小學(xué)語文思維方法的養(yǎng)成
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力如何，直接關(guān)系到學(xué)生的聽說讀寫等水平，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能收到良好的教學(xué)效果。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文思維方法的養(yǎng)成，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文思維方法的養(yǎng)成
一、創(chuàng)設(shè)情境，開啟學(xué)生思維
小學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)，因此，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，巧妙地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，并激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的迫切愿望，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，形成懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。讓他們主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)地獲取知識(shí)。
如：教學(xué)《蜜蜂引路》一課，學(xué)生讀完課文后，提出：(1)蜜蜂給誰引路?(2)蜜蜂又是怎樣給他引路的?(3)他怎么會(huì)想到讓蜜蜂給自己引路的?問題提出后，緊接著安排討論，要求結(jié)合上下文想想列寧最后找到養(yǎng)蜂人了嗎?這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學(xué)生思維。
二、發(fā)掘教材中有利于發(fā)展學(xué)生思維的因素
教材是發(fā)展學(xué)生思維的主要材料，是進(jìn)行語言訓(xùn)練主要依據(jù)小學(xué)語文教材中包含著許多思維因素，可直接用來發(fā)展學(xué)生的思維能力。要充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語言水平和發(fā)展學(xué)生思維的因素。注意引導(dǎo)學(xué)生推敲課文的語句，啟發(fā)他們把握作者的思路促使學(xué)生對(duì)文章的各種材料，各層意思進(jìn)行分析，綜合判斷推理。例如《科利亞的木匣》一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個(gè)自然段，在理解時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比著進(jìn)行分折。媽媽的話強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)：算術(shù)有用――數(shù)數(shù)挖坑――易找到。
科利亞雖然也依照媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反。數(shù)數(shù)挖坑――找不到――算術(shù)不管事，問題出在哪里?科利亞記憶沒有錯(cuò)誤：十步已經(jīng)盡力去挖，挖得深，挖得范圍大;被人挖走的可能性被排除了，大箱子在小匣子找不到。這里記錄了科利亞的思維過程，得到的便是“這里一定有原因”的判斷?？评麃喗?jīng)過自已的思考，終于找出了問題的癥結(jié)。從科利亞的一段話，聯(lián)系課文前面的交代，可以判斷出他埋下木匣時(shí)的年齡。從中能夠看出他非常善于動(dòng)腦筋，善于獨(dú)立思考，分析問題和解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，就能受到作者在文章中滲透的思維訓(xùn)練。
三、打破常規(guī)，多方位開發(fā)學(xué)生假設(shè)、聯(lián)想能力
小學(xué)語文教學(xué)，一直沿用老師講，學(xué)生聽的方法。能不能打破常規(guī)，改變這種老師堂堂主動(dòng)，學(xué)生課課被動(dòng)的局勢(shì)呢?經(jīng)過實(shí)踐，我們靈活運(yùn)用了電教媒體的直觀、形象性，在課堂上啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極假設(shè)、聯(lián)想，收到了滿意的效果。例如在講《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我提出了思考題：如果當(dāng)時(shí)周圍沒有石塊烏鴉應(yīng)當(dāng)怎樣才能喝水呢?由于這個(gè)問題對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生有一定難度。
于是出示了幾幅畫面來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，第一幅是位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水，第二幅是洗水盆里掉在外面的洗衣服角兒還在一滴滴往下滴水珠。第三幅則是一位小朋友將幾棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出來了。針對(duì)以上幾幅富有啟發(fā)生的畫面，學(xué)生展開了豐富的聯(lián)想。大都得出了以下三種喝水的方法：將瓶子推倒，讓水流出來，銜來布條一頭浸在瓶子里，另一頭露在外面，讓水流出來?？梢糟晛硇渲Γ‰s物等放入瓶子，讓水流出來這樣用投影片的映示富有啟發(fā)生的畫面加快了學(xué)生對(duì)問題的理解，拓寬了思路，使學(xué)生的聯(lián)想能力得到充分的發(fā)展。
四、鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考大膽質(zhì)疑
老師的適當(dāng)?shù)奶釂?，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，如教學(xué)低年級(jí)《小貓種魚》一文，“農(nóng)民把玉米種在地里。到了秋天，收了很多玉米……小貓看見了，把小魚種在地里。它想：到了秋天，一定會(huì)收到很多的小魚”。課文的結(jié)尾給學(xué)生留下了無限思考想象的余地，學(xué)生初步讀懂課文后，教師可以問問學(xué)生小貓種魚能收到嗎?為什么?鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)嘴說，這樣學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中，不僅學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)事物的方法，也提高了理解，運(yùn)用語言文字的能力。
五、重視加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練
