小學(xué)語文復(fù)述課文的方法
復(fù)述課文不是簡單地背誦課文內(nèi)容，而是對課文內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)。讓學(xué)生復(fù)述課文可以幫助教師評估課文教學(xué)的效果，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文復(fù)述課文的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文復(fù)述課文的方法
一、摘要復(fù)述的方法：
最佳單的方法就是連接每一段的段意?？上扔米ブ行木涞姆椒ǜ爬ㄗ匀欢蔚闹饕馑?，再把概括出的意思連綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用“抓關(guān)鍵詞語”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來。(所謂關(guān)鍵詞語，就是點(diǎn)明中心或?qū)?a href='http://www.rzpgrj.com/yu/wenzhang/' target='_blank'>文章的上下內(nèi)容起重要連接作用的詞語。)
其次是列成小標(biāo)題。即把文章按層次或情節(jié)列成小標(biāo)題。每一個(gè)小標(biāo)題都是文章內(nèi)容的一部分，然后圍繞小標(biāo)題有層次地進(jìn)行復(fù)述。這樣就降低了復(fù)述的難度。
二、詳細(xì)復(fù)述的方法：
詳細(xì)復(fù)述一般針對的是一些篇幅短小故事性強(qiáng)的文章進(jìn)行的。它的要求較高：基本上是要學(xué)生按原樣把文章的主要內(nèi)容都講出來。這是很有難度的。一般情況下教師要給學(xué)生提供一定的“介質(zhì)”。如：
利用板書復(fù)述。板書，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”，能明文路，揭重點(diǎn)，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時(shí)又是課文的縮影。在新課教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生對文章內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的了解和記憶。此時(shí)讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容。降低了復(fù)述的難度，學(xué)生不至于丟東忘西。
運(yùn)用提綱復(fù)述。為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)做到說話連貫，有條理，有順序，引導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，然后讓學(xué)生按照編寫的提綱復(fù)述課文。如復(fù)述《從百草園到三味書屋》，指導(dǎo)學(xué)生列出提綱：文章內(nèi)容就寫了兩個(gè)方面①百草園，②三味書屋。
百草園寫了哪幾點(diǎn)內(nèi)容，三味書屋寫了那幾點(diǎn)內(nèi)容，并簡單列出每一點(diǎn)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。在這一編寫過程中，學(xué)生無疑加深了對課文內(nèi)容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點(diǎn)。而編寫的提綱則成了學(xué)生復(fù)述的“譜”，心中有了“譜”，說起來就“八九不離十”了。
三、創(chuàng)造性復(fù)述的方法：
創(chuàng)造性復(fù)述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發(fā)揮學(xué)生的合理想象和聯(lián)想對課文進(jìn)行的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫人物的形象。讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。
1.改變體裁。
比如將課文中的古詩改用散文的形式進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時(shí)，要著重描繪詩歌的意境。如復(fù)述古詩《錢塘湖春行》時(shí)，要想象出“春色滿錢塘”的景象，進(jìn)行具體的敘述：從游覽的地點(diǎn)說到初漲的湖水、遠(yuǎn)天的垂云;從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦;從游不夠的湖東景色到最鐘愛的白沙堤。景出來了文意自然體現(xiàn)。
2.改變?nèi)朔Q。如《荷花淀》，作者是用第三人稱寫的，復(fù)述時(shí)可以改用第一人稱;以老頭子的身份去復(fù)述。
3.改變結(jié)構(gòu)。可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《斑羚飛度》，作者是按照事情發(fā)展的順序敘述的，復(fù)述時(shí)可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因后果。
4.補(bǔ)充情節(jié)。《孫權(quán)勸學(xué)》一文，寫孫權(quán)之勸和呂蒙之學(xué)、魯肅之贊都很簡練，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時(shí)候讓學(xué)生加入關(guān)于呂蒙會(huì)如何學(xué)、魯肅又是如何發(fā)現(xiàn)他的才學(xué)長進(jìn)的情節(jié)，使復(fù)述趣味性增強(qiáng)，有培養(yǎng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。
