小學(xué)語(yǔ)文突出重點(diǎn)的方法
重點(diǎn)是指每一門(mén)課程或每一篇課文中最基本、最關(guān)鍵的知識(shí)。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文突出重點(diǎn)的方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文突出重點(diǎn)的方法
一、兩相比較重點(diǎn)出
“山欲高，盡出之則不高，煙霞鎖其腰則高矣;水欲遠(yuǎn)，盡出之則不遠(yuǎn);掩映斷其流則遠(yuǎn)矣?！边@是宋人郭熙《林泉高致?山水訓(xùn)》中的一句話(huà)。比較，才能突出所要了解的事物的特征，給人留下深刻的印象。
在《秋天》這一課上，語(yǔ)句賞析環(huán)節(jié)中有的同學(xué)認(rèn)為“放下飽食過(guò)稻香的鐮刀”這一句好，我就問(wèn)：“能不能把‘飽食過(guò)稻香’改成‘收割了稻子’?”同學(xué)們通過(guò)對(duì)兩者表達(dá)效果的比較，自然就能對(duì)擬人的手法有了更深的了解。比較有時(shí)是為了區(qū)別，防止學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的混淆，有時(shí)是為了突出強(qiáng)調(diào)事物的特點(diǎn)，有時(shí)是為了了解事物的發(fā)展變化過(guò)程。
二、多方訓(xùn)練易掌握
錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)凇墩?qǐng)給“訓(xùn)練”留個(gè)位置》中說(shuō)道：“語(yǔ)文課只要有師生互動(dòng)，就必定呈現(xiàn)訓(xùn)練的形態(tài)，取消訓(xùn)練，等于取消師生互動(dòng)，這樣的語(yǔ)文課還怎么上?對(duì)我們來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的問(wèn)題不是要不要訓(xùn)練，而是應(yīng)該好好研究怎樣的訓(xùn)練才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)?！边@段話(huà)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了訓(xùn)練的重要性。
葉圣陶也多次提到訓(xùn)練的重要性。他在《葉圣陶語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》說(shuō)道：國(guó)文教學(xué)懸著明晰的目標(biāo)：養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文章的技能。這些目標(biāo)是非達(dá)到不可的，責(zé)任全在教師身上;而且所謂養(yǎng)成，培植，訓(xùn)練，才算達(dá)到了目標(biāo)?！蔽蚁耄瑢W(xué)生要想真正掌握課堂所學(xué)，非訓(xùn)練不可。
三、他山之石可攻玉
這里的“他山之石”，指的是可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的課外材料或者其他學(xué)科中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略方法。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要善于把課外閱讀和課堂上學(xué)習(xí)的教材結(jié)合起來(lái)，使兩者相互促進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)兩方面的興趣。教師補(bǔ)充張繼落榜的情節(jié)，學(xué)生才能讀出作者在《楓橋夜泊》中流露的感情;教師補(bǔ)充宗璞的弟弟臥病的情節(jié)，學(xué)生才能體會(huì)到“紫藤蘿瀑布”帶給她“精神的寧?kù)o和生的喜悅”;教師補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，學(xué)生才能領(lǐng)略魯迅文章中的戰(zhàn)斗性……提取公因式、合并同類(lèi)項(xiàng)本來(lái)是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種方法，在學(xué)習(xí)文言文中較難理解的互文句時(shí)，將相同的詞當(dāng)做“公因式”來(lái)提取，將詞性相同的詞當(dāng)做“同類(lèi)項(xiàng)”來(lái)合并，這樣句子就容易翻譯了。比如《岳陽(yáng)樓記》中的“不以物喜，不以己悲”先提取公因式“不以”，再合并同類(lèi)項(xiàng)“物”和“己”“喜”和“悲”，這樣按照順序就翻譯成：不因?yàn)橥馕锏暮脡暮妥约旱牡檬Ф蛳不虮?/p>
四、突出重點(diǎn)分“曲直”
突出重點(diǎn)有時(shí)需要直奔主題，有時(shí)適合“曲線(xiàn)”突出。
1、 暗渡陳倉(cāng)法
就是先把難點(diǎn)放一邊，選擇與難點(diǎn)相依托而又容易解決的問(wèn)題研究。一旦該問(wèn)題解決了，難點(diǎn)就不攻自破。對(duì)于學(xué)生而言，在不經(jīng)意間難點(diǎn)就突破了。在學(xué)生學(xué)習(xí)何其芳的《秋天》時(shí)，像“放下飽食過(guò)稻香的鐮刀”“收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子”這些句子讓學(xué)生直接說(shuō)出它們的意思，難度不小。要是讓學(xué)生說(shuō)出它們使用的修辭方法就很容易。修辭找到了，意思就再清楚不過(guò)了。
2、 欲揚(yáng)先抑法
