小學(xué)語文五年級做批注方法
批注是一種常用的讀書方法。隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文五年級做批注的方法，供大家參考。
1小學(xué)語文五年級做批注的方法
1.批標題
(1)標題在文中的作用：概括內(nèi)容、表達中心、線索、點明時間地點感情。
(2)你存在的疑問。(是什么?為什么?怎么樣?)
【例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件;2、跟誰一起散步?在哪里散步?散步發(fā)生了什么事? 《羚羊木雕》：1、交待了文章的線索;2、關(guān)于木雕的故事是怎樣的?文章主要想表達什么?】
2.批詞語
(1)選詞。至少挑選5個，尋找課文中有價值、有品位的詞語5個。例如成語、形容詞、 動詞等;可以注音、解釋、造句、賞析。
(2)寫句。最好的方法是先摘抄5個，選擇其中的3個詞語寫話，訓(xùn)練學(xué)生的片斷寫作能力。
【例如：《秋天的懷念》摘選：憔悴、翻來覆去、爛漫、暴怒無常、絮絮叨叨
寫作片斷：北方的天氣暴怒無常，冬雪一片接著一片，天空也日漸憔悴了。唯有庭院里，一樹的梅花傲然綻放，爛漫得一塌糊涂。】
3.批內(nèi)容(20字左右)
(1)答題格式：什么人做什么事。
(2)表達盡量準確。
【例如：《散步》本文通過一家人在田野散步的生活場景，生動展現(xiàn)了一家人互敬互愛、和睦共處的深厚感情，體現(xiàn)中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德?！?/p>
4.批結(jié)構(gòu)
(1)不管文章多長，盡量分為3——4個部分。劃分不要過細，標準不要過于統(tǒng)一，只要有道理即可。
(2)內(nèi)容概括用詞要準確。一般10字左右，太長過于啰嗦，太短概括不清楚。
【例如：《荷葉母親》
第一部分(1——3)：由兩缸蓮花引起對故鄉(xiāng)園院內(nèi)蓮花的回憶。
第二部分(4——7)：寫雨打紅蓮、荷葉護蓮的感人情景。
第三部分(8——9)：直接抒情，謳歌偉大而無私的母愛。】
5.批情感
(1)注意多角度梳理人物的情感。
(2)用詞要準確。例如：憤怒、憎惡、怨恨、熱愛、敬佩等。
【例如：《羚羊木雕》表達我對好朋友的愧疚與自責(zé);表達對父母的埋怨和不滿;表達追回羚羊木雕之后的后悔?！?/p>
6.批寫法
(1)認識常見的寫作手法。(象征、對比、襯托、借景抒情、借物喻人、以小見大、先抑后揚、先揚后抑)
(2)學(xué)會判斷文章最主要的寫作手法。
【例如：《阿長與山海經(jīng)》運用先抑后揚的寫法;《愛蓮說》運用托物言志和襯托的寫法。】
7.批句子
(1)學(xué)會判斷和挑選文中的重要句子。
A、修辭句。(比喻、擬人、排比、夸張、對偶等)
B、哲理句。(內(nèi)涵深刻的句子，大多是出現(xiàn)在文末的議論句)
C、關(guān)鍵句。(中心句、過渡句、總起句、總結(jié)句)
D、描寫句。(景物描寫、人物描寫)
(2)一般選擇3種句子進行批注，但賞析時要注意表達的順序和層次。
【例如：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。
賞析：(1)這句話運用景物描寫，并采用排比的手法;(2)寫出了北海的花種類繁多，顏色各異;(3)表達作者看到北海的花，引發(fā)對母親的懷念?！?/p>
8.批段落
(1)開頭段。(點題、總起下文、為下文做鋪墊、渲染人物心情)
(2)過渡段。(過渡或承上啟下)
(3)總結(jié)段。(總結(jié)全文、提升中心、照應(yīng)開頭)
【例如：《秋天的懷念》最后一段。總結(jié)全文內(nèi)容，照應(yīng)題目。與第二段內(nèi)容形成鮮明對比，通過絢麗多彩、五彩繽紛的菊花展現(xiàn)秋天美麗的一面。也象征作者對生命的渴望和眷戀，對母親的歌頌與贊美?！?/p>
9.批感悟
(1)對文章主題的理解。
(2)對生活的感悟。
(3)對自我的反思。
【例如《金色花》讀后感：
A、寫法及主題：本文用充滿童真的想象，細膩刻畫了孩子天真可愛又稍帶頑皮的心理，含蓄巧妙的表達了他與媽媽難分難舍的感情，表現(xiàn)了家庭之愛以及人類天性的美好與圣潔。
B、生活感悟：生活就是一首詩，媽媽我要變成一朵云，當你在烈日下收割小麥的時候，我就飄在你的頭頂，送你一份陰涼 ，你走到哪里，我就會飄到哪里。
C、自我反思：童年一去不回，和媽媽撒嬌的日子越走越遠。多渴望一份溫暖，但母親對學(xué)業(yè)的嘮叨與責(zé)怪，充斥了我生活的全部。但愿有一座心橋，能走向母親的心靈，回到往日的美好時光。】
10.自我出題
(1)題目有價值。
(2)自設(shè)的題目要有答案。
【例如：讀完《秋天的懷念》，出兩道題目。
1、文中說“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿翻來覆去地睡不了覺?！痹谖闹杏惺裁醋饔?
