慧眼識疑，有疑問。使學生由無問變成有問，使他們在質(zhì)疑、提問、探索、交流的過程中，成為學習的主體。
二、激發(fā)學生興趣，增強學生信心，讓學生能問，敢問。
激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生的好奇心?！昂闷妗笔菍W生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。因此，根據(jù)小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引起探索的欲望，是讓學生提出問題的基礎(chǔ)。
學生想問了之后未必敢問，要讓學生敢問，就必須改變學生心理狀態(tài)，清除學生的心理障礙，給學生樹立信心，為學生的“問”營造氛圍。為此教師要營造寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學生去標新立異、異想天開。一句話，教師要為學生問題意識的培養(yǎng)營造寬松、民主的氛圍，提供適宜探究的學習環(huán)境。
在實際教學過程中，教師應(yīng)該對大膽提問的學生不論問題質(zhì)量如何，都應(yīng)鼓勵;對提問錯誤的學生，教師也決不能批評，啟發(fā)他們換另一種方法思考;對于提出富有思考性問題的學生應(yīng)予以贊賞;對于不善于提問的學生教師要有十足的耐心，幫助其樹立自信心。只有這樣，學生才能沒有精神束縛和心理負擔，上課才會積極舉手、踴躍發(fā)言，才能在自由、活躍的教學氛圍中，提出有價值的問題。另外，對于那些性格內(nèi)向的學生要給予他們更多的鼓勵和關(guān)注，對于不敢當眾提問的學生應(yīng)該到他們身邊去征求問題?？傊屆恳粋€學生都敢問而無后顧之憂，寬松的學習環(huán)境和信心的樹立是必不可少的。
三、精心設(shè)計教學，注意角色轉(zhuǎn)換，讓學生好問，善問。
小學語文課堂中，學生提問能力的培養(yǎng)主要依賴于教師的教學設(shè)計，教師要注意角色轉(zhuǎn)換。教師要站在學生的立場上，進行角色轉(zhuǎn)換，才能更好培養(yǎng)學生好問的習慣，從而引導學生由好問轉(zhuǎn)變到善問，提高“問”的含金量，增長學生學問，提高學習效率。
這期間，教師就要努力挖掘教材的發(fā)現(xiàn)因素，通過教師的點撥，引導學生去體會、去感悟，打破已有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚起學生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進一步的探究，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。這就要求教師有意識地通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學生更多的問題，而不是引向為提問而提問的死胡同。
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”，可見提出一個好的問題并不容易。學生從“好問”到“善問”，有一個培養(yǎng)和提高的過程。 善問是在學生有主動提問意識基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問、好問的進一步提高，善問是要問得當，問得明、問得妙。問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應(yīng)當經(jīng)過充分的思考確實有疑問再提問。
那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達，可以使問題更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機。問得妙，是指學生提出的問題具有很高的認識水平，這些問題無法從課本或教學資料中得到答案，必須由學生經(jīng)過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。這就需要調(diào)動提問者認知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機等非智力因素的制約。
小學語文提問能力培養(yǎng)
一、在不同學段設(shè)置不同的目標
學生提問能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的。在教學中，教師要制定不同階段的目標，一步步引導學生，從能提出問題入手，逐步提高提問的質(zhì)量，不斷激發(fā)學生的認知沖突，促進他們思維的良性發(fā)展，從而不斷提高問題意識與創(chuàng)新能力。
在低年級階段，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的問題意識和主動提問的習慣。在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。而問題意識會激發(fā)學生強烈的求知愿望，從而使他們的注意力高度集中，并積極主動地投入學習。問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。如果沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維。首先是敢問、能問，然后才是會問。
到了中年級階段，教師要注重引導學生對所提的問題進行篩選，提出有價值的問題，讓學生學會問。以《找駱駝》一文的教學為例，教師先讓學生提出不懂的問題，然后指導學生篩選問題，如：“商人是怎么得到這只駱駝的?”“駱駝又是怎么走失的?”這些問題由于偏離了課文內(nèi)容，可不必提;而像“老人沒有看見過駱駝，為什么對駱駝的情況知道的那么詳細?”“老人為什么要指點商人順著駱駝的腳印去找駱駝?”這些問題就提在了點子上。重要的是，教師要在選擇問題的過程中告訴學生為什么有些問題提到了點子上，可讓提出問題的學生說說自己是怎樣提出來的，以便于學生之間互相啟發(fā)、相互學習。
在高年級階段，教師則要側(cè)重于啟發(fā)學生選擇適宜的方法，自主地分析問題、解決問題。
二、幫助學生消除心理障礙，使其敢問
小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”：一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責;二怕提出的問題過于幼稚而變成同學們的笑料;三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，教師首先就要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、放心提問。
三、精心設(shè)計問題情境，使其樂于提問
課堂是學生接受知識、提高能力、增強素質(zhì)的主要陣地。教師要善于設(shè)置問題情境，引導學生主動提出問題。要經(jīng)常誘導和啟發(fā)學生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。而在課堂上，要解決的重點問題，或者說真正的問題是在學生自讀思考，并且引導學生對學習的內(nèi)容進行反復朗讀、體會、比較、鑒別、分析、綜合的基礎(chǔ)上提出來的。學生往往能思考這些問題，能想出些答案，但又不能想明白、說透徹，想說出來求得徹底解決。只有在“憤”和“悱”的狀態(tài)中提出自己的思考和疑惑，這些問題才是自己的問題，才是真問題，而不是為配合教師的教學提出的明知故問的問題，如此，在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。
教學《瀑布》一文時，學生真正應(yīng)該思考的是這樣一些問題：為什么遠望瀑布，仿佛千丈青山襯著一道“白銀”?在這里，作者為何不形容是“珍珠”，而在近瞧時才說“站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏”呢?在此，一些字詞上的疏通性問題，不應(yīng)該成為課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重點，像這些有研究性、鑒賞性、評價性的問題，才應(yīng)該成為教師與學生質(zhì)疑、探索的方向。
四、積極評價學生提問，激發(fā)、提高和鞏固學生提問
對學生提出的問題，教師應(yīng)依據(jù)一定的教學目的，給予及時的積極的反饋。對于不敢提問的學生，可通過引導和鼓勵，讓他們敢于提問。比如，教師說：“這個問題很好，你是怎么提出來的?”這句評價和追問的目的是為了了解學生的思路，提高學生自我引導和自我反思的能力。再如，“你能提出這樣的問題，說明你的思維水平提高了。”這種評價是對學生進步的肯定。作為教師，首先要尊重學生的問題，對提問水平高的學生，應(yīng)該重視問題的質(zhì)量;對提問水平相對差的學生，應(yīng)該鼓勵其提問的進步表現(xiàn)。其次，評價要具體，解決要及時，否則就會降低教學效果。在教學中，教師有時會遇到學生提出的提問，由于種.種原因沒有及時回答，以“留到下一節(jié)課再來討論”或“這個問題等一會再來解決”一句帶過。為何不趁熱打鐵呢?等到“下一節(jié)”或“等一會兒”時，學生的興奮期已過，解疑的意義還有多大呢?