想象在語文教學(xué)中起著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的較為有效的方法之一，因此教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生透過語言的體會(huì)，結(jié)構(gòu)的理解，大膽進(jìn)行創(chuàng)造性想象，把語言、篇章結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的意義形象地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生具體感受，做到有所感，有所知。如上《狼牙山五壯士》時(shí)，講到課文的結(jié)尾：五壯士英勇跳崖的部分，我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，猜想五壯士跳崖后的故事將會(huì)怎樣發(fā)展，續(xù)寫這個(gè)故事。這種“再創(chuàng)想象力”可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、廣泛性以及創(chuàng)造性，使他們展開想象的翅膀，從而拓展他們思維的深度與廣度。
此外，閱讀教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述，表情或分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的意境，結(jié)全閱讀教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫等片斷練習(xí)，作文訓(xùn)練中的假想性作文，愿望性作文等，都可以借助想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2小學(xué)語文思維方法的養(yǎng)成
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視創(chuàng)新實(shí)踐
目前，存在著這樣一種不爭(zhēng)的事實(shí)，一部分教師、教研員對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的重要意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評(píng)價(jià)工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，缺乏對(duì)新課程改革的理解，這也是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。
針對(duì)這一狀況，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新，首先是教者要實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，語文教師要從有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的高度來更新教學(xué)觀念，變“以教定學(xué)”的“主導(dǎo)型教育”模式為“以學(xué)定教”的“主體型教育”模式。真正確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和時(shí)間去創(chuàng)新和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。只有具有創(chuàng)新精神的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。
二、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新
一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谡Z文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開豐富的想象，這樣對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更透徹，思想和思維都會(huì)得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識(shí)，在獲取知識(shí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)造的天地。
三、注重實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)淡化，創(chuàng)新精神會(huì)消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。小學(xué)語文創(chuàng)新教育要鼓勵(lì)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生充分展示語文創(chuàng)新才能，豐富多彩的語文活動(dòng)，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，更重要的是在活動(dòng)中使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高了對(duì)事物的判斷力和語文實(shí)際操作能力。另一方面，具有創(chuàng)新意識(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)也使學(xué)生學(xué)到了書本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識(shí)與能力，從而極大地提高了學(xué)生語文創(chuàng)新能力。
四、發(fā)掘教材中有利于發(fā)展學(xué)生思維的因素
教材是發(fā)展學(xué)生思維的主要材料，是進(jìn)行語言訓(xùn)練的主要依據(jù)。小學(xué)語文教材中包含著許多思維因素，可直接用來發(fā)展學(xué)生的思維能力。要充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語言水平和發(fā)展學(xué)生思維的因素。注意引導(dǎo)學(xué)生推敲課文的語句，啟發(fā)他們把握作者的思路，促使學(xué)生對(duì)文章的各種材料、各層意思進(jìn)行分析，綜合判斷推理。例如《科利亞的木匣》一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個(gè)自然段，在理解時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比著進(jìn)行分折。媽媽的話強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)：算術(shù)有用――數(shù)數(shù)挖坑――易找到。科利亞雖然也依照媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反。數(shù)數(shù)挖坑――找不到――算術(shù)不管事，問題出在哪里?這里記錄了科利亞的思維過程，得到的便是“這里一定有原因”的判斷?？评麃喗?jīng)過自己的思考，終于找出了問題的癥結(jié)。從中能夠看出他非常善于動(dòng)腦筋，善于獨(dú)立思考，分析問題和解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，就能受到作者在文章中滲透的思維訓(xùn)練。
五、打破常規(guī)，多方位開發(fā)學(xué)生假設(shè)、聯(lián)想能力
小學(xué)語文教學(xué)，一直沿用“老師講，學(xué)生聽”的方法。能不能打破常規(guī)，改變這種老師堂堂主動(dòng)，學(xué)生課課被動(dòng)的局勢(shì)呢?經(jīng)過實(shí)踐，我們靈活運(yùn)用了電教媒體的直觀、形象性，在課堂上啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極假設(shè)、聯(lián)想，收到了滿意的效果。例如在講《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我提出了思考題：如果當(dāng)時(shí)周圍沒有石塊烏鴉應(yīng)當(dāng)怎樣才能喝到水呢?