答：這句話是插敘，補充說明了母親的病情之重，并為下文的母親突然去世做鋪墊。
2、本文的主旨是什么?
答：本文歌頌偉大而無私的母愛，表達作者對母親深深的懷念?！?/p>
2小學(xué)語文五年級做批注的方法
一、 使用批注符號。
運用批注式閱讀的方法，要明確批注符號的作用。
“～～～”浪線(也叫曲線)劃在文章精辟和重要的語句下面。
“○○○○”圈，標在文章的難詞下面。
“——”直線，標在文章中需要著重領(lǐng)會加深記憶、理解的語句下面。
“?”疑問號，用在有疑問的語句末尾。
“‖”“/”分開號，用來劃分段落與層次。
二、 寫感想式批注
如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。如在讀了 <<送東陽馬生序>>的第一段后寫下這樣的批注：“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經(jīng)受得惡劣的環(huán)境的考驗。
現(xiàn)在正值冬天，這幾天所處的環(huán)境有點和書中的環(huán)境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人啊!” 在讀到<<五柳先生傳>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那么多閑適清新的田園詩。
正如<<飲酒>>中所“說心遠地自偏”。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有“悠然見南山”的愜意?！边@些感想式的批注，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，這對于寫作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥啊!如果堅持這樣的讀下去，我們想信學(xué)生一定會學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。
三、 質(zhì)疑式批注
“學(xué)者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學(xué)生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。這種閱讀方法學(xué)生用得最多，也用得最廣，適合于各類學(xué)生各類文體。
如在<<星星變奏曲>>中作出這樣的批注：“晚上柔軟得像一片湖這是什么意思?”，還有學(xué)生在<<敬業(yè)與樂業(yè)>>中作出了如下批注 “人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活”是什么意思?還有的學(xué)生在這一句話旁邊(“我信得過當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設(shè)成一個共和國同一價值”)作出了這樣的批注：“我覺得作者說的不對。照他這么說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現(xiàn)自己的價值了，反正無論做什么價值都一樣?！?/p>
四、聯(lián)想式批注
閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注于學(xué)生知識的遷移、信息的歸類整合。如學(xué)生在<<雨說>>的第一段作出如下批注“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”做得多么準確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。
還有的同學(xué)在<<敬業(yè)與樂中>>中“坐這山，望那山”旁邊作了一個批注“得隴望蜀”，多么細致!也有人在劉禹錫的<<秋詞>>“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”、 “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠“塞下秋來風(fēng)景異……長煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?……怎一個愁字了得?”……他們由此句詩引發(fā)出這么多的聯(lián)想，一下子想到了這么多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學(xué)活了，內(nèi)化成了自己的一種能力。
五、 評價式批注
要想發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應(yīng)該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法在詩歌里經(jīng)常用到。他們往往在品味了詩詞以后，會對部分詩詞作出評價式的批注。如學(xué)生在讀了<<沁園春·雪>>之后，對“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析式評價。
但也有人對文本作出否定的評價的，如我的學(xué)生在<<敬業(yè)與樂業(yè)>>中的這句話作 “今日所講，專為現(xiàn)在有職業(yè)及現(xiàn)在正做職業(yè)上預(yù)備的人______學(xué)生______說法” 出如此批注：“不如把這兩個破折號改成括號，這樣更讓人明白，也讀起來更順暢。”
他的這一細致而又合理的評價可謂是一石激起三層浪，當時學(xué)生反復(fù)比較了破折號和括號的讀法，倒還真認同了這位學(xué)生的批注。有的學(xué)生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批注：好一個“大約”!簡簡單單的兩個字看似漫不經(jīng)心，竟然把世態(tài)的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學(xué)巨匠!
