小學(xué)語文課變得有趣的辦法
對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是極為重要的。不僅鍛造學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且能增強學(xué)生融入生活上的多姿多彩。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文課怎樣變得有趣，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
小學(xué)語文課怎樣變得有趣
一、營造好的課堂氛圍，有助于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)
課堂氛圍是一種能夠讓學(xué)生切身感受、體驗的環(huán)境體驗。在不同環(huán)境的氛圍中，可以勾起人們想做不同事件的欲望。教師在教學(xué)中若能營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有渴望學(xué)習(xí)的沖動。教師在這樣的課堂中教學(xué)獲得的教學(xué)成就感是巨大的，學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，能夠更加積極主動地去思考問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在這樣的課堂上獲得的知識、技能也是受益終身的。教師想要讓自己教學(xué)的課堂達到這樣的效果，那么就要投其所好，選擇學(xué)生喜歡接受的教學(xué)方式為出發(fā)點。
在教學(xué)的起初階段就吸引學(xué)生的注意力，同時教師再在自己的教學(xué)中加入一些趣味的教學(xué)方式，這樣就能很好的征服小學(xué)生，讓學(xué)生好好地學(xué)習(xí)語文。在反復(fù)的教學(xué)試驗中，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)階段的學(xué)生都愛游戲，在游戲的教學(xué)中，他們會很享受地接受知識，同時在游戲教學(xué)中，課堂氛圍能夠被營造的相當(dāng)適合教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。總而言之，小學(xué)階段的語文教學(xué)中采用游戲教學(xué)的教學(xué)策略，能夠營造良好的課堂氛圍，有助于教師的激情教學(xué)以及學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
二、調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生多向化思考的思維模式
語文知識本身是富有活力的，它并不是單一、乏味、無趣、死板的學(xué)科，但是在語文學(xué)科的教學(xué)中，很多語文教師都將知識固定化，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成了定向思考的思維方式。雖然這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生在考試中取得一個較為滿意的考試成績，但是從長遠(yuǎn)來看，這樣的教學(xué)并不利于學(xué)生語文知識的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。
小學(xué)階段的學(xué)生，有著發(fā)散的思維，教師只需加以簡單的引導(dǎo)就能夠讓學(xué)生通過自己的思考去獲取答案。在小學(xué)語文的教學(xué)，我提倡教師采用游戲教學(xué)的教學(xué)策略，因為在游戲教學(xué)的過程中，教師可以通過一定的安排，讓班上所有的學(xué)生都參與游戲。這樣一來，一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極主動性;另一方面可以打破學(xué)生對問題定向思考的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生從多角度，多方面的去看待一個問題。因為游戲過程中，游戲規(guī)則與游戲方式都是靈活的，教師可以根據(jù)游戲教學(xué)的具體情況，對游戲的規(guī)則及相關(guān)信息做一定的改進，讓學(xué)生在游戲教學(xué)課堂中能夠?qū)W到更加全面思考問題的思維模式。
三、鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，讓學(xué)生德智體美全面發(fā)展
動手能力是學(xué)生需要掌握的重要能力之一。我們在許多已有的教學(xué)報告中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得了優(yōu)異的成就，但是他們的動手實踐能力幾乎為零，想必這樣的學(xué)生在畢業(yè)之后也很難在社會上生存下去。動手實踐的能力是在不斷的實踐中積累、鍛煉、總結(jié)出來的。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的良好階段，在此時培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，可以讓學(xué)生的實踐能力得到鍛煉，同時還能讓學(xué)生在看待某些問題時更加深入。除此之外，學(xué)生的身體也能得到鍛煉，因為學(xué)生在參與游戲的過程中總是會先經(jīng)過思考，再采取實際行動的。因而學(xué)生在采取實際行動時便可以鍛煉到自己的身體，同時還可以鍛煉思維，在不斷的思考中，學(xué)生的大腦接受到外界的刺激，大腦經(jīng)過一定的分析，對刺激做出相關(guān)反應(yīng)的過程中，還可以建立更多的反射弧，有助于學(xué)生今后對問題的思考分析。