由于這個(gè)問題對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生有一定難度，于是出示了幾幅畫面來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，第一幅是位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水，第二幅是洗衣盆里掉在外面的衣服角兒還在一滴滴往下滴水珠。第三幅則是一位小朋友將幾棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出來了。針對(duì)以上幾幅富有啟發(fā)性的畫面，學(xué)生展開了豐富的聯(lián)想。大都得出了以下三種喝水的方法：將瓶子推倒，讓水流出來;銜來布條一頭浸在瓶子里，另一頭露在外面，讓水流出來;可以銜來小樹枝、小雜物等放入瓶子，讓水流出來。這樣用投影片的映示富有啟發(fā)性的畫面加快了學(xué)生對(duì)問題的理解，拓寬了思路，使學(xué)生的聯(lián)想能力得到充分的發(fā)展。
六、重視加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練
想象在語文教學(xué)中起著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的較為有效的方法之一，因此教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生透過語言的體會(huì)、結(jié)構(gòu)的理解，大膽進(jìn)行創(chuàng)造性想象，把語言、篇章結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的意義形象地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生具體感受，做到有所感，有所知。如上《狼牙山五壯士》時(shí)，講到課文的結(jié)尾：五壯士英勇跳崖的部分，我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，猜想五壯士跳崖后的故事將會(huì)怎樣發(fā)展，續(xù)寫這個(gè)故事。這種“再創(chuàng)想象力”可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、廣泛性以及創(chuàng)造性，使他們展開想象的翅膀，從而拓展他們思維的深度與廣度。
3小學(xué)語文思維方法的養(yǎng)成
一、教學(xué)理念的更新
新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，智力的開發(fā)者，信息的提供者等等。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了，先進(jìn)了，對(duì)新時(shí)期的教學(xué)理念有了新的全面的、深刻的認(rèn)識(shí)之后，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松愉悅起來，從而提高語文課堂教學(xué)的效率。
1、掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
一堂好課猶如畫家畫花，獨(dú)畫一枝留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遐想，如詩人作詩，言有盡而意無窮。在課堂上不只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導(dǎo)下找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然?？梢宰寣W(xué)生先預(yù)習(xí)，并對(duì)所預(yù)習(xí)的知識(shí)面和思維活動(dòng)規(guī)律加以總結(jié)，了解學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，從而獲知學(xué)生的知識(shí)匱乏點(diǎn)，再通過課堂選擇已掌握本課時(shí)內(nèi)容的學(xué)生先講，再由老師更正補(bǔ)充的方式來鍛煉學(xué)生的思維能力與綜合能力，在課堂中只是啟發(fā)和引導(dǎo)，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
2、教師要提高自身語言和思維的內(nèi)在素質(zhì)
于漪老師在談到教師語言對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的作用時(shí)指出：“教師語言不是一次性消費(fèi)物品，有些得當(dāng)?shù)木实恼Z句，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)效作用，這些話語富于啟發(fā)性，猶如開啟智慧的鑰匙，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，探求解決疑難的途徑，能舉一反三，觸類旁通。”正因?yàn)槿绱?，作為一名語文教師，要想在課堂上打動(dòng)學(xué)生的理智與心靈，平時(shí)就必須細(xì)心琢磨自己的語言，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練自己的語言功力。
