小學語文自學方法有哪些
培養(yǎng)學生自主學習能力是語文教學的主要目的之一。學生有了這種能力，才能掌握探索知識的主動權。下面是小編為大家整理的關于小學語文自學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文自學方法
一、自主預習
語文教學中的預習，既有利于讓學生運用已知去探索未知，開發(fā)學生的智力，又有利于從開發(fā)智力入手，培養(yǎng)學生自主學習能力。學生通過預習，了解了課文內(nèi)容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學中來，為下步的自主參與、自主質(zhì)疑奠定基礎。
同時，學生通過預習，強化了學習動機，提高了學習積極性。此外，教師通過對預習的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，了解課文的難易之處，提煉精講的內(nèi)容，避免教學的盲目性，從而教得更活。通常，課堂預習主要通過三個步驟來完成：一是通讀感知。
即了解課文大致內(nèi)容，說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)懙?，學習生字、新詞等，為理解課文作好鋪墊。二是再讀理解。即弄清文章結構層次、作者寫作思路，找出一些與主題思想密切相關的句子、段落。三是細讀探究。
帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義;抓住關鍵詞語，深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。為培養(yǎng)學生良好的預習習慣，教師不妨嘗試“四個提倡”，即提倡“三問”：問自己、問字典、問別人;提倡邊讀邊想，在書上進行標注;提倡寫預習筆記;提倡自己提出問題，帶著問題去聽課，使學生的預習質(zhì)量不斷提高。
二、自主質(zhì)疑
這個階段是探究課文、分析問題、解決問題的過程。主要采用討論的方式進行，學生可以對課文內(nèi)容、語言等發(fā)表自己不同的看法或提出疑問，并在相互的辯論中獲得答案。自主質(zhì)疑有助于培養(yǎng)學生積極探索的主動學習精神和聽說讀寫能力。
自主質(zhì)疑的關鍵是教師如何引導學生進行有效討論，具體可分為以下內(nèi)容：一是討論文章的各段是怎樣具體敘述的，明確各段描寫的具體內(nèi)容;二是討論作者要表達什么樣的思想感情，領會中心思想;三是討論文章在結構上有著怎樣的聯(lián)系，了解寫作思路。
教師要通過學生的討論，肯定正確觀點，排解學生的疑惑，要善于捕捉學生課堂反饋的信息，迅速地進行判斷、調(diào)控，作出反應;引導學生發(fā)揮自己內(nèi)部潛在力，去獲取知識，形成能力。
三、小組合作
教師作為引導者，應充分調(diào)動學生的學習欲望，引導學生以小組合作的方式主動參與語文教學。那么，如何使小組合作學習不流于形式?教師不妨給小組確定一個明確、具體的目標。如讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀;問：在學習小組里提出學習中的疑問，讓小組伙伴共同交流解決;講：把讀課文后的感受說給小組伙伴聽。
學生經(jīng)過這樣的訓練，在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學習要求，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。此外，可以自主選擇小組合作學習的內(nèi)容。如讓學生選擇自己喜歡的段落，然后在小組內(nèi)交流，教師在小組合作過程中起引導的作用。
為了不讓小組合作流于形式，教師可對小組學習的結果給予及時評價。評價可以是多方面的，有教師對學生學習的反饋評價、學生與學生之間的評價、小組與小組之間的評價等。
2小學語文自學方法
一、激發(fā)興趣是自主學習的誘因
在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。
首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。
創(chuàng)設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。
其次,精心設計好導語，課始就吊起胃口。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，一席好的導語尤為關鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。
我在上〈〈太陽〉〉時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經(jīng)歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。
另外，開展一些學習競賽,激發(fā)學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。我教后,開展一個“小小人物評論會”,既發(fā)揮集體的智慧,又培養(yǎng)團結協(xié)作能力。
教時，安排學生分男女兩組開展復述比賽，分片段抽簽進行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學對人物的神態(tài)、語氣把握十分準確。
還有，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發(fā)展，既關注水平，更要關注學生情緒態(tài)度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。