5.刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)。如復(fù)述《臺(tái)階》時(shí)，可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態(tài)”、“語言”、“動(dòng)作”和“心理活動(dòng)”中的一個(gè)點(diǎn)精工想象和聯(lián)想進(jìn)行豐富和完善。
2小學(xué)語文復(fù)述課文的方法
一、在誦讀中積累復(fù)述語言
小語教材中所選的出色文學(xué)作品，讓學(xué)生熟讀成誦，充實(shí)語言庫存，復(fù)述時(shí)語言的豐富性便水到渠成。復(fù)述前，閉上眼睛聽一聽課文的配樂朗讀，讓課文中的錦言佳句，精彩部分，鮮活人物在頭腦中一一閃現(xiàn);有目的出示幻燈圖片，仔細(xì)觀察每一組圖畫，依據(jù)板書，將課文中精彩的一幕幕與之一一對應(yīng);教師根據(jù)圖畫、板書提綱示范講“三借芭蕉扇”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記;根據(jù)以上提供回憶的線索，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文。
教師幫助學(xué)生在誦讀中理清文本思路，層層遞進(jìn)，這樣的復(fù)述訓(xùn)練才有法，才有效。對于篇幅較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文，教師指導(dǎo)時(shí)要強(qiáng)調(diào)在理解、熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述，加強(qiáng)語言積累。
可以用循序漸進(jìn)的策略，從少到多，積少成多地記憶，先復(fù)述一部分，再漸次增加;也可以設(shè)計(jì)一系列的問題來啟發(fā)學(xué)生回憶，學(xué)生詳細(xì)回答問題的過程，也就是復(fù)述的過程;還可以用圖畫、課文提綱、板書的形式提供復(fù)述線索等。
二、關(guān)鍵詞引領(lǐng)，課件引導(dǎo)學(xué)生直觀復(fù)述
關(guān)鍵詞引領(lǐng)，為學(xué)生復(fù)述提供了一根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學(xué)生把握了文章的精髓，降低了復(fù)述的難度，同時(shí)又為學(xué)生留下了表達(dá)的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。如教學(xué)第六冊《女媧補(bǔ)天》時(shí)，學(xué)生理解了勞動(dòng)人民所遭受的各種災(zāi)難后，抓關(guān)鍵詞“塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙扎”讓學(xué)生結(jié)合課文簡要地講一講災(zāi)難的過程。
這樣的簡要復(fù)述訓(xùn)練既回顧了課文內(nèi)容，又促使學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語，積累了詞匯。當(dāng)學(xué)生在讀悟中理解課文內(nèi)容后，我利用播放多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，然后讓學(xué)生借助課題、板書、課件來講故事，盡量用上書上的好詞好句，如能加上自己對課文內(nèi)容獨(dú)特的理解更好。
這樣對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述不僅有提示作用，而且還能在復(fù)述的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。
三、插圖或自畫連環(huán)畫配字引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述
許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心，配上的插圖，合理、巧妙地運(yùn)用這些插圖，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。有的學(xué)生的繪畫能力比較強(qiáng)，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文情節(jié)畫連環(huán)畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，幫助學(xué)生內(nèi)化課文語言。
如教完課文《七顆鉆石》后，我布置學(xué)生回家根據(jù)你對課文的理解畫幾幅連環(huán)畫，實(shí)在不會(huì)畫的同學(xué)就模仿書上的插圖畫三幅畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，對照插圖把這個(gè)故事講給家長聽。第二天，讓學(xué)生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下，對照自己畫的連環(huán)畫講故事。
有的學(xué)生甚至畫了七、八幅圖，配上了課文中沒有的語言。這充分說明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容。聽著學(xué)生生動(dòng)的復(fù)述，我想對于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話故事，畫連環(huán)畫并配上文字是再恰當(dāng)不過的方法啦!