四、多利用夸張的表情和手勢來激發(fā)學(xué)生的興趣
布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！痹趯W(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》一課后，我讓同學(xué)們收集歇后語，開展了“歇后語大賽”活動?；顒又?，好幾個同學(xué)一口氣背了幾十條歇后語。問他們?yōu)槭裁茨鼙尺@么多，原來大部分同學(xué)都收集了幾十條歇后語，有的還找來了厚厚的《歇后語大全》在讀背。這以后，我們班先后開展了“成語大賽”、“個人技能競賽”、“小制作比賽”、“課文劇比賽”、“口頭作文競賽”、“小實驗活動”等。這些豐富多彩的活動既激發(fā)培養(yǎng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的興趣，又提高了同學(xué)們聽、說、讀、寫能力，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。
所謂表情，就是指從面部的變化上表達內(nèi)心的思想情感。一個人的喜怒哀樂全部都可以在面部表情上反映出來，所以，對于低年級孩子的興趣激發(fā)上，要運用好面部表情語言。教師在課堂上常用的表情語言包括：微笑、氣憤、嚴(yán)肅、莊重等，這些表情，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，另一方面教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運用表情語言，會給學(xué)生以身臨其境的感覺，便于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解。所謂手勢，就是指表示意思時用手做的姿態(tài)，教師在教學(xué)活動中為不斷提高學(xué)生的興趣，不僅要做到備教材、備教法、備學(xué)生等，而且要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，細(xì)心揣摩體態(tài)語言。只有這樣，教師才有可能成為講臺上的“表演藝術(shù)家”，才會吸引到學(xué)生。
五、設(shè)置音樂，渲染課堂氣氛。
音樂能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發(fā)展思維能力。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?，或配樂朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學(xué)生的情感，從優(yōu)美的樂曲中體會課文的內(nèi)涵。例如：在教學(xué)《識字1》、《春雨沙沙》等一組表現(xiàn)春天景色的課文時，我讓學(xué)生自己演唱一些有關(guān)春天的歌曲，他們都很興奮地唱起了《小燕子》、《小雨沙沙》等兒歌，我還播放了《滴哩滴哩》這首歌給他們聽。這幾堂課，學(xué)生在輕松活潑的音樂聲中更加深切地感受到了課文所描述的情景。
六、安排繪畫，增添課堂情趣。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，它是用直觀的藝術(shù)形象打動人的，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進行繪畫，不僅能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。例如：在教學(xué)《松鼠和松果》時，可設(shè)計讓學(xué)生把松鼠埋松果的地方以后會是什么樣子的畫出來，這樣，學(xué)生在充滿情趣的氛圍中，盡情地發(fā)揮自己的想象，把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的繪畫作品，并從直觀的繪畫作品中理解課文所體現(xiàn)的主題——保護環(huán)境，美化環(huán)境。
七、引入表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識，對小學(xué)生來講，如果能采用一種調(diào)動其積極性的教學(xué)方法，將會起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：我在《柳樹醒了》一課的教學(xué)中，有意識地把“醒了”、“軟了”、“飛了”、“長高了”等詞語讓學(xué)生用動作表現(xiàn)出來。在課堂上，孩子們用自己的`身體生動地表現(xiàn)了春天來了，柳樹蘇醒的過程，整個課堂氣氛活躍，效果明顯。課后，同學(xué)們還不停地將課堂上學(xué)的動作表演來表演去?？梢?，課堂的內(nèi)容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。
