小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)述課文的方法
復(fù)述課文的過(guò)程不僅是一個(gè)有序、有節(jié)、有理的提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程，也是一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生記憶，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言積累的過(guò)程，它有助于學(xué)生綜合能力的提高。今天小編給大家分享一些小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)述課文的方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)述課文的方法
一、編列提綱，抓住要點(diǎn)復(fù)述
復(fù)述課文，必須要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理清文章的情節(jié)和人物關(guān)系之后才能進(jìn)行。但有的文章內(nèi)容較長(zhǎng)，情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生很難把握準(zhǔn)確，并迅速把文章中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。遇到這樣的文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先理清文章的結(jié)構(gòu)，編寫好每個(gè)段落的提綱，以提綱為線索，逐步將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。
為了避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，應(yīng)提醒學(xué)生盡量使用短句并口語(yǔ)化，使語(yǔ)言表達(dá)得更加合理。例如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)出牛郎織女以及老牛之間的情感和對(duì)美好生活的期盼，然后把文章分為五個(gè)部分，歸納出提綱。復(fù)述的開始，不一定非得把全文都進(jìn)行完整復(fù)述，可以先分段落復(fù)述，以降低難度，分散復(fù)述課文難點(diǎn)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的信心。
在復(fù)述時(shí)雖然不能簡(jiǎn)單重復(fù)和背誦，但應(yīng)該抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如暴跳如雷、闖進(jìn)、狠狠一推、掙扎、大聲喊、心急如焚、越飛越快等，不僅可以提示學(xué)生敘述的順序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和織女的痛苦情狀以及牛郎的心急如焚。
二、改編文體，復(fù)述多種可能
作者在寫作每一篇文章的過(guò)程中融入自己的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中其實(shí)就是和作者在心靈上進(jìn)行交流與溝通，理解作者所要表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作者的寫作方法以及情感的寄托方式，在不知不覺(jué)中將這些要素轉(zhuǎn)化為自己的能力，為學(xué)習(xí)其他的知識(shí)提供方法。為了達(dá)到這樣的效果，就必須注意課文復(fù)述時(shí)的有效性，合理地認(rèn)知這些已有的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)建文本的基本素材，用自己喜愛(ài)的方式將文本題材進(jìn)行改變，用另一種方式將文本內(nèi)容進(jìn)行改編并復(fù)述出來(lái)，得到新的體驗(yàn)。
比如可以把記敘文改編成故事的形式，將說(shuō)明文改編成解說(shuō)詞，把議論文改編成演講稿，文體的改變?cè)偌由蟼€(gè)人情感的融入，可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知以及對(duì)作者情感的理解。例如在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》一文時(shí)，為了展現(xiàn)桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈和笑對(duì)人生的精神品質(zhì)，可以將原先文本記敘文的形式改編成一個(gè)勵(lì)志的故事，讓學(xué)生用充滿情感的語(yǔ)氣把故事講述出來(lái)，加深了對(duì)文本的理解程度，同時(shí)也讓更多的人受到鼓勵(lì)。
三、表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色
如果每學(xué)一篇課文之后，都要求學(xué)生將文本內(nèi)容按照自己的理解來(lái)進(jìn)行復(fù)述的話，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，提不起興趣，不去花費(fèi)更多心思進(jìn)行探究，課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣。出現(xiàn)了這種情況的原因是我們的教學(xué)方法和手段過(guò)于單一，教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的教學(xué)資源，使復(fù)述的形式多樣化，讓學(xué)生帶著精氣神色對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到的效果是立竿見(jiàn)影的。
不同文章采用的復(fù)述方式是不同的，有些文章可以借助一些教學(xué)資源，以課本劇、歌舞、故事或者小品的形式讓學(xué)生進(jìn)行有趣的表演，把知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，表達(dá)心中的情感。例如：在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一文時(shí)，為了刻畫公儀休清正廉潔的出色品質(zhì)，文本以獨(dú)幕劇形式細(xì)致刻畫人物形象，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，可以讓學(xué)生把劇情改編成故事，還可以直接讓學(xué)生圍繞課文的內(nèi)容自編自導(dǎo)，進(jìn)行戲劇表演。為了讓表演更加形象生動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞劇情展開聯(lián)想，在不違背歷史及人物性格特征的前提下相應(yīng)增加一些故事情節(jié)，讓情景再現(xiàn)時(shí)更具有影響力。
四、發(fā)揮想象，創(chuàng)造性復(fù)述
復(fù)述的方式還有很多，有些文本有些看圖學(xué)句的內(nèi)容，依據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述幾乎是不可能的，主要是以圖形為主，文字很少，必須充分發(fā)揮學(xué)生的想象，對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)造，必要時(shí)可以進(jìn)行補(bǔ)充，讓畫面內(nèi)容更加具體翔實(shí)，更加具有畫面感，情節(jié)更完整，這種復(fù)述的方法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更加實(shí)用。
例如，在學(xué)習(xí)第一冊(cè)看圖學(xué)詞學(xué)句《我愛(ài)爸爸媽媽》時(shí)，就可以結(jié)合畫面以及簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提示，將畫面的內(nèi)容具體化。原來(lái)的情節(jié)很簡(jiǎn)單，內(nèi)容分別是“早晨，媽媽擦桌我掃地?！焙汀巴砩?，爸爸看報(bào)，我送茶?！苯虒W(xué)中可以讓學(xué)生補(bǔ)白的地方有很多，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的畫面及語(yǔ)言提示進(jìn)行再創(chuàng)造，從生活的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，添加上合理的情節(jié)和人物的對(duì)話，可以用第一人稱直接進(jìn)入情境中。每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同，想象出來(lái)的情節(jié)也不會(huì)很一致，這都是合情合理的，只是要注意引導(dǎo)學(xué)生多表現(xiàn)出積極向上的一面，語(yǔ)言表達(dá)要清晰完整，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。