四、看動(dòng)畫片――讀課文――講故事引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述
許多課文是根據(jù)神話故事改編的，學(xué)生在學(xué)課文以前已看過含有課文內(nèi)容的動(dòng)畫片，在指導(dǎo)復(fù)述這類課文時(shí)，我采取看動(dòng)畫片――讀課文――講故事的形式。如教學(xué)第六冊《女媧補(bǔ)天》時(shí)，課前，我在網(wǎng)上下載了“大地欣欣向榮，人民歡歌笑語”、“水神與火神打架”、“女媧煉石補(bǔ)天”三個(gè)片段。
教學(xué)時(shí)，我依次播放三個(gè)片段，讓學(xué)生在課文中分別找出相關(guān)的內(nèi)容多讀幾遍，然后丟開書本加上動(dòng)作把這段故事講給同桌聽。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備充足后，以比賽的形式講一講每段故事內(nèi)容，當(dāng)場評選“講片段故事能手”。
當(dāng)學(xué)生能生動(dòng)地講述三個(gè)片段后，我再一次播放三段錄像引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位練說這個(gè)故事，如能加上動(dòng)作更好。最后，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復(fù)述要求，讓學(xué)生感覺復(fù)述課文是件多么愉快的事。
五、列出提綱理清思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述
根據(jù)對原文的理解，理清復(fù)述思路，列出復(fù)述提綱進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述是一種極好的形式。如在教《爭吵》一文時(shí)，先幫助學(xué)生歸納熊貓說話的思路：先說我們?yōu)槭裁礌幊?，再說我們怎樣和好，最后說爸爸告訴我什么，我明白什么。同時(shí)板書這一提綱，大面積進(jìn)行模仿復(fù)述。然后，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)造性說話復(fù)述，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性。
六、改編原有文體，復(fù)述多種可能
每篇文章的都具有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，同時(shí)也是作者的意識與感情的結(jié)晶與沉淀，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達(dá)到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達(dá)出來的感情寄托，并掌握其獨(dú)特的寫作方式，把這些知識融入到自己的腦海中，內(nèi)化為自己的知識，利于在日常的學(xué)習(xí)生活中靈活的運(yùn)用。
因而，若想進(jìn)一步的提高學(xué)生課文復(fù)述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學(xué)的運(yùn)用已有的這些文章來認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，以自身的知識基礎(chǔ)和庫存來對課文的文體做出改變，運(yùn)用自身熟練地方式把那些曾學(xué)過的文章生動(dòng)的、想象的再現(xiàn)出來，例如，把“通過講解員的身份來講解的文章”改編成為“通過講述某件事來抒發(fā)感情的文章”或者直接改編成一個(gè)故事等等文體轉(zhuǎn)化的方式來復(fù)述及再現(xiàn)文章的感情與內(nèi)容。
七、續(xù)編課文以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述
有些課文的結(jié)尾，讀后給人遐想無窮。教學(xué)這樣的課文之后，我啟發(fā)學(xué)生設(shè)想幾種不同的、同時(shí)又符合原文事件發(fā)展的情節(jié)。如第五冊《小攝影師》這一課，小男孩沒有給高爾基照成相，他是多么懊悔啊!以后可能會(huì)發(fā)生什么事情呢?可以讓學(xué)生展開想象。
我先提出“小男孩會(huì)再來嗎”這個(gè)問題，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，并且讓他們聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的根據(jù)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小男孩再來的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強(qiáng)烈，這一強(qiáng)烈的愿望促使他必然還會(huì)來;二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會(huì)受到高爾基的熱情接待。
然后以《小男孩會(huì)再來》為題，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練難度不大，又有課文為依據(jù)，學(xué)生說起來比教輕松。這種發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述，實(shí)際上就是續(xù)說故事訓(xùn)練，一方面能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面可以發(fā)展學(xué)生的想象力。
3小學(xué)語文復(fù)述課文的方法
一、詳細(xì)復(fù)述
詳細(xì)復(fù)述通俗意義上來說就是還原原文的復(fù)述。這樣復(fù)述就是要求根據(jù)文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。
教師一般可采用下面三種方法：