打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，溝通語文學(xué)科與音樂、美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語文學(xué)習(xí)中的讀與唱、畫、演等有機結(jié)合，讓語文課堂“動”起來，讓學(xué)生動起來，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。
如何讓小學(xué)語文變得有趣
一、靈活運用多媒體設(shè)備，活躍課堂氛圍
多媒體設(shè)備在小學(xué)語文課堂中越來越多地使用起來，多媒體設(shè)備可以將比較單調(diào)的文字變成較為生動的圖片或者視頻，可以將比較抽象的知識變成比較直觀的內(nèi)容，這些都是方便學(xué)生理解的。小學(xué)階段的學(xué)生感性思維占主要地位，他們對感性內(nèi)容的接受更容易，對這些內(nèi)容的理解可以更到位，所以，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該多運用多媒體設(shè)備，幫助活躍課堂氛圍。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)自然景色的課文時，可以找一些關(guān)于自然節(jié)氣的視頻圖片，讓學(xué)生自己談?wù)剬@些氣候的感受，說說這個季節(jié)出現(xiàn)的獨有的特色;在學(xué)習(xí)自然景觀、文物名勝的課文時，播放一些切題的圖片或拓展圖片，使學(xué)生的求知欲望被激發(fā)，讓學(xué)生盡可能產(chǎn)生身臨其境的感覺，課堂氛圍也就活躍起來了。通過這些方法，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)語文，將學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一件樂事而不是一種任務(wù)。
二、讓生活走進課堂，讓語文與實踐相結(jié)合
語文來源于生活，生活處處是語文。小學(xué)階段在課本中學(xué)的內(nèi)容大多與生活密切相關(guān)，教師應(yīng)該充分利用這一特點，將生活融入小學(xué)語文課堂中。讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)習(xí)的語文與生活的關(guān)系非常密切，也通過融入生活中學(xué)生可以理解的、經(jīng)常接觸的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。
如，在學(xué)完拼音后，教師可以讓學(xué)生回家給爸爸媽媽主持一段天氣預(yù)報，用拼音完成播報稿件的寫作，提高學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)習(xí)一些描寫名勝古跡的課文時，教師可以讓學(xué)生講講自己去過的地方或者想去的地方，讓他們知道，語文課文中學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在生活中，不是距離他們遙遠(yuǎn)的知識。與生活結(jié)合是學(xué)習(xí)語文最好的方法，生活就是最好的語文教師，學(xué)生說話、做事或者其他一些行為活動，都離不開語文。讓生活進入語文，學(xué)生自然也就明白語文對生活的意義和價值，內(nèi)心就會自然而然地認(rèn)定：必須學(xué)好語文。
三、采用合作學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
合作學(xué)習(xí)最重要的是兩種方式：教師與學(xué)生的合作;學(xué)生與學(xué)生的合作。第一種合作是最常見的合作方式，也是語文課堂中最常用的合作方式，教師講課，學(xué)生聽課，教師提問，學(xué)生回答，這就是最簡單的合作。第二種方式是不常使用的方式，因為對小學(xué)生來說，他們自己合作可能會出現(xiàn)一些問題。如，把握不住學(xué)習(xí)重點，容易浪費課堂時間等。
但教師更應(yīng)該注意到，小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓他們自己學(xué)習(xí)，自己研究，對他們的成長會更有幫助，對他們能力的培養(yǎng)也會更有幫助。在這個過程中，教師不是完全放手的，應(yīng)該給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考問題，引導(dǎo)他們尋找答案，當(dāng)然也要給學(xué)生最大的自主權(quán)，讓他們可以運用發(fā)散思維、聯(lián)想思維這些思維方式，找到自己滿意的答案。
四、因材施教，多種教學(xué)方法并行
教師在語文教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)方法的靈活使用，如，年紀(jì)較低的學(xué)生，在學(xué)習(xí)一些課文時，教師可以采用游戲教學(xué)法，給學(xué)生設(shè)定游戲場景，將課本中的內(nèi)容融入到游戲中，讓寓教于樂成為可能;對較高年級的學(xué)生，應(yīng)該注意向更高年級的教育教學(xué)銜接，手把手地教、扶上馬還要送上一程的做法應(yīng)該松一松了，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，對語文的教育也應(yīng)該更有深度，從單純的感性教育轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀睦硇越逃?。語文是陶冶情感的重要學(xué)科，小學(xué)生可以通過對語文的學(xué)習(xí)，了解更多自己在生活中不曾注意的內(nèi)容，可以通過語文學(xué)習(xí)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，可以通過對語文的學(xué)習(xí)搭建溝通其他學(xué)科的橋梁。
