小學(xué)語(yǔ)文概括內(nèi)容的方法
在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，老師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生概括一下所學(xué)課文的中心思想，以提高學(xué)習(xí)的效率。那概括小學(xué)語(yǔ)文課文中心思想的方法有哪些呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文概括內(nèi)容的方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文概括內(nèi)容的方法
一、提煉關(guān)鍵詞，歸納文章主要內(nèi)容
把文章分成幾個(gè)部分，再把各個(gè)部分的意思連起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容，這是最簡(jiǎn)單、直接、常見(jiàn)的一種概括文章主要內(nèi)容的方法。也有人稱之為段意合并法。提煉關(guān)鍵詞是在歸納段意的基礎(chǔ)上加以概括提取。
如北師大版四年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》一課，把課文分成三部分，
第一部分講詹姆斯在一個(gè)晚上和父親一起到船塢釣魚。
第二部分講由于距離釣鱸魚的時(shí)間有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)限，父親要求詹姆斯把魚放掉。
第三部分講這件事給詹姆斯的啟示。把這三部分段意連起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。但是這樣概括略顯冗長(zhǎng)。因此，可以在段意相連的基礎(chǔ)上提煉出“釣魚、放魚、啟示”三個(gè)關(guān)鍵詞，組成一個(gè)句子。
則本文主要內(nèi)容就是詹姆斯釣魚又放魚，從中得到了啟示。
關(guān)鍵詞，有動(dòng)一個(gè)詞語(yǔ)就能牽動(dòng)全文的功效。釣魚、放魚、啟示三個(gè)詞是全文的高度凝練概括。
二、找出中心句，把握文章主要內(nèi)容
“中心”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是“事物的主要部分”，文章的中心應(yīng)該是文章寫作內(nèi)容的集中體現(xiàn)。中心句應(yīng)該是能體現(xiàn)文章主要內(nèi)容的句子。
《海底世界》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第十單元“奇妙的海底世界”中的一篇主體文章。全文共有七個(gè)自然段，第一自然段，以一個(gè)問(wèn)句激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：“你可知道，海底世界是什么樣的嗎?”第二至第六自然段，是文章的重要部分，針對(duì)上文提出的問(wèn)題，具體生動(dòng)有序地描述了海底的聲音、動(dòng)物、植物、礦物，展現(xiàn)了一幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑、千姿百態(tài)的海底世界圖。
最后一個(gè)自然段指出“海底真是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界”。這句話是全文的總結(jié)句，也是文章的中心句。
中心句，有時(shí)放在文章的開(kāi)頭總起，有時(shí)放在文章的末尾總結(jié)，有時(shí)在文章的中間起過(guò)渡作用。抓住中心句就抓住了文章的主要內(nèi)容。
三、抓住人物關(guān)系，梳理文章主要內(nèi)容
抓住課文中主要人物關(guān)系進(jìn)行提煉也是一種概括主要內(nèi)容的辦法。
北師大版五年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》一課，課文中出現(xiàn)了幾個(gè)比較長(zhǎng)的外國(guó)人名字。初讀課文時(shí)，老師先讓學(xué)生畫出課文中提到的幾個(gè)神仙，一一把他們請(qǐng)出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生把這些人名讀通順。然后讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生了什么事。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課文中幾個(gè)人物的關(guān)系概括出：普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴(yán)懲，太陽(yáng)神老赫利俄斯及仙女們同情他，大力神海格力斯救下了火神普羅米修斯。
