怎樣培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維
重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，而且關(guān)系到二十一世紀(jì)人才的培養(yǎng)。那么怎樣培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維呢?一起來(lái)跟小編了解下吧。
1怎樣培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維
一、提高學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視程度
學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)新思維的態(tài)度和重視程度是直接影響學(xué)生創(chuàng)新思維的重要因素，如果學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠重視，那么即使教師再努力也沒(méi)有太大效果，因此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視程度。
小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以在問(wèn)題的設(shè)置方面積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)散和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的支持。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)方式，可以讓學(xué)生提高自身對(duì)于創(chuàng)新思維的重視程度。只有當(dāng)學(xué)生自身對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有足夠的重視，才可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅可以在課堂教學(xué)中完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，而且也可以將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在接受語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維。例如在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生自由分組來(lái)對(duì)文章中的人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來(lái)豐富角色的內(nèi)容，不局限于文章所展現(xiàn)的人物角色。每個(gè)小組在扮演角色展示之后可以進(jìn)行全班的討論和分析，讓學(xué)生對(duì)于這些角色和文章的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程也是讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維的過(guò)程，學(xué)生在思考扮演角色的時(shí)候就在不斷創(chuàng)新和研究，這樣的教學(xué)方式就可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。
三、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新
當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。
若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們掌握足夠的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。事實(shí)證明，從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。
四、采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力
我在教學(xué)畫(huà)面感強(qiáng)的課文時(shí)，就讓學(xué)生讀讀畫(huà)畫(huà);碰上詩(shī)歌，就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學(xué)生讀讀演演。學(xué)生在畫(huà)、唱、演中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且發(fā)展了自身的語(yǔ)言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。我原來(lái)喜歡采用問(wèn)答式教學(xué)方法，但是使用過(guò)分了也不好。每個(gè)詞語(yǔ)怎么解釋，每個(gè)句子怎樣理解，每個(gè)段落怎么朗讀，全都由教師提問(wèn)學(xué)生作答。這樣的教學(xué)只會(huì)使學(xué)生的思維僵化?，F(xiàn)在我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書(shū)思考的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書(shū)，有時(shí)間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學(xué)習(xí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)
我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生觀察周?chē)氖挛铮B(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。有的同學(xué)把甘蔗渣亂丟，我引導(dǎo)他們寫(xiě)倡議書(shū)。我還讓學(xué)生圍繞“愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)”、“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料寫(xiě)成文章。我讓學(xué)生調(diào)查長(zhǎng)江大橋的修通對(duì)我們有哪些好處，并寫(xiě)成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中，把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中，既能提高語(yǔ)文能力，又能增長(zhǎng)才干。
六、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過(guò)程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù);對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚(yáng)聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
2小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)總結(jié)
一、保證自學(xué)時(shí)間，提高質(zhì)疑能力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生早就養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的依賴性。教師成了指揮官，指哪條路學(xué)生就走哪條路，老師提出什么問(wèn)題學(xué)生就回答什么問(wèn)題，老師先入為主，牽著學(xué)生的鼻子走，將學(xué)生的思路引入既定軌道，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就圍繞老師所提問(wèn)題團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，學(xué)生哪還有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。朱熹說(shuō)“讀書(shū)始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑?！惫试诮虒W(xué)新課前必定保證學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生先有充分的自我質(zhì)疑、釋疑，進(jìn)行個(gè)人質(zhì