怎樣使小學(xué)語文課變得有趣
一、要建立平等、和諧的師生關(guān)系
在教學(xué)過程中，最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。課前，教師應(yīng)先建立一個積極的課堂環(huán)境，讓他們有心靈自由。“心靈自由”是“自主學(xué)習(xí)”的前提，它要求教師放下架子，把微笑、鼓勵、情趣帶進課堂，讓學(xué)生敢想、敢議、敢做，真正實現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。這樣，消除了學(xué)生的緊張感和顧慮，使學(xué)生有情緒上的安全感。課堂中，要構(gòu)建學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境，關(guān)鍵一點就是學(xué)生要有足夠的情緒安全感。只有這樣，學(xué)生才會展示自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主體能動性才能得到發(fā)揮，才會以良好的心理狀態(tài)迎接他們面臨的各種挑戰(zhàn)。此外，教師還要充分尊重和信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽探索。只有這樣，學(xué)生才能沒有壓力和負(fù)擔(dān)，充滿自信地進行學(xué)習(xí)。
二、設(shè)計教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
如教學(xué)《春光染綠我們雙腳》這首詩歌時，教師可先用高低輕重的語音，抑揚頓挫的語調(diào)描述：此時此刻，我們教室里師生聚集一堂，暖意融融，而窗外，草長鶯飛，春意盎然。這陽春三月，是紙鳶騰飛翱翔的季節(jié)，是百花爭艷聚會的季節(jié)，當(dāng)那貴如油的春雨淅淅瀝瀝地滋潤著大地的時候，這更是一個植樹造林、綠化地球的季節(jié)。那同學(xué)們有沒有植過樹呢?在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生在情境中讀書：鄉(xiāng)郊野外那清新的泥土氣息，同學(xué)們手中丁當(dāng)碰撞的勞動工具，無不給我們的大自然送去了第一聲問候，當(dāng)看到那清澈的泉水瞬間消失于泥土縫隙時，大家的臉上露出了欣慰的笑容。你能讀好這樣的文字嗎?這樣，激發(fā)了學(xué)生興趣，啟發(fā)了學(xué)生思維，愉悅了學(xué)生情感，使學(xué)生讀得入情入境。
三、精心設(shè)計導(dǎo)語，“點燃”學(xué)習(xí)興趣
良好的開端是成功的一半。這是教師上好一課的關(guān)鍵一環(huán)，而解決這個“關(guān)鍵”的關(guān)鍵便在于導(dǎo)語的設(shè)計。一個好的課文導(dǎo)語設(shè)計，往往是成功授課的開始。如在教學(xué)《墨梅》時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參觀王冕畫展的情境，并設(shè)計三個問題：①“王冕畫的是哪兒的梅花?”學(xué)生或以王冕的身份引用詩句“吳家洗硯池頭樹”作答，或以教師身份講解這句話的意思來作答。
②“他畫的梅花在色彩上有什么特點?”學(xué)生很自然就理解了“朵朵花開淡墨痕”的意思，且回答的都是經(jīng)過內(nèi)化后的自己的語言，交流是自由的，不受形式的拘束。③“為什么不給梅花上點顏色呢?不是會更好看嗎?”反向的、激將法式的提問，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，大家發(fā)言踴躍，課堂氣氛異常活躍，在爭先恐后的發(fā)言中，學(xué)生體會了梅花“樸素淡雅、貞潔自守”的可貴品質(zhì)。整個古詩的教學(xué)過程中沒有生硬的詩句的翻譯理解，但學(xué)生卻個個掌握了這首詩的意思及內(nèi)在含義，學(xué)得輕松愉悅、活潑而富有情趣。
四、創(chuàng)造想像空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
美國著名教育家托蘭斯提倡的創(chuàng)新教育方法之一就是：不要滿堂灌，而要向?qū)W生提供必要的線索和信息，留出更大的余地讓學(xué)生推測和預(yù)料，使學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力在這種環(huán)境中得到發(fā)展。實際上學(xué)生的這種想想力就是一種獨特的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)《月光啟蒙》這篇課文時，教師可根據(jù)課文景美、情美的特點，運用優(yōu)美的語言文字引發(fā)學(xué)生在情景中體會、想像、感悟課文的語言美。“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰……”在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自由地讀，注意讓其捕捉內(nèi)心的感受，再把自己的感受說給同學(xué)聽：讀了文章，我想像到，那籬笆小院里一定長著很多的野草、野花，白天我在小院里采花捉蟲，在樹下掏知了，晚上在涼風(fēng)習(xí)習(xí)的小院里……