接下來(lái)的步驟是去掉次要人物，在老師引導(dǎo)下，根據(jù)主要人物間的關(guān)系，學(xué)生輕而易舉地說(shuō)出文章主要內(nèi)容是普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴(yán)懲。
四、創(chuàng)編兒童歌謠，滲透文章主要內(nèi)容
兒童歌謠朗朗上口，為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，若能適時(shí)加入兒歌進(jìn)行教學(xué)，不但能調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能起到意想不到的效果。
北師大版二年級(jí)下冊(cè)“英雄”單元有一篇主體課文《江凡》講述了10歲的小江凡在樓房失火的危難關(guān)頭，將30多位遇難鄰居帶出火海，自己也獲救的感人故事。
學(xué)完了生字新詞這個(gè)環(huán)節(jié)，授課老師調(diào)換了詞語(yǔ)的位置，就學(xué)習(xí)的生字新詞編成一首兒歌，既復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)又暗藏著課文主要內(nèi)容，既高度概括了故事情節(jié)又調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氛圍，可謂一舉多得。
夸江凡
火焰迅速燒樓房，煙霧騰騰把人嗆。物倒人慌相擠撞，鎮(zhèn)靜扶老心不慌。三十鄰居出火場(chǎng)，齊夸英雄小兒郎。
五、題目擴(kuò)展補(bǔ)充，概括文章主要內(nèi)容
題目是一篇文章的眼睛，通過(guò)題目我們能捕捉到很多信息。題目擴(kuò)展，即在原來(lái)題目的基礎(chǔ)上增加一些修飾性的詞語(yǔ)。如誰(shuí)，結(jié)果如何，把題目要表達(dá)的意思用一兩句話描述出來(lái)，使題目更加具體，也能得出文章的主要內(nèi)容。
例如，北師大版四年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一課，作者是臺(tái)灣知名作家林清玄。教學(xué)時(shí)，我們可以運(yùn)用題目擴(kuò)充法概括文章的主要內(nèi)容。誰(shuí)和時(shí)間賽跑，結(jié)果如何。
經(jīng)過(guò)提示學(xué)生得出：作者林清玄和時(shí)間賽跑，結(jié)果養(yǎng)成和時(shí)間賽跑的好習(xí)慣。用這種方法概括文章的主要內(nèi)容，方法簡(jiǎn)單，易于操作，效果突出。
像《遲到》《飛奪瀘定橋》等一類寫事的文章都可以用題目補(bǔ)充法概括文章的主要內(nèi)容。
當(dāng)今社會(huì)是信息爆炸的社會(huì)，學(xué)生接觸新信息的來(lái)源廣，數(shù)量大。閱讀文字文本時(shí)，他們不可能對(duì)每篇文章都能做到精讀細(xì)思，深究細(xì)磨。學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，快速讀懂一篇文章顯得尤為重要。
2小學(xué)語(yǔ)文概括內(nèi)容的方法
方法 一：段意合并法。
段落大意概括了一段的主要內(nèi)容。把每段大意綜合起來(lái)，加以概括，就是整篇文章的主要內(nèi)容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點(diǎn)：1、 各段大意之間，有的要加上一些過(guò)渡詞語(yǔ)，以便讀起來(lái)通順貫。2、要區(qū)分重點(diǎn)段落和非重點(diǎn)段落，做到有詳有略，有的甚至可以舍去。
方法二：要素串連法。
寫人記事的文章，一般有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件(包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)等基本要素。把這幾個(gè)基本要素弄清了，用詞語(yǔ)串連起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來(lái)概括主要內(nèi)容。
方法三：?jiǎn)栴}概括法。
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個(gè)中心，抓住幾個(gè)問(wèn)題，按一定的順序?qū)懙?。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說(shuō)明的是哪幾個(gè)問(wèn)題?把這 幾個(gè)問(wèn)題概括起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。