六、 補充式批注
這種閱讀方法就是讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫，它能活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。
如<<蟈蟈與蛐蛐>>中，有能力強的學(xué)生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之后，又仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。這種批注方法不適合所有學(xué)生，它畢竟有一些難度，但對能力較強的學(xué)生是一個很好的鍛煉。
3小學(xué)語文五年級做批注的方法
一、批注內(nèi)容：
1、有所感悟處。就是大家在讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的課文內(nèi)容或語言文字。
2、理解膚淺處。就是那些我們有所理解，但不透徹的地方。
3、思維困惑處。我們在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點或困惑，寫下這些疑點或困惑，便于在課堂教學(xué)中探討、研究和解決。
4、求異創(chuàng)新處。要敢于對課題或課文中的一些內(nèi)容、寫法提出質(zhì)疑，嘗試修正。
二、批注形式。
1、文字式。這是運用最廣泛、最普遍的閱讀批注，是邊看邊把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪、甚至聯(lián)想，簡明扼要地寫在空白處。
2、符號式。就是對自己認為重要的、有用的、或應(yīng)該注意的字、詞、句、段用圈杠點畫等各種符號加以標記。例如在生字上注音;在需要解釋的詞語下加——;在關(guān)鍵詞語下加。在段落的中心句下畫----;在重要的句子下畫====;用│劃出段落內(nèi)部層次;用‖劃出文章的結(jié)構(gòu)段;用1、2、3、4……標出自然段的序號;用一、二、三、四……標出結(jié)構(gòu)段的序號等。
3、綱要式。把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過分析、歸納、加工整理，提綱攜領(lǐng)地形成一個閱讀綱要，以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)雜的內(nèi)容明晰化、簡便化、形象化，是一種良好的邏輯思維訓(xùn)練。
4、補充式。為了解疑釋難，增進理解或拓展視野，對文中內(nèi)容或作語言補充、或作注明與之相關(guān)的課外材料來源，或標上閱讀的方法、步驟等。
三、課文批注的三個階段
1、課前自由批注。2、課中專題批注。3、課后拓展批注。
四、批注的方法
1批注字詞
1、 查找不認識的字音，并寫上含義。多音字應(yīng)根據(jù)意思明確此處的讀音。
2、 查找自己不理解的詞語(解詞題答題格式，造句，判斷詞語的感情色彩和用法)
(詞語的感情色彩有褒義詞，貶義詞和中性詞;用法有褒義貶用或貶義褒用。)
2批注關(guān)鍵句子
3、 某句話在文章中的作用
4、 理解句子含義
5、 引用的句子出處、作者，含義，作用
(引用的作用：證明自己的觀點;揭示文章主題;增加權(quán)威性和說服力;使文章富有文采或詩情畫意。)
6、 對某句話做賞析(修辭、詞語、描寫方法)
7、 讀完某句話之后的感受(描寫)
8、 讀完某句話產(chǎn)生的聯(lián)想(相似點，感受)
3批注段落
9、 概括段意
10、 段落的含義、作用、聯(lián)想、感受、評價
批注全篇
11、 總結(jié)文章的內(nèi)容和主題
12、 文章題目的作用
13、 寫作中可以借鑒的地方
14、 文章的寫作順序
15、 自我反思，收獲(聯(lián)系實際)
4小學(xué)語文五年級做批注的方法
一、課文批注的基本方法
1.內(nèi)容自主。學(xué)生的個性特點、心智水平、生活經(jīng)驗的差異，決定了閱讀教學(xué)難，所以應(yīng)該把自主權(quán)還給學(xué)生，想在哪批注，就在哪批注;想到什么，就寫什么，無拘無束，自由自在。我認為，學(xué)生把握批注的內(nèi)容應(yīng)有以下幾方面：
(1)有所感悟處。就是學(xué)生讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的課文內(nèi)容或語言文字。如《春蠶》結(jié)尾：“我抬起頭，看見母親兩鬢又添了一些銀絲?！睂W(xué)生深有感觸地作了批注：“多么辛苦啊!偉大的母親?！庇袑W(xué)生還引用名人名言“母親是世間最偉大的力量”作批注，還有學(xué)生寫上“不辭辛苦，無私奉獻”這八個字，準確表現(xiàn)了文章的思想感情，從中受到孝敬父母的教育。