這些激勵性評價創(chuàng)設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。有一位老師上一課,要求學生用讀來表現(xiàn)對“漫山遍野”的水池的理解。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得這么響，我卻只看到幾十個池。”第二位讀得有進步，她就說：“哦，讓我看到幾百個了?！?/p>
第三個情感到了位她評道：“呀，這下真看到三千多個啦?！痹谶@種形象生動的語言激勵下，每個學生學得都趣味盎然，參與熱情十分高。
二、引探導學是自主學習的關鍵
興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學習語文的方法。學生學習中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學生積極參與，主動探求。
這就要求教師在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎上合作交流、分析討論;在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。
1、導學---開辟自主的空間
教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學生學習的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，強調(diào)自主，講究教學方法。以〈〈太陽〉〉為例，教師可以這樣有步驟、分環(huán)節(jié)引導學習：
(1)讓學生自由的讀，并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來(培養(yǎng)學生學習的自信)。
(2)學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組合作，交流認識(學生自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間)。
(3)在學生學習完太陽的特點后，設計了一個寫“月亮“的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫“中去(知識遷移，讀寫結合，訓練能力)。一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。
2、啟思----激發(fā)積極的思維
思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，善于思考。善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。
如〈〈司馬光〉〉一課，讓學生想一想除了“砸缸救人”，還能有哪些辦法?這個問題新穎，激發(fā)了學生積極思考的熱情，而且培養(yǎng)學生解決問題的能力。
在教〈〈將相和〉〉一課時，啟發(fā)學生：(1)課文主要寫“將”還是寫“相”?(2)將和相為什么不和?(3)將和相又是怎樣和好的?學生帶著問題很快理解了文中三個小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。
3、質(zhì)疑---點燃創(chuàng)造的火花
愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。
教師在教學中應善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質(zhì)疑;對標題進行質(zhì)疑;對矛盾處進行質(zhì)疑;對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質(zhì)疑;甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。
如教學《太陽》一課時，在充分的預習之后，學生疑問一個接一個：“課題叫太陽，為什么還用那么多文字寫它與人類的關系呢?”，“科學家怎么知道太陽的溫度的呢?”，“《太陽》一課用一個神話故事開頭多累贅呀?”等等，他們正用“?”這把鑰匙開啟著智慧之門。
理解了課文內(nèi)容后，學生們又冒出許多新奇的想法：“關于太陽的知識，人類研究了多少年呀?”，“根據(jù)課本的內(nèi)容，我認為課題不該叫‘太陽’，叫‘太陽，我們?nèi)祟惖呐笥选‘?”“我仍要以‘太陽’為題，但是不講它與人類的關系，我要重點講人類關于太陽的新發(fā)現(xiàn)。”……
課后，學生的作業(yè)中有《太陽系知識小報》，有《我的理想》鉛筆畫，有被改編的《太陽》……一個個創(chuàng)造的火花在閃爍!
課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學生的需要，引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑----釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花。
三、開展活動是自主學習的動力
“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。
同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿了活力;有了活力，自主學習的動力就更強。下面簡單介紹幾種活動方式。
3小學語文自學方法
自主學習語文，引導學生的好奇心與求知欲
在傳統(tǒng)教育體制下，由于語文脫離了學生的內(nèi)心感受、情感體驗和生活經(jīng)驗，因此學生最不喜歡的就是語文。所以，自主學習語文首先要解決的問題就是對學生心靈的激發(fā)。
自主學習語文，彰顯生命價值
人之為人，不在于其有自然生命，而在于其有特定的主體人格。因此，自主學習語文的最終目標必須落實到學生的人格塑造上。歸根結底，自主學習語文就是幫助學生塑造最完善的人格和最有價值的生命。