同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師首先要優(yōu)化自己的思維。教師的勤奮積累，思想純正，情操高尚，思維敏捷，思路清晰，語言就有了內(nèi)在功底。語言的內(nèi)在素質(zhì)與思維的素質(zhì)相聯(lián)系，思維素質(zhì)的提高又需與教師語言的訓(xùn)練相結(jié)合，要經(jīng)常開展多向思維，多角度多方位的思維，這樣可使思維日趨敏捷和嚴(yán)密。教師語言要著力激發(fā)學(xué)生求知過程中產(chǎn)生疑問，有所發(fā)現(xiàn)，要注意設(shè)置辨疑、析疑的條件與氣氛，提問的語言要常能開啟學(xué)生思維的門扉，要善于有疑而問，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，要善于用語言點(diǎn)撥學(xué)生，為學(xué)生思考問題解答疑難鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生自己尋求答案。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，拓展學(xué)生思維的廣度
俗話說：“站得高，才能看得遠(yuǎn)?！惫湃嗽疲骸坝F千里目，更上一層樓?！币嵘龑W(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維能力，必須著眼于思維在廣度上的延伸訓(xùn)練，孔子登泰山而小天下，就是這個(gè)道理。
在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。在思維廣度的延伸上，也就是要強(qiáng)調(diào)課外作品閱讀的廣泛性，語文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀多積累，博聞廣識(shí)，博采眾長(zhǎng)。要盡力激勵(lì)學(xué)生博古通今，學(xué)貫中西的學(xué)習(xí)志向，給他們一個(gè)發(fā)展的空間，讓他們自己往前走，只有這樣，學(xué)生才能有自己的課外積累，思考問題才不至于狹隘死板，分析問題才不會(huì)限于局部，疏于片面。一定的課外閱讀量引發(fā)思維的質(zhì)變，閱讀量拓展了，學(xué)生思考問題的空間自然就會(huì)更開闊些，思路會(huì)更暢達(dá)些，眼界會(huì)更高遠(yuǎn)些。
三、巧妙設(shè)置問題，發(fā)掘?qū)W生思維的深度
思維深度在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是思維的縱向深入，即思維的深刻性。這就要求語文教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，注重問題提出的難易度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)與提出的目的在于給學(xué)生一個(gè)范例，使學(xué)生明確“學(xué)源于思，思源于疑”的道理，要求學(xué)生分析思考語文知識(shí)時(shí)善于選取一個(gè)角度深入思考下去。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性必須強(qiáng)調(diào)思考力和思考點(diǎn)的堅(jiān)持與深入。譬如掘井，一步未達(dá)，前功盡棄。深刻的思維拒絕膚淺，謝絕平庸，抗拒泛泛而談。同時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于透過表象深挖實(shí)質(zhì)，追根溯源。
另外，語文教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成字斟句酌，處處質(zhì)疑的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生刨根問底的學(xué)習(xí)意識(shí)。比如：古詩詞鑒賞教學(xué)，就絕不能只停留在文字的表面去孤立的欣賞，淺顯的示范，而要力求引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩詞創(chuàng)作背景，知人論文，從而準(zhǔn)確地把握詩人的情感。否則，輕則浮于表面，穿鑿附會(huì)，似是而非;重則望文生義，誤人子弟，貽笑大方。
四、尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性
教師應(yīng)尊重學(xué)生，尤其要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。由于學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等存在著個(gè)性差異，他們閱讀同一篇課文會(huì)有不同的理解。因此，語文老師對(duì)課文的分析不能過于絕對(duì)化，以自己的權(quán)威把學(xué)生的思想禁錮起來，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們發(fā)表自己在閱讀中的體驗(yàn)。如對(duì)課文中人物形象的評(píng)價(jià)，對(duì)中心的領(lǐng)悟，對(duì)某一現(xiàn)象的看法，或?qū)υ~句的賞析，要鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，不人云亦云，敢于對(duì)老師給出的結(jié)論提出疑問，精心培育學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)。