如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個(gè)問(wèn)題：桑娜在等丈夫回來(lái)的時(shí)候，發(fā)生了什么事情?她是怎樣做的?又是怎 樣想的?為什么她會(huì)這樣想?丈夫回來(lái)以后，她又是怎么想的?一一回答這些問(wèn)題，就是課文的主要內(nèi)容。
方法四：標(biāo)題追溯法。
有些以內(nèi)容命題的文章，我們可以根據(jù)標(biāo)題去閱讀，追溯文章的主要內(nèi)容，這叫"標(biāo)題追溯法"。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標(biāo)題便可追溯到主要內(nèi)容。
方法五：內(nèi)容借助法。
這種方法，就是借肋文章中的句或段來(lái)總結(jié)方要內(nèi)容。如《養(yǎng)花》一課，結(jié)尾的"有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。"總結(jié)了全文的主要內(nèi)容。
3小學(xué)語(yǔ)文概括內(nèi)容的方法
一、文題擴(kuò)展法
文題是課文的高度濃縮，文章的內(nèi)容、時(shí)間、人物、事件，包括重點(diǎn)、主旨，都能從文章的題目上看出端倪。引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目入手，通過(guò)對(duì)題目的審視、質(zhì)疑，然后圍繞題目適當(dāng)展開(kāi)，就能把握住課文的主要內(nèi)容。這是一種很簡(jiǎn)單很直觀的方式。
二、段意串聯(lián)法
所謂“段意串聯(lián)法”就是引導(dǎo)學(xué)生逐段地概括出課文的每段的段意，然后再把段意連接起來(lái)。一篇文章的意思總是體現(xiàn)在具體的文字中，分散在每一段落中，如果概括出了每一段的段意，課文的大體內(nèi)容也就顯現(xiàn)了出來(lái)。因此，教師在教學(xué)中，可以利用段意串聯(lián)法，讓學(xué)生逐段閱讀，逐段概括，歸納出課文主要內(nèi)容。
例如，教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》(蘇教版三年級(jí)下冊(cè))一文，先讓學(xué)生通讀課文，把課文讀正確、讀流利，然后分段讀文，在讀段時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出這段寫的是什么，然后再把每一段的意思連接起來(lái)。當(dāng)然，教師還需讓學(xué)生進(jìn)行取舍，保證語(yǔ)言的精煉。第一段意思是是：小紅馬說(shuō)小駱駝長(zhǎng)的難看，小駱駝很委屈。
第二段寫的是：小駱駝告訴了媽媽，媽媽決定帶它到沙漠中走一趟。第三、四段寫的是：駱駝媽媽在沙漠中告訴小駱駝身體各個(gè)部位的作用。第五段寫的是：小駱駝知道身體部位的用處，認(rèn)為應(yīng)該感到自豪才對(duì)。
三、情節(jié)鋪展法
所謂“情節(jié)鋪展法”就是引導(dǎo)學(xué)生順著文章的情節(jié)，進(jìn)行鋪展，瞻前顧后，理出文章的脈絡(luò)層次及主要內(nèi)容。這種方法可以用在一些故事性很強(qiáng)的課文中，比如小說(shuō)、童話、神話等。
例如，在教學(xué)《九色鹿》一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：
師：九色鹿是個(gè)神話故事，在這個(gè)故事中寫了哪幾個(gè)人物?
生：有九色鹿、調(diào)達(dá)、國(guó)王、王妃。
師：最主要的是哪兩個(gè)人物?
生：九色鹿和調(diào)達(dá)。
師：這個(gè)神話故事就是圍繞九色鹿和調(diào)達(dá)這兩個(gè)人物鋪展情節(jié)的。故事寫了他們的兩次相遇，找一找，是哪兩次相遇?
生：第一次相遇是調(diào)達(dá)掉入河中，九色鹿救了他。第二次相遇是調(diào)達(dá)為國(guó)王的軍隊(duì)帶路去捉九色鹿。
師：課文哪些段落分別寫了他們的兩次相遇?
生：第一次相遇是第二段到第五段，第二次相遇是第六段到第九段。
師：第一次相遇寫的是什么?你能概括一下嗎?
生：調(diào)達(dá)掉入河中，高聲喊救命，九色鹿奮不顧身救了他，調(diào)達(dá)鄭重發(fā)誓決不說(shuō)出九色鹿的住處。
師：第二次呢?
生：調(diào)達(dá)看了皇榜認(rèn)為發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)了，帶著國(guó)王的軍隊(duì)去捉九色鹿。九色氣憤地揭穿了他，調(diào)達(dá)受到國(guó)王重重的懲罰。
師：誰(shuí)能結(jié)合兩次相遇說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容呢?
生：故事寫的是調(diào)達(dá)掉入河中，高聲喊救命，九色鹿路過(guò)，奮不顧身地救了他，調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處。可是他為了發(fā)財(cái)恩將仇報(bào)，帶著國(guó)王的軍隊(duì)去捉九色鹿。九色揭穿了他，使他受到國(guó)王的懲罰。
師：抓住了故事情節(jié)的發(fā)展，我們就能概括出文章的主要內(nèi)容。
四、詞句擴(kuò)充法
所謂“詞句擴(kuò)充法”就是抓住文中的一些關(guān)鍵性的詞句，由詞句展開(kāi)、擴(kuò)充，從而概括出文章的主要內(nèi)容。語(yǔ)文課本中很多課文都有中心詞或者中心句，這些詞句是文章的點(diǎn)睛之筆，從中能折射出文章的主要內(nèi)容。教學(xué)中，教師可以以此為抓手，引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的主要內(nèi)容。
如，教學(xué)《海底世界》一課，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)海底“景色奇異” “奇異”在哪里，學(xué)生可以根據(jù)第二段，從海底可以聽(tīng)到各種各樣的聲音等，感受到景色的奇異。然后再說(shuō)說(shuō)“物產(chǎn)豐富”在哪里，學(xué)生就會(huì)抓住第三段、第四段、第五段，從動(dòng)物、植物、礦物的描寫中，感受到物產(chǎn)的豐富。這樣，文章主要寫了些什么，學(xué)生就很清楚了。
學(xué)生在問(wèn)題的追問(wèn)下，就會(huì)把閱讀的眼光聚焦到課文的語(yǔ)言上來(lái)，并從中捕捉有用的信息，從而便能有效地把握住文章的主要內(nèi)容。
4小學(xué)語(yǔ)文概括內(nèi)容的方法
1. 題目擴(kuò)展法。有的文章的題目能高度概括了文章的內(nèi)容，對(duì)它稍加擴(kuò)展充實(shí)，就得到了文章的主要內(nèi)容。如《桂林山水》一課，就可以從課文中找出桂林山水的特點(diǎn)加以概括，就知道了課文的主要內(nèi)容:本篇課文主要寫了桂林水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，從而表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的熱愛(ài)之情。
2. 要素串連法。記敘文一般包含有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六要素。找出文中的六要素，并合理組織它們，這就是主要內(nèi)容。比如《地震中的父與子》一課。
時(shí)間：1994年
地點(diǎn)：美國(guó)的洛杉磯
人物：父親，兒子
起因：發(fā)生了一次大地震
經(jīng)過(guò)：一位父親徒手在廢墟上挖了38個(gè)小時(shí)
結(jié)果：救出了自己的兒子和十四個(gè)同學(xué)
主要內(nèi)容：
課文講述的是1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生了一次大地震，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，徒手在廢墟上挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和十四個(gè)同學(xué)的故事。
3. 段意合并法。把每段的段意連來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。如：《狼牙山五壯士》，這篇課文共有五個(gè)結(jié)構(gòu)段，第一段交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和情況。
第二段講五壯士誘敵上山，痛擊敵人。
第三段講五壯士準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移，決定把敵人引上絕路
第四段講五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵。
第五段講五壯士英勇跳下懸崖。這樣全文主要內(nèi)容就可簡(jiǎn)要連接為：狼牙山五壯士，為了掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移，把敵人引上了絕路，英勇殲敵，壯烈犧牲。
4. 摘錄句段法。有的文章中的總起、過(guò)渡句、重點(diǎn)段落概括了全文的大意。閱讀時(shí)可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。如《養(yǎng)花》一文，可根據(jù)結(jié)尾段來(lái)概括它的大意：課文主要寫?zhàn)B花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
5. 取主舍次法。對(duì)寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)主要的來(lái)概括它的主要內(nèi)容。如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。
從文章看，“種花生”和“收花生”寫得簡(jiǎn)略，是次要的;“嘗花生”寫得詳細(xì)，是主要的。根據(jù)課文主次可以這樣概括文章的主要內(nèi)容：“我”一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情形。
6. 問(wèn)題回答法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個(gè)中心，抓住幾個(gè)問(wèn)題，按一定的順序?qū)懙摹Ｗx寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說(shuō)明的是哪幾個(gè)問(wèn)題?把這幾個(gè)問(wèn)題概括起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。
如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個(gè)問(wèn)題：桑娜在等丈夫回來(lái)的時(shí)候，發(fā)生了什么事情??又是怎樣想的?為什么她會(huì)這樣想?丈夫回來(lái)以后，他是怎樣做的?一一回答這些問(wèn)題，就是課文的主要內(nèi)容?？梢愿爬椋?/p>
在一個(gè)海上風(fēng)暴四起的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來(lái)。當(dāng)她看望生病的西蒙時(shí)，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。但是桑娜十分擔(dān)心丈夫是否會(huì)接受這兩個(gè)孩子，因?yàn)樗约杭揖池毢?，自己的孩子已?jīng)夠她受的了。
當(dāng)漁夫出海歸來(lái)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出收養(yǎng)西蒙的孩子。
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