自主學習語文，巧在感悟為先
現(xiàn)代小學語文教育的要求不僅是掌握語言文字，更重要的是透過語言文字領會廣闊的文化內(nèi)涵。而自主學習語文就是透過語言文字，在心靈的層次上激發(fā)學生的興趣，使其領略和理解廣闊的文化內(nèi)涵。在這一過程中，特別強調(diào)學生的自悟、自得、自會的能力，而教師所做的工作只是為學生修枝剪葉。
只有情動，才能辭發(fā)，想象才會展翅，并真正使學生融入教材中，感受作者的情感，體會文章的思想。所以，讓學生自己感悟是自主學習語文應體現(xiàn)的本質(zhì)特征，也是真正落實人文精神的關鍵。
自主學習語文，釋放情景再現(xiàn)的創(chuàng)新能量
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應在自主學習語文中，重視激發(fā)學生的想象、聯(lián)想和幻想，當好創(chuàng)新教育的點撥者，點燃學生創(chuàng)新的火花。
例如，在教學《天鵝的故事》一課時，我讓學生親歷老天鵝破冰的過程，于是學生感同身受。在這篇課文的教學中，我采用旁白式的點撥，對學生的心靈和智慧進行挑戰(zhàn)：“難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡”、“難道你真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷”、“何苦要忍受這般苦痛?”通過這樣的層層推進，引導學生深入地思考。
在這一過程中，審美主體(教師、學生)與客體(老天鵝)間的心靈激情地碰撞了。隨后，我播放俄羅斯音樂，和學生們一起體驗異域風情，不僅有感動涌入心田，更有另一種深刻的“對話”即將開始。
自主學習語文，貴在科學而系統(tǒng)地培養(yǎng)
因為自主學習語文是在自主合作的教育氣氛中，使學生不斷地發(fā)揮其學習語文的能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)其自主性發(fā)展的語文教育實踐活動，所以我們努力使語文課堂變?yōu)閷υ挼恼n堂、實踐的課堂、探究的課堂、感悟的課堂，并對學生的自主創(chuàng)新學習品質(zhì)進行探索。
從而給低中高三個年段分別從好奇(學習興趣)、樂學(學習情趣)、自主(學習態(tài)度)、自律(學習意志)、創(chuàng)新(勇于探索)、合群(樂于交往)六個方面制定了指標，以便在教學語文的過程中對學生進行科學而系統(tǒng)的培養(yǎng)。
4小學語文自學方法
一、積極思考，敢于質(zhì)疑
語文教學的特色之一就是讀。有很多學生雖讀得瑯瑯上口卻很少能積極思考。古人云：“書讀百遍，其義自見”，這是說多讀的好處，其實是多讀中積累了思，才理解其義的。
有一個學生預習陶淵明的《桃花園記》并沒怎么思考，老師講課時也只當接收器，雖然當時弄得大體懂了，但在以后的考試中還是解答不透徹。另一個學生讀這篇課文時，由于積極思考便頓生疑問：在宋朝階級斗爭那么激烈的歷史環(huán)境下。
真有這么個“世外桃園嗎”?是向往還是什么?帶著這個問題再從課后提示中找答案，當上完這篇課文后，問題得到了解決，并形成了理解同類歷史文學作品的能力。學貴有疑，疑是勤思之果，疑又促進了思考。
邊讀邊思考不限于某個知識點，字詞、句、篇、寫作方法都要思考。
二、提出問題，解決問題
在自學過程中，方法是多種多樣的，學生能提出問題是十分重要的。最初，老師在要求學生提出問題時，學生總是感覺無從下手，要么提些簡單的問題來應付：“這篇文章是寫什么的?寫得怎么樣?”或者是：“這篇文章是怎樣開頭的?這樣開頭的好處是什么?結尾是怎樣的?”或者是：“這個詞是什么意思?在文章中起了什么作用?不用這個詞，換一個詞行嗎?”
提問題可以從以下幾個方面來思考：題目、開頭、段與段之間的關系，文章的重點詞，中心句或者是一些含義較深的句子：標點符號、結尾、寫作特點、作品意義等。老師可以根據(jù)不同的課文教給學生提問題的方法。當然，還可以結合課文后面的提示要求來提問。
提出問題，更要學會解決問題。在自學過程中，如果說能提出問題是一次質(zhì)的飛躍，那么解決問題是又一次質(zhì)的飛躍。學生對于自己提出問題，總是想方設法尋求解決，特別是在面對全班同學時，學生的積極性非常高。
為了解決問題，學生就會不得不去一遍又一遍地認真讀課文，試圖自己解決問題。教師要抓住這個契機，進行指導，看看他們把問題解決得怎樣，問題出在那個環(huán)節(jié)，讓學生逐步學會解決問題的方法。
三、歸類比較，新舊聯(lián)系
歸類比較是一個重要的學習方法。有比較才有鑒別，有鑒別才能找出這一事物異于另一事物的本質(zhì)特征。
同樣是寫景的文章，有什么相同點與不同點，景物的重點描寫有何異同;同樣是寫人的文章，表現(xiàn)手法有何異同等。歸類比較不限于同類相比，還可以異類相比。同樣的主題，記敘文與議論文表達上有何異同，內(nèi)容也不限課本上的，還可以擴展到課外讀物。
例如，學習李白的《送友人》時，可以和高適的《別董大》進行比較。兩首詩都在借景抒發(fā)珍貴的友情，但前一首重在抒發(fā)惜別之情，后一直在抒發(fā)勉勵之情。前者有纏綿之感，后者則有曠達之襟。
通過比較，不但能幫助理解作品內(nèi)涵，而且能從內(nèi)容與形式的辨證統(tǒng)一方面進行把握，從而提高寫作水平。
四、讀寫結合，觸類旁通
讀寫結合也是學習語文的好方法，自學的時候，讓學生注意找出重點詞、句，理解其含義，多摘錄，多積累，總結寫作方法，靈活恰當?shù)剡\用到自己的文章里，這不但鞏固了學生學過的優(yōu)美詞句，加深對課文的理解，也能提高寫作水平。
另外，有時在學習一篇文章之前可以讓學生練練筆，如仿寫：仿內(nèi)容，仿形式，或內(nèi)容與形式都模仿。把自己寫出來的文章同課文對照，哪些地方寫得好，哪些地方不足。
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