小學語文教學提問能力培養(yǎng)策略
1、建立平等、融洽的師生關(guān)系。
陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學中良好的師生關(guān)系?！苯虒W活動是師生之間的雙邊活動，師生關(guān)系是教學活動中的基本關(guān)系。教師要沖破師道尊嚴的傳統(tǒng)思想，樹立民主的教學思想，尊重學生，民主、平等地對待學生，重視課前師生之間的情感交流與培養(yǎng)，在課堂上教師要微笑、點頭，專心聽學生說。保護學生的積極性，建立平等、融洽、和諧的師生關(guān)系，努力成為學生學習的引導者和促進者，消除師生之間的緊張氣氛，讓學生在寬松、民主的環(huán)境中積極思維，充分發(fā)揮他們好學、喜探究的天性，大膽探索發(fā)現(xiàn)，且敢問。
2、培養(yǎng)和激發(fā)學生的好奇心。
學生樂問的前提是有強烈的情緒和好奇心，我們常說興趣是最好的老師，而興趣是建立在好奇心的基礎(chǔ)上的，好奇心則是對新異事物進行探究的一種心理傾向。因此，教師在教學過程中要改變過分依賴接受記憶、機械模仿等進行語文學習的方式，教學內(nèi)容的處理應(yīng)具有探索性、發(fā)展性，具有一定新異性、趣味性、和挑戰(zhàn)性，同時要盡可能聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)教學內(nèi)容的應(yīng)用價值，特別是要給學生提供探究發(fā)現(xiàn)、嘗試錯誤和猜測檢驗的機會，鼓勵學生質(zhì)疑提問，給學生提供表達自己見解和提出問題的機會，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點、閃光點、進步點和優(yōu)秀之處，并及時給予肯定、鼓勵和表揚，讓學生提出的問題得到認可，讓學生在提問中得到滿足，這樣學生才會對提出問題變得有興趣，才會逐步養(yǎng)成樂問的習慣。
3、開放學生提出問題的時空。
傳統(tǒng)的課堂教學一般是教師講到哪里，學生想到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，努力做到：特征讓學生觀察，思路讓學生探索，難點讓學生突破，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結(jié)論讓學生驗證。教學時，凡是學生想問、敢問、能問的就放手讓學生去發(fā)問。不管是開始上課、課后練習，甚至是課中老師講到有一定難度的問題或重點、難點、關(guān)鍵處時，學生要提問，都可以讓他發(fā)問，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。
4、教給學生科學的思維方法。
學生從能提出問題到善于提出問題是一個需要反復訓練的過程，不可能一蹴而就。國外有研究表明，學生提問時喜歡模仿教師的行為方式，如果教師在引問過程中能經(jīng)常為學生提出高質(zhì)量問題的范例，學生就會在教師引問的潛移默化中學會發(fā)現(xiàn)和思考問題的范例，從而縮短自己提出有創(chuàng)造性問題的時間。同時，教師還應(yīng)教給學生產(chǎn)生問題意識的思維方法。要指導學生在深入思考之后再提問，不能一遇到疑惑就提問，對那些能通過自身的努力或借助工具書或通過同學相互討論得以解決的問題不必提出。在問題的表述上要盡可能地清楚明白，使問題明朗化，理清思路，為問題的深入探討和解決提供契機。
5、提供交流、合作的機會，使學生主動參與。
教師應(yīng)大力倡導學生進行合作學習的嘗試，表揚那些有合作意識的同學。如：看見成績好的學生在幫助學習有困難的學生時，教師應(yīng)及時給予表揚;看見幾個學生共同討論出一個難題時應(yīng)及時給予肯定。合作精神的萌芽，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，教師要注重培養(yǎng)學生的這種良好素質(zhì)。培養(yǎng)學生的合作意識必須從以下三個方面入手：第一，必須有參與意識。積極參與到討論過程中，使自己的表達能力和思維能力得到鍛煉。第二，必須有責任意識。在參與合作學習時，不管你分配到的是何種任務(wù)，都應(yīng)該認真完成，樹立“人人為我，我為人人”的責任意識。第三，必須有協(xié)作意識。每個同學都應(yīng)該意識到自己在小組中的角色，也要意識到學習任務(wù)的完成要集思廣益、取長補短，依靠全組的成員共同努力。
如何培養(yǎng)小學生的語文提問能力相關(guān)文章：