“抑”是學(xué)生在掌握重點(diǎn)的過(guò)程中的困惑或誤解，可以是教師的預(yù)設(shè)，也可以是課堂生成，是“揚(yáng)“的契機(jī)和生發(fā)點(diǎn)，是為了“揚(yáng)”――突出重點(diǎn)。在《盲孩子和他的影子》一課上，我選擇的第一個(gè)問(wèn)題是：“讀了這篇童話(huà)后，你感動(dòng)了嗎?如果你感動(dòng)了，那么是哪里最讓你感動(dòng)?”……果然有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我一點(diǎn)都沒(méi)有感動(dòng)?！彼哪徊⒉蛔屛腋械揭馔猓@正是我這節(jié)課的教學(xué)的生成點(diǎn)。我希望學(xué)生能夠根據(jù)一定的方法指導(dǎo)后獲得感動(dòng)的過(guò)程，獲得對(duì)課文各層含義的解讀。于是，我就趁勢(shì)引導(dǎo)他：“那么就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，希望大家從中能讀出感動(dòng)。”
3、 設(shè)置懸念法
于漪在《興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力》一文中，提出“形成懸念”利于激發(fā)學(xué)生上課的興趣。她說(shuō)：“長(zhǎng)篇評(píng)話(huà)要分段說(shuō)，每說(shuō)到矛盾激化或?qū)⒊霈F(xiàn)高潮時(shí)往往立刻收煞，這樣一來(lái)就吊住了聽(tīng)眾的胃口，欲罷不能，非連著聽(tīng)下去。這種急于想知道事情發(fā)展的來(lái)龍去脈，想知道結(jié)局如何的心理狀態(tài)在青少年身上表現(xiàn)得尤為突出。教師抓住這一特點(diǎn)，在課文的起始階段有意識(shí)的組織懸念，可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文……”
五、教學(xué)內(nèi)容需剪裁
于漪在《課堂教學(xué)的節(jié)奏與容量》中指出，“要善于拎出教學(xué)的要點(diǎn)，尤其是長(zhǎng)課文，更要透過(guò)繁復(fù)的文字拎出全文要領(lǐng)。教學(xué)要點(diǎn)拎準(zhǔn)了，就可大膽地刪減旁枝繁葉，使教學(xué)上的重點(diǎn)顯露突出。對(duì)教學(xué)的內(nèi)容不做詳略取舍的處理，教學(xué)上就難以擺脫平板呆滯氣氛，難以形成教學(xué)節(jié)奏。無(wú)輕不易顯示重，無(wú)伏就難突出起?！庇诶咸嵝盐覀?，如根據(jù)教學(xué)目的的要求衡量不作為教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)，對(duì)有關(guān)內(nèi)容有刪繁就簡(jiǎn)的問(wèn)題。否則，就容易拖長(zhǎng)時(shí)間，走失節(jié)拍，影響教學(xué)效率。如《事事關(guān)心》一文中，圍繞對(duì)聯(lián)評(píng)東林是全文的重點(diǎn)所在，因?yàn)闋窟B到東林黨人等歷史知識(shí)，三言?xún)烧Z(yǔ)學(xué)生不容易弄清楚，如花費(fèi)許多時(shí)間疏講又非教學(xué)目的所需，避開(kāi)就是。
2小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的方法
一、尋找文章的情意點(diǎn)，把握文章的朗讀基調(diào)
每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需找準(zhǔn)文章中作者的情意點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時(shí)間，又指導(dǎo)到位，從而達(dá)到事半功倍之效。例如在教《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生看錄相，看過(guò)讓學(xué)生從文中找出一個(gè)字說(shuō)出作者的感受，學(xué)生一下子就找出了“悲”字。這樣文章的情意點(diǎn)便找了出來(lái)，這時(shí)，老師告訴學(xué)生：文中的景物都蘊(yùn)涵作者的這份“悲”之情，再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握住文章的基調(diào)，讀出嗚咽之聲，痛心之情。
二、把握文章的形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生析讀
教材中課文的語(yǔ)言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語(yǔ)句，把握個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達(dá)意。例如“……林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：‘請(qǐng)教了’。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖?！边@段話(huà)中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“沖向”這組詞用得非常形象、準(zhǔn)確，這里“只好”表明了林沖被迫應(yīng)戰(zhàn)的謙讓精神，而“吞了”、“猛敲”、“沖向”則可以看出洪教頭的傲慢，心急氣盛。學(xué)生一旦抓住了這些重點(diǎn)詞練習(xí)朗讀，整個(gè)句子便讀得有聲有色。
三、緊扣文章的韻律點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生品讀
佳作中的許多語(yǔ)言具有動(dòng)人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強(qiáng)弱，音頓的整齊勻稱(chēng)和語(yǔ)句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們以抑揚(yáng)多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過(guò)吟誦品味才能接受，學(xué)生一旦抓住了這些韻律點(diǎn)，可以由此及彼地讀好全文。例如“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段話(huà)音頓基本一致，排列整齊有序，讀起來(lái)瑯瑯上口，整齊勻稱(chēng)的排列中又有參差，形成了抑揚(yáng)、悅耳的節(jié)奏美。指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，慢慢吟誦，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)句的內(nèi)在韻律，抑揚(yáng)頓挫地讀出這一部分。并以次為要旨，進(jìn)而朗讀《鼎湖山聽(tīng)泉》的第4節(jié)?？芍^由此及彼，舉一反三。
朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動(dòng)。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，并生情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽(tīng)錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時(shí)，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語(yǔ)調(diào)給予適當(dāng)提示、簡(jiǎn)釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。
朗讀訓(xùn)練過(guò)程最優(yōu)化，既是對(duì)朗讀的訓(xùn)練主體朗讀興趣的激發(fā)，朗讀時(shí)間的控制，更是對(duì)朗讀內(nèi)容的整體把握、指導(dǎo)，這是以朗讀目標(biāo)為導(dǎo)向，讀的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，自已練習(xí)與在師生指導(dǎo)中體會(huì)、學(xué)習(xí)，日益形成發(fā)展朗讀技能技巧的過(guò)程。一堂生動(dòng)的朗讀訓(xùn)練課，應(yīng)是目標(biāo)清楚而富有層次，訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單而富有成效，訓(xùn)練過(guò)程簡(jiǎn)潔而又具有風(fēng)格，這就是我們需要要追求的高效率的朗讀訓(xùn)練。
3小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的方法
一、課前搜集信息，了解感知課文
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)客觀(guān)事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。
對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”?！兑灰沟墓ぷ鳌芬晃模瑸榱四茏寣W(xué)生更好地理解人們對(duì)周總理的愛(ài)戴，更好地體會(huì)周總理生活儉樸、工作勞苦的偉大品格，就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對(duì)人物的生平有一定的認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)總理的資料(圖片、故事、生平、名言等)。當(dāng)這些資料匯集到一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感性認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心理留下的是對(duì)人物充滿(mǎn)個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。
二、課中整合信息，深入理解課文
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。
教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)習(xí)提供廣闊的舞臺(tái)。閱讀的目的在于獲得意義的建構(gòu)，而意義的獲得有賴(lài)于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。《草船借箭》一課，為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物多方面的性格特點(diǎn)，在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了另一個(gè)信息。為學(xué)生準(zhǔn)備《三國(guó)演義》中孔明借東風(fēng)的課外閱讀材料。學(xué)生在閱讀兩篇同一個(gè)主題的材料時(shí)，就自覺(jué)地進(jìn)行對(duì)比、整合，信息之間互相滲透、互相補(bǔ)充。自然地總結(jié)出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿(mǎn)的性格特點(diǎn)。
三、課后推薦信息，拓展延伸課文
美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《水滸傳》等課外書(shū);通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。 “大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。教《草船借箭》，便把學(xué)生帶向三國(guó);教《孫悟空三打白骨精》，便把學(xué)生帶向《西游記》。教《春》時(shí)，帶學(xué)生走進(jìn)著名作家朱自清;教《貓》時(shí)，帶學(xué)生走向老舍。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。
4小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累的方法
一、加大閱讀量，拓展詞匯空間。