(1)看圖復(fù)述。低年級本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個(gè)自然段，依據(jù)圖就可以較為詳細(xì)地復(fù)述課文內(nèi)容了。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識圖能力還能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。
(2)列提綱復(fù)述。這種復(fù)述方法較多用于篇幅較長，內(nèi)容較復(fù)雜的課文。在進(jìn)行這類課文的復(fù)述時(shí)，我總是指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容寫成提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行有序的詳細(xì)復(fù)述。因?yàn)樘峋V可以揭示文章的標(biāo)題，也就是段意。
例如：《陶校長的演講》列出提綱 ：第一問：身體有沒有進(jìn)步?為什么這么問?怎樣讓身體有進(jìn)步? 第二問：學(xué)問有沒有進(jìn)步?為什么這么問?怎樣讓學(xué)問有進(jìn)步?第三問：工作…… 第四問：道德……教師引導(dǎo)學(xué)生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學(xué)生結(jié)合課文便能很快將這篇演講稿復(fù)述出來。
(3)對照重要詞語復(fù)述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內(nèi)容的重要詞語，抄記在本子上，并將其有順序地排列出來，作為復(fù)述的支持點(diǎn)和連接點(diǎn)。然后根據(jù)這些詞語記憶擴(kuò)充，把要復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容串聯(lián)起來，進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。
學(xué)習(xí)語文是為了運(yùn)用語言，在感悟原文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，而復(fù)述是積累語言的有效方法。學(xué)完《哪吒鬧?！?，指導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序說說哪吒是怎樣鬧海的。
我讓學(xué)生自由朗讀課文，注意圈畫出關(guān)鍵詞語，并理清順序，弄清各段間的聯(lián)系;然后讓學(xué)生同桌練習(xí)復(fù)述，同時(shí)出示關(guān)鍵詞語，要求學(xué)生注意用上這些詞語，如：第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進(jìn)大?！?、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”等，第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機(jī)靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等;最后指名在班中練習(xí)復(fù)述，要求學(xué)生復(fù)述得有條理，盡量運(yùn)用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。
二、簡要復(fù)述
簡要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。簡要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生言語的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學(xué)生一般可以用簡要復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述，高年級的長課文也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述結(jié)合起來練習(xí)。
簡要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。簡要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生語言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學(xué)生一般可以用簡要復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述，高年級的長課文也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述結(jié)合起來練習(xí)。
簡要復(fù)述課文的全部內(nèi)容，可以采用列提綱的辦法，或依據(jù)老師課堂上的板書進(jìn)行復(fù)述。
不僅可以根據(jù)整篇課文進(jìn)行簡要復(fù)述，還可以對重點(diǎn)段落進(jìn)行簡要復(fù)述!
三、創(chuàng)造性復(fù)述
創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎(chǔ)上，挑選某些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生們的想象和自我見解，用自己的語言把內(nèi)容復(fù)述。
如改變?nèi)朔Q的復(fù)述，顛倒次序的復(fù)述，把課外閱讀或活動(dòng)中的情況結(jié)合課文加以發(fā)揮的復(fù)述，選擇課文中的情節(jié)重新組合的復(fù)述，補(bǔ)充某一個(gè)人的想象的復(fù)述，為某一情節(jié)加頭加尾或壓縮、擴(kuò)展等多種方式的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述一般多適合高年級學(xué)生練習(xí)使用。
4小學(xué)語文復(fù)述課文的方法
一、留白的精彩——續(xù)寫課文，復(fù)述別樣美麗
教師巧妙利用課文留白，讓學(xué)生續(xù)寫、續(xù)說課文，這是具有多功能性的一種復(fù)述課文的形式。
第一，續(xù)說、續(xù)寫課文，其本身就是復(fù)述活動(dòng)，是讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維、想象進(jìn)行與原文相匹配的創(chuàng)造性活動(dòng)。