另外，教師要善于設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生做多元思維的問題，如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，讓學(xué)生討論“菲利普夫婦是不是完全是唯利是圖的小人”，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，各抒己見，盡情表達(dá)，有的批判說他們的勢(shì)力冷酷，有的同情說他們也有生活在底層的小人物的辛酸。學(xué)生有自己的思考，并能自圓其說，理當(dāng)受到肯定。如果語文老師都能有意識(shí)的讓學(xué)生從多角度，多層面去理解課文，提倡思維的多元化，日后，學(xué)生就會(huì)不受習(xí)慣思維和習(xí)慣勢(shì)力的束縛，提出新穎的、別出心裁的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性思維自然得到了培養(yǎng)。
4小學(xué)語文思維方法的養(yǎng)成
一、分解難度，廣中求深
語文教學(xué)應(yīng)始終有一定難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于積極緊張的思維活動(dòng)中。提高難度即要求學(xué)生能做到知其然，又知其所以然，能運(yùn)用，能解釋。如對(duì)句子，不滿足于判斷正誤，還要求學(xué)生能從語法邏輯上去說明理由。古漢語的通假字，不滿足說出學(xué)過的某字通某字，還要求學(xué)生從字的音、形上去考慮，進(jìn)而掌握通假字的規(guī)律。教學(xué)難度提高了，教師不可求一次講深講透，采取分解最終要求，進(jìn)行多層次反復(fù)的辦法。如講古漢語使動(dòng)句式，本是初三的教學(xué)要求，但初一開始接觸到時(shí)教師便提出這個(gè)概念，只要求學(xué)生知道有這種特殊語言現(xiàn)象。講動(dòng)賓短語時(shí)，舉出“方便群眾” “鞏固國(guó)防”等常用語和使動(dòng)句比較，要求學(xué)生知道使動(dòng)句特殊是在動(dòng)賓關(guān)系上。
講兼語句時(shí)，拿出使動(dòng)句和兼語句要求學(xué)生從內(nèi)容、形式上進(jìn)行比較。學(xué)生掌握到一定數(shù)量的例句時(shí)，再要求他們比較這些例句，找出使動(dòng)句中動(dòng)詞的規(guī)律。這時(shí)已超出了教材要求，但也不是一個(gè)高不可攀的難度。在語文教學(xué)過程中，要盡可能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，用他們已積累的生活表象印證所講授的知識(shí)。蘇聯(lián)著名教育家贊可夫提出要搬著凳子跳起來摘果子，就是要求教學(xué)內(nèi)容要有較高的難度，學(xué)生經(jīng)過教師有步驟的指導(dǎo)，加上自己的努力才能嘗到跳起來摘到果子的甜頭，這個(gè)步驟就是分解難度。因?yàn)殡y度要求分解了，教學(xué)速度自然快了，涉及面也就廣了。
二、教給方法，啟迪思維
美國(guó)教育家布魯納曾說過很經(jīng)典的話：發(fā)現(xiàn)不限于尋找人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。教師不是以傳授現(xiàn)成知識(shí)為主要任務(wù)，而是教給方法，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)”。教給方法就是啟迪學(xué)生自己思維去理解運(yùn)用規(guī)律性東西。
為了豐富學(xué)生思維表象積極，教師可要求學(xué)生寫觀察日記，給學(xué)生講授如何選擇觀察角度，如何進(jìn)行人物、事物、場(chǎng)景觀察，如何捕捉事物特征等知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，教他們做讀書筆記、摘錄卡片。
分析是理解思維中最重要的。在分析中，教師注意教給學(xué)生變式運(yùn)用。如《中國(guó)石拱橋》用了三座石橋?yàn)槔M(jìn)行說明，為什么要用事例說明法并選這三座橋呢?這涉及到選材的角度、事例的典型和代表性幾個(gè)方面。僅講這課選擇的說明方法好、事例典型等內(nèi)容，既生硬空洞又沒說服力，還不如換幾座橋，換另外的說明方法變式比較，作者的匠心就不言而喻了。
三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力
語文能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的知識(shí)積累、大量的課外閱讀、各種知識(shí)的補(bǔ)充。因此，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。由于語文學(xué)科沒有立竿見影的教學(xué)效果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣最有效的動(dòng)力就是興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的興趣時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面。
一是教學(xué)內(nèi)容要有一定難度。太簡(jiǎn)單、太容易不能吸引人的興趣。二是教學(xué)內(nèi)容要廣泛些。課堂中輸送給學(xué)生的信息量大些，不必拘泥于語文課本，適當(dāng)?shù)刈鲂M向引伸。如在講授《在烈日和暴雨下》一文時(shí)，適當(dāng)?shù)亟榻B了《駱駝祥子》這部書。在講名家名篇時(shí)，介紹些他的有關(guān)生平、代表作和在文學(xué)史上的地位、作用和評(píng)價(jià)，以新的知識(shí)吸引學(xué)生，既開拓了學(xué)生的知識(shí)面，又增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是教學(xué)形式要多樣化。除以新鮮感吸引學(xué)生之外，還可以為學(xué)生提供更多的成功機(jī)會(huì)，增添興趣。
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