擴(kuò)大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書(shū)籍，這已被眾多教師認(rèn)同。許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨(dú)立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單地檢查批閱。我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)樾W(xué)生的識(shí)別能力和自控能力都較差 ，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先知道學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類(lèi)整理。例：寫(xiě)人類(lèi)可分外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言，寫(xiě)季節(jié)分春、夏、秋、冬四季不同物候，寫(xiě)物類(lèi)分色、形、味。 其次教師在學(xué)生課外抄摘的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇出一些詞匯，或成講義，或成小黑板，加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象，以備課堂上提取。比如《李子核》一文，我抓住文中三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：一是看實(shí)物運(yùn)用課外詞匯，描寫(xiě)李子的外形;二是描寫(xiě)瓦尼亞臉紅的一個(gè)比喻句;三是動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的句式“他嚇得臉色發(fā)白”。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課外積累描述果子色、形、味的詞語(yǔ)，描寫(xiě)紅顏色的事物以及描寫(xiě)恐懼心理的詞語(yǔ)，分類(lèi)抄于卡片上。
二、立足課本，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)。
課外的積累，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的提取、運(yùn)用，其鞏固率是相當(dāng)?shù)偷?，我們不能忽視這種現(xiàn)象：有些學(xué)生很喜歡看書(shū)，也很聽(tīng)話(huà)地做了摘記，但是他作文里的詞匯還是那么貧乏。究其原因，就是一些好詞沒(méi)有經(jīng)過(guò)及時(shí)消化、強(qiáng)化，被遺忘了。這是很可惜的。如果語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生回憶課外獲得的詞匯，在加以運(yùn)用，那么日復(fù)一日，所掌握的詞匯量就相當(dāng)可觀(guān)了。在《李子核》一文的教學(xué)中，我作如下設(shè)計(jì)：
(一) 看圖用詞。將一幅逼真的李子圖掛在黑板上，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣。我先讓學(xué)生仔細(xì)地觀(guān)察李子，然后說(shuō)出李子的顏色、形狀和味道。由于課外的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度已相對(duì)降低了，學(xué)生一下子就說(shuō)出紅艷艷、紅通通、黃里透紅、又大又圓、圓溜溜、香噴噴、香氣撲鼻等詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用課外所學(xué)詞語(yǔ)對(duì)李子的描述，加深了對(duì)李子的認(rèn)識(shí)，這對(duì)理解文中主人公瓦尼亞偷吃李子這一情節(jié)也無(wú)疑起到了過(guò)河搭橋的作用。
(二)比較用詞。課文第三小節(jié)，描寫(xiě)瓦尼亞難為情的表情，用了一個(gè)比喻句：“瓦尼亞的臉紅得像大紅蝦。”我出示大紅蝦的圖片，請(qǐng)學(xué)生找出大 紅蝦和瓦尼亞的臉的相同點(diǎn)，通過(guò)比較，學(xué)生一下子說(shuō)出兩者的共同點(diǎn)是“紅”，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這紅的特點(diǎn)，瓦尼亞的臉還像什么，學(xué)生馬上就說(shuō)出了紅蘋(píng)果、紅櫻桃、紅辣椒、紅石榴等十多種物品，這樣，既鞏固了學(xué)生詞匯，加深了學(xué)生對(duì)比喻句的認(rèn)識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的求異思維。
(三)體會(huì)用詞。課文第四小節(jié)描寫(xiě)瓦尼亞聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，非常害怕，用了一個(gè)動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)式：他 嚇得臉色發(fā) 白。我先讓學(xué)生體會(huì)瓦尼亞此時(shí)的心情如何，從哪個(gè)詞上可以看出瓦尼亞很害怕。然后請(qǐng)學(xué)生思考一下描寫(xiě)一個(gè) 人害怕，除了臉部表情外，能否用其他一些與身體部位相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“頭皮發(fā)麻、兩手發(fā)抖、渾身是汗”等等。經(jīng)過(guò)這一系列的調(diào)整，大大激發(fā)了學(xué)生課外積累詞匯的興趣。
(四)多種形式用詞。將以上所學(xué)的詞匯制成卡片，在課堂上適時(shí)貼在黑板上，給學(xué)生直觀(guān)印象，總結(jié)課文時(shí)，以比賽游戲的方式再鞏固一遍。課后，又將卡片帖教室的“學(xué)習(xí)園地”上，確保這些詞語(yǔ)在學(xué)生面前的再現(xiàn)率。
通過(guò)課外積累和課堂識(shí)詞相結(jié)合，使學(xué)生擺脫了積累詞匯的盲目狀態(tài)。每個(gè)詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)信息編碼，貯存到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，強(qiáng)化了詞匯學(xué)習(xí)。
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