第二，學(xué)生要對課文進(jìn)行有效的、完整的、生動(dòng)的補(bǔ)寫，就必須對課文的大致內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)生發(fā)展、作者的思想及情感基調(diào)等有一個(gè)清晰的認(rèn)識和深刻的理解。這需要他們續(xù)寫前在自己的腦海里對課文進(jìn)行有序、有列的梳理和統(tǒng)整，這也是一種良好的課文復(fù)述活動(dòng)。
所以，為了能使學(xué)生通過課文復(fù)述提升語文能力和素養(yǎng)，教師自己必須研透教科書及課文，潛心挖掘文本中隱含著的“空白”，或利用課文的疑難點(diǎn)，或利用課文的意猶未盡之處作為突破口，激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興趣。
例如，蘇教版語文第十二冊《理想的風(fēng)箏》一文，講述了劉老師身殘志堅(jiān)，在失去左腿的情況下，依然堅(jiān)持給學(xué)生上課，堅(jiān)持板書，仍和正常人一樣放風(fēng)箏的事。劉老師是一個(gè)樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、熱愛生活的人，他給學(xué)生留下了深刻的印象，以至于30年后，學(xué)生還在深深思念劉老師，猜度劉老師在干什么。
我根據(jù)文本的特點(diǎn)，布置了一個(gè)續(xù)寫作業(yè)：“假如，作者見到了劉老師，他會(huì)說些什么?又會(huì)做些什么?”學(xué)生充分發(fā)揮想象，表達(dá)了對劉老師的尊敬和愛戴之情。這樣處理，不僅幫助學(xué)生加深了對文本的理解，而且激起了學(xué)生續(xù)寫課文的動(dòng)力。
二、變化的神韻——改編文體，復(fù)述多種可能
課文是作者獨(dú)特的情感和思想意識的外顯與結(jié)晶，學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)課文的宗旨是與作者、文本進(jìn)行心靈和情感的交流、溝通，感知、品味、領(lǐng)悟作者的寫作方法和特色，領(lǐng)會(huì)作者的情感寄托，并不斷將課文的精華及作者的技法內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)和語文能力，同時(shí)學(xué)以致用。
所以，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生合理地利用自己對課文的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的各種知識來改編文體，再讓他們利用自己擅長的或喜歡的方式把所學(xué)課文形象生動(dòng)地再現(xiàn)出來。如把“陳述事件同時(shí)抒發(fā)感情的課文”改編成故事，或以演講者的身份向同學(xué)講解，或改寫成小詩來朗誦，等等。所有這些文體的轉(zhuǎn)換都是學(xué)生對課文的復(fù)述和再現(xiàn)。
例如，蘇教版語文第十一冊歷史小話劇《負(fù)荊請罪》一課，主要寫了戰(zhàn)國時(shí)期藺相如和廉頗之間發(fā)生的故事，表現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)就改和藺相如寬容大度、顧全大局、深明大義的品質(zhì)。學(xué)完之后，我讓學(xué)生分角色演一演這個(gè)歷史小話劇，還讓他們把課文改寫成記敘文。經(jīng)過多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生既加深了對文本和人物形象的理解，又對課文內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)述和再現(xiàn)。
三、演繹的味道——表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生往往對一些枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容或教師久用不變的教學(xué)手段缺乏興趣。比如，在語文教學(xué)活動(dòng)中，我們長期單純地讓學(xué)生對課文的大意進(jìn)行復(fù)述，或讓學(xué)生死記硬背，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生復(fù)述課文的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果越來越差。
為此，我們應(yīng)改進(jìn)復(fù)述課文的方式，讓學(xué)生以復(fù)述為平臺(tái)，借助一些媒介或表演形式展開復(fù)述活動(dòng)，讓課文的內(nèi)容融于學(xué)生的表演活動(dòng)之中。如讓學(xué)生用小品表演的形式來再現(xiàn)課文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感的舒心表達(dá);以課本劇的形式讓學(xué)生把課文內(nèi)容滲透于劇情之中;讓學(xué)生用“演講”或“推銷介紹”等多種方式展開復(fù)述。
例如，蘇教版語文第十一冊《船長》一課，敘述了哈爾威船長為了救乘客和船員，不顧個(gè)人安危的事，贊揚(yáng)了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的美德。課文6-21節(jié)寫了船長和奧克勒大副的對話，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)緊張而混亂的情境，烘托出哈爾威船長沉著、鎮(zhèn)靜的品質(zhì)。
我讓學(xué)生分角色來演一演，生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了評價(jià)，既評價(jià)學(xué)生演得像與不像，還指導(dǎo)他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)人物的語言和動(dòng)作。這樣，既加深了學(xué)生對文本的理解，凸顯了人物形象，還使學(xué)生有效地復(fù)述了課文。
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