五、運用教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)
蘇聯(lián)教育家維特洛夫這樣說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處煹慕虒W(xué)觀念、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)中各種偶發(fā)因素巧妙結(jié)合，會呈現(xiàn)出一種教學(xué)機智，而幽默的教學(xué)機智往往可以活躍整個課堂。例如，著名特級教師于永正執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課，文中講到雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了?！庇幸粋€學(xué)生讀這句話時聲音很響亮，于老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒產(chǎn)品，我再給你噴灑點兒?！蓖瑢W(xué)們都笑了，該同學(xué)也會心地耷拉著腦袋有氣無力地讀了起來。我們不難看出，這一招顯然要比直接告訴學(xué)生怎么讀要高明得多。古人就很重視”引笑時機“，因為它是幽默機智是否奏效的關(guān)鍵。正如相聲藝術(shù)一樣，“包袱”要抖在最關(guān)鍵處。這一點在教學(xué)中同樣重要，它不僅活躍了課堂氛圍，同時也讓學(xué)生享受到了教學(xué)機智的幽默美。
六、激勵成功，賞識每一個學(xué)生
馬斯洛關(guān)于人的需要理論告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的需求。那些學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生往往更渴望老師的關(guān)心，而作為九十年代出生的學(xué)生，則更加在乎教師的對他尊重和喜愛。因此，教師在教學(xué)中要注重運用激勵機制，撥動愉悅的琴弦，使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的愿望。如在作文批改中，教師可嘗試用高分激勵的方法(即使不夠理想的作文，也不打低分)，不看重與他人的比較，而在乎學(xué)生本人每次的進步。教師在寫評語的時候，要特別注意找他們的優(yōu)點，并加以熱情的鼓勵，從而保護他們寫作的積極性;而對于比較優(yōu)秀的習(xí)作，成績可以一律為“A”，并打印出來讓全班欣賞。這樣一來，無論是差生還是優(yōu)生，都能充分享受到成功的歡樂。
如何使小學(xué)語文課堂變得生動有趣
一、開展有趣的朗讀活動
語文的文學(xué)性注定了語言是語文課堂教學(xué)的核心。語文課堂離開語言，就像魚離開水，花兒離開陽光，語文教學(xué)就失去了應(yīng)有的特色。而要研習(xí)語言，朗讀先行。因為朗讀不僅是一種再創(chuàng)造活動，可以創(chuàng)造性地表現(xiàn)出原作的思想感情和語言文字的音韻美，而且是提高學(xué)生表達能力、寫作能力等語文素養(yǎng)的前提。朗讀在古代教育中也備受推崇，從“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”等名句，到《從百草園到三味書屋》里那位搖頭晃腦而又沉醉其中的讀書先生，沸反盈天的讀書場面，足見朗讀備受青睞。
首先，要讓朗讀變得有趣，首先要讓每個學(xué)生敢讀，愿意讀，而且是趣味盎然地讀。有一次，我要三個內(nèi)向?qū)W生站起來背朝講臺一起朗讀。我悄悄地錄下他們小而澀的聲音。朗讀完畢，播放錄音，將音量調(diào)到最大。傳入耳朵的聲音既有磁性又有穿透力。從三人驚喜的眼神中我看到了他們轉(zhuǎn)變的未來。第二天朗讀時，他們表現(xiàn)相當(dāng)積極，不再臉紅：少了膽怯，多了自信;少了被動，多了主動。這種方法讓許多學(xué)生感到了朗讀的趣味性。有時學(xué)生朗讀完畢，我會及時點撥朗讀技巧，并給予鼓勵。學(xué)生在自己的勞動成果得到認(rèn)可和贊同時，有如沐春風(fēng)之感，會悄悄愛上朗讀。
其次，選擇有趣的朗讀方式。整句較多的文本可采用男女生間隔朗讀方式，即全體男生讀一句后，全體女生讀一句。男聲的雄渾粗獷與女聲的溫柔清脆相交織，就像高山伴著河流，河流繞著高山，又像蛟龍在高山與白云之間穿梭。讀者聽者皆身心愉悅。散句較多的文本可采用集體朗讀方式。學(xué)生將書擺在桌上，端正坐著，挺直胸膛，吐字清晰，鏗鏘有力。每位學(xué)生總感覺有雙眼睛在關(guān)注他，所以朗讀非常投入。他們精神飽滿，激情澎湃。讀到高興處，聲音活潑歡快，有酣暢淋漓之感;讀到傷心處，哀婉低回，有柔腸寸斷之感。在這高亢低婉過程中，他們已調(diào)動全身心的情感，親近文本，讓自己在與作者對話，也在用感動自己的方式感動別人。此時自卑者不再失落，怯懦者不再彷徨。整個課堂，早已生機勃勃，春色滿園。
如果朗讀充滿趣味性，人聲寥落的晨讀定會書聲瑯瑯，死水般的課堂定會春意盎然，三緘其口的學(xué)生定會愛上朗讀沒商量。而愛上朗讀，學(xué)生就已走近文本，愛上語文了。