(2)理解膚淺處。就是那些學(xué)生有些理解，但又不完整、不透徹的地方。如《小攝影師》中的小男孩，明明知道高爾基的時間是很寶貴的，給他拍照不能耽誤太多的時間，為什么文中卻寫了“小男孩擺弄了很久很久……”因此，學(xué)生就在“擺弄了很久很久”下面畫上一條線，打個問號，作簡單批注。
(3)思維困惑處。學(xué)生在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點和困惑，寫下這些疑點和困惑，便于在課堂教學(xué)中探討、研究和解決。
(4)求異創(chuàng)新處。學(xué)生是富有創(chuàng)造性的生命個體，要敢于對課題或文中的一些內(nèi)容、寫法，提出質(zhì)疑，嘗試修正。如閱讀《春蠶》一文，有學(xué)生對課題提出質(zhì)疑：課文主要寫母親怎樣養(yǎng)蠶及養(yǎng)蠶的辛苦，為什么課題不用“養(yǎng)蠶”而用“春蠶”呢?為此在題下作了批注：把課題換成“養(yǎng)蠶”，更切合課文內(nèi)容。
2.形式自定。
(1)文字式。這是運用最廣泛、最普遍的閱讀批注，是邊看邊把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯(lián)想，簡明扼要地寫在書中“天頭”“地腳”或文字旁邊等空白處，具有內(nèi)容具體、表達明確的特點。
(2)符號式。就是對自己認為重要的，有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號加以標記。如用單橫線表示比較重要，用波浪線或雙橫線表示特別重要的，加著重號表示關(guān)鍵詞語，驚嘆號表示精彩之處，問號表示質(zhì)疑等等，必要時還可以變換不同的顏色。各種符號及表示的意思教師要統(tǒng)一規(guī)定，以便相互交流和探討。
(3)綱要式。把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過分析、歸納、加工整理，提綱挈領(lǐng)地形成一個閱讀綱要，以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)雜的內(nèi)容明晰化、簡便化、形象化，是一種很好的邏輯思維訓(xùn)練。
(4)補充式。為了解疑釋難，增進理解或拓展視野，對文中內(nèi)容或作語言補充，或注明與之相關(guān)的課外材料來源，或標上閱讀的方法、步驟等。
二、課文批注的課堂指導(dǎo)
在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生作課文批注，大都安排在學(xué)習(xí)課文的三個階段：
1.課前自由批注。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。
讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學(xué)方案。
2.課中專題批注。讀懂重點內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計的專題或?qū)W生感興趣的熱點、疑點、難點，進行深入地研究和探索。
如《麻雀》第四自然段有句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！本渲械摹奥洹睂⒗下槿傅男蜗髮懟盍?，凸現(xiàn)了對孩子的愛。為此，我要求學(xué)生對“落”作專題批注。
結(jié)果，學(xué)生從不同角度表達了各自的認識，速度方面：“真是勇敢、堅定、果斷”;感情方面：“愛孩子勝過愛自己”;寫作技巧方面：“用詞簡煉，一字勝千言”;朗讀方法方面：“落字要讀得重而快”;人物評價：“真是個奮不顧身的好媽媽”。
如此的專題批注，使學(xué)生既認識了老麻雀舍命救兒的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會得入木三分，這顯然是問答式講授所不能達到的。
3.課末擴展批注。學(xué)生學(xué)完課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當?shù)臄U展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。
如讀完《一個小村莊的故事》，學(xué)生所作的批注很有深度和廣度。有表達內(nèi)心情感的：“多么凄慘啊!整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了。”有聯(lián)系生活實際談感受的：“社會上仍有一些不法分子，亂砍濫伐樹木，周圍環(huán)境遭到嚴重的破壞，保護綠色家園?！?/p>
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