2小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)述課文的方法
(一)、詳細(xì)復(fù)述
詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生基本忠實(shí)于原文風(fēng)貌，用接近原文的語(yǔ)言，按照原文的順序，詳細(xì)、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容;其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達(dá)能力，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解課文。詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生對(duì)所復(fù)述的課文有較深的理解，運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)和句子，這樣，能使學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ)，熟悉一般的句子結(jié)構(gòu)。
詳細(xì)復(fù)述的方法是：
(1)閱讀原文抓思路。閱讀時(shí)，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來(lái)的，重點(diǎn)情節(jié)是什么，以此來(lái)理解原文的內(nèi)容和順序，明確原文的重點(diǎn)，做好詳細(xì)復(fù)述的準(zhǔn)備。
(2)關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達(dá)出來(lái)，還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。
(3)按課文表達(dá)要正確。詳細(xì)復(fù)述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現(xiàn)復(fù)述線索于原文思路一致，復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。
如教學(xué)《嫦娥奔月》等一類按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學(xué)生將故事按以上方法進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。為節(jié)約時(shí)間，這種復(fù)述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學(xué)生課后互相練習(xí)或回家后講給別人聽(tīng)即可。為防止個(gè)別學(xué)生偷懶，老師也可抽查幾人。
(二)、簡(jiǎn)要復(fù)述
簡(jiǎn)要復(fù)述又叫概括性復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述抓住原文的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來(lái)，抓住課文的主要內(nèi)容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復(fù)述雖然不強(qiáng)調(diào)引用原文，但原文中的關(guān)鍵詞句應(yīng)當(dāng)加以運(yùn)用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言兩語(yǔ)和敷衍塞責(zé)。簡(jiǎn)要復(fù)述的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和口頭表達(dá)能力。
簡(jiǎn)要復(fù)述的方法是：
(1)讀懂課文，理清思路。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，抓住課文的主要內(nèi)容，理解中心，把握文章的脈絡(luò)。
(2)分清主次，把握要點(diǎn)。分清主次的標(biāo)準(zhǔn)是看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。
這種復(fù)述在課堂上應(yīng)多做練習(xí)，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。
(三)、創(chuàng)造性復(fù)述
創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動(dòng)、具體;其目的是鍛煉學(xué)生的想象力，提高思維的敏捷性和語(yǔ)言的流利性。
創(chuàng)造性復(fù)述的方法是：
(1)變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述
通常常見(jiàn)的體裁改變有：詩(shī)歌體可改為記敘體，說(shuō)明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩(shī)教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩(shī)中，詩(shī)人敏銳地抓住了這場(chǎng)雨的特征，從各個(gè)方面進(jìn)行了描摹。復(fù)述時(shí)，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個(gè)方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。
(2)課本演繹，表演復(fù)述
這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)的課文，深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生在小舞臺(tái)上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個(gè)主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒(méi)有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵胂瘢@種形式的表演學(xué)生是很樂(lè)意參與的，勁頭很高。
3小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)述課文的方法
一、課文補(bǔ)白，擴(kuò)展復(fù)述
我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點(diǎn)，可以抓住這些點(diǎn)做文章，讓學(xué)生進(jìn)行課文補(bǔ)白，進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。如人教版《金色的腳印》一文中就有幾處課文補(bǔ)白點(diǎn)，筆者進(jìn)行了如下的擴(kuò)展復(fù)述：補(bǔ)白1：通過(guò)老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細(xì)了。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何營(yíng)救小狐貍的?補(bǔ)白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何救助正太郎的?補(bǔ)白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復(fù)述補(bǔ)白：憧憬狐貍一家未來(lái)美好的生活。學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候加上了這些內(nèi)容，無(wú)疑復(fù)述更生動(dòng)豐富了。
二、改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述
教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法，復(fù)述課文時(shí)，可以要求學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行復(fù)述;又如《窮人》一文，可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通過(guò)桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒的前因后果交代清楚。
三、變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述
通常常見(jiàn)的體裁改變有：詩(shī)歌體可改為記敘體，說(shuō)明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩(shī)教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩(shī)中，詩(shī)人敏銳地抓住了這場(chǎng)雨的特征，從各個(gè)方面進(jìn)行了描摹。復(fù)述時(shí)，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個(gè)方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。又如，《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明文，學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》。
四、課本演繹，表演復(fù)述
這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)的課文，深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生在小舞臺(tái)上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個(gè)主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂螅硌菡n本內(nèi)沒(méi)有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵胂?，這種形式的表演學(xué)生是很樂(lè)意參與的，勁頭很高。
4小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)述課文的方法
一、依據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)提示復(fù)述
根據(jù)提示詞語(yǔ)復(fù)述就是教師根據(jù)教材文本內(nèi)容的特點(diǎn)，羅列出一系列關(guān)鍵的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生根據(jù)提示詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述課文。也就是說(shuō)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提示的詞語(yǔ)邊看邊想，由詞擴(kuò)句，由句擴(kuò)段，由段擴(kuò)篇。這樣復(fù)述，可以降低復(fù)述的難度，提高復(fù)述的效果。
如教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《普羅米修斯盜火》一課，這是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困惑，不惜觸犯天規(guī)，勇敢盜取火種的故事。在學(xué)生學(xué)完課文以后，為了使學(xué)生能夠順利地把課文復(fù)述下來(lái)，我把自己提煉的關(guān)鍵詞語(yǔ)“生吃事物、來(lái)到人間、盜得火種、慘遭折磨、黑暗無(wú)邊、決心盜火、人類進(jìn)步、終獲自由”等展示在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)想想課文是如何圍繞著這些詞語(yǔ)進(jìn)行描述的，在擴(kuò)詞成句的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生連句成段，連段成篇。由于有了教師有效的詞語(yǔ)提示，學(xué)生復(fù)述起課文內(nèi)容來(lái)就容易多了，與此同時(shí)，這種連詞成句，連段成篇的方法使學(xué)生對(duì)句與句之間的邏輯關(guān)系也有了更深刻的了解和認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
二、依據(jù)故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)復(fù)述
在閱讀教學(xué)中，作者為了使故事的說(shuō)服力更強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)采取一些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似的方法來(lái)使自己的故事表達(dá)更加真實(shí)、完整、生動(dòng)。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生找到故事結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，學(xué)生的復(fù)述能力也就自然而然的得到了提高。
如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《哪吒鬧海》一課時(shí)，故事以“鬧”貫穿全文，主要描寫了哪吒為了老百姓能夠過(guò)上安定的日子，不畏強(qiáng)暴，大鬧東海的故事。在復(fù)述課文時(shí)，因?yàn)槟倪溉昔[海的故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以第一次鬧海的經(jīng)過(guò)為例子，說(shuō)說(shuō)哪吒是怎樣鬧海的，經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果怎樣。然后再讓學(xué)生舉一反三，把其他兩次經(jīng)過(guò)也復(fù)述一下。學(xué)生復(fù)述的過(guò)程也是學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這樣復(fù)述，有利于學(xué)生將課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)化，提高閱讀水平。
三、依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展復(fù)述
“文似看山不喜平。”尤其是在故事性的文章里，只有一波未平，一波又起，才能更加吸引讀者。在教學(xué)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展來(lái)復(fù)述課文的方法，從而使學(xué)生從會(huì)復(fù)述一篇到能復(fù)述一類。
如在教學(xué)蘇教版第六冊(cè)《大作家的小老師》一課時(shí)，課文主要通過(guò)簡(jiǎn)短的人物對(duì)話體現(xiàn)了小姑娘娜塔莎的天真爛漫和大作家蕭伯納嚴(yán)于律己的故事。在教學(xué)時(shí)，為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)生復(fù)述課文的難度，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，這篇課文主要寫了哪些人物?(蕭伯納，小姑娘)他們之間發(fā)生了哪些有趣的事?故事的開始怎樣?結(jié)果怎樣?請(qǐng)你按照故事情節(jié)發(fā)展的順序把課文復(fù)述一遍。注意人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作和神態(tài)描寫。”在這里，由于有了教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生有了明確的方向，掌握了復(fù)述課文的基本方法，復(fù)述起課文來(lái)就顯得輕松多了。
四、依據(jù)故事線索梳理復(fù)述
線索是貫穿故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是故事中的某個(gè)人物、某個(gè)事物，也可以是作者深深的情感。在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住故事的線索細(xì)細(xì)揣摩體會(huì)。學(xué)生抓住了故事的線索也就抓住了復(fù)述課文的韁繩。
如在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí)，課文詳細(xì)介紹了鄭和第一次下西洋的經(jīng)過(guò)，以及簡(jiǎn)述了鄭和下西洋的積極意義。教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生把鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過(guò)復(fù)述下來(lái)。對(duì)于這種篇幅較長(zhǎng)的課文，教師只有幫助學(xué)生理清文章的線索才能降低學(xué)生復(fù)述課文的難度。
因此，在學(xué)生復(fù)述課文之前，可先讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容的特點(diǎn)把課文分為幾個(gè)層次。在教師的提示下，學(xué)生把故事按照“揚(yáng)帆起航――友好交往――戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”分為了三部分。在學(xué)生理清文文章線索的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回想跟文章線索有關(guān)的文本內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生復(fù)述起課文來(lái)就顯得簡(jiǎn)單有效了。
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