二、精心設(shè)計有趣的問題
有趣的問題并非不著邊際、嘩眾取寵、博人一笑的問題。它是能啟發(fā)學(xué)生思考、比較、辨別、分析，直至領(lǐng)悟文本真正內(nèi)涵的問題。它是高度概括文本內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問題。它能指導(dǎo)學(xué)生走進文本，探究文本，鑒賞文本。問題設(shè)計難度要適中：太難，學(xué)生不愿去思索;太易，學(xué)生不屑于思考。走進文本、鑒賞文本更無從談起。因此所提出的問題要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和思維的積極性，又能使學(xué)生通過合作探究能達到目的。它的答案雖不具權(quán)威性但極具個性，雖不成熟但有特色。面對這樣的問題，學(xué)生定會主動積極去思考、合作、探究。只有這樣，學(xué)生的主動性才得以激發(fā)，主體地位才得以彰顯，有趣的課堂才得以生成;學(xué)生才能在這輕松活潑的氛圍中真正快樂地走進文本，精讀文本，領(lǐng)悟文本。
如教《奧斯維新沒有什么新聞》時，我設(shè)計第一個問題是：本文標(biāo)題是一個否定句，請將其改成一個句意相同的肯定句。問題一出，學(xué)生不假思索地回答：“奧斯維新有新聞?！被卮鹜戤呌指杏X好像不對，用渴求的眼神靜靜地看著我。我啟發(fā)到：“‘我沒有錢’與‘我有錢’意思相同嗎?”話音一落，學(xué)生立即去討論，很快得出答案：“奧斯維新有舊聞?！睊伋龅诙€問題：“奧斯維新有哪些舊聞呢?你是怎么得知的?”問題布置后，學(xué)生像搜索地雷一樣去查找文本，合作后達成共識：德國納粹曾在奧斯維新殘殺人民。
犯下滔天罪行，這是通過文中對參觀者參觀奧斯維新集中營時的表情描寫和感受描寫得知的。展示第三個開放型問題：“選擇自己最喜歡的一句話進行語言鑒賞，領(lǐng)悟情感，歸納主旨?！蓖ㄟ^語言鑒賞，得出如下結(jié)論：納粹的罪行令人發(fā)指，罄竹難書，納粹黨人泯滅人性，喪盡天良。正義是一定會戰(zhàn)勝邪惡的，但戰(zhàn)爭也是殘酷的，所以我們應(yīng)該銘記歷史，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，更應(yīng)該尊重生命，向往和平。此時學(xué)生已完全主動走進文本，在閱讀搜索過程中去領(lǐng)悟那靈動的文字，去穿越時空，與歷史對話。這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使沉悶課堂氛圍一掃而空。這樣的課堂老師輕松了，效率提高了，學(xué)生思維也活躍了。這都是有趣的問題結(jié)出的碩果，長期堅持，學(xué)生心中，語文最重。
三、進行有趣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練
寫作是語文教學(xué)的重點也是難點。因為它是對文字的重新組合及再創(chuàng)造，訓(xùn)練的是學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才則是素質(zhì)教育的終極目的。新課標(biāo)也要求寫作訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作能力，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。學(xué)生則是談“作文”色變，寫作成了一件痛苦而無奈的事。若在閱讀教學(xué)完成后，尋找讀寫結(jié)合點，進行有趣的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅能更深入地理解文本、積累素材、寫作經(jīng)驗，而且感到寫作是一件愉快的事，對寫作恐懼感會逐漸消失。所以，有趣的寫作練習(xí)不僅要讓學(xué)生知道寫什么、怎樣寫，而且要讓學(xué)生有話可寫，感到寫作是在享受文字的再創(chuàng)造過程。
在《記梁任公一次演講后》閱讀教學(xué)完成后。我要學(xué)生進行寫作練習(xí)：用演講的時間、地點、動作、效果等與演講有關(guān)的內(nèi)容填一首詞，詞題是《天凈沙·記梁任公一次演講》。寫作過程，有的學(xué)生為了押韻而上下搜尋文本，有的為了讓整個演講過程濃縮于詞中，對詞語精挑細(xì)選，有的為文采而字斟句酌，寫作的痛苦已經(jīng)蕩然無存。
相互交流作品與寫作經(jīng)驗時，學(xué)生暢所欲言，仿佛在享受一場文學(xué)盛宴。課堂上有趣的寫作練習(xí)不僅能提高學(xué)生的寫作水平，更能推動閱讀能力的發(fā)展。不僅是學(xué)生實現(xiàn)聽說讀寫的重要途徑，而且是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達美，創(chuàng)造美的過程。這樣的寫作練習(xí)提高了學(xué)生的文化品味和審美情趣，讓學(xué)生不僅僅停留在認(rèn)識階段，而是更多地去關(guān)注社會現(xiàn)實，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，在學(xué)生心中播下文化創(chuàng)造的種子，引導(dǎo)他們帶著文化的心態(tài)和責(zé)任面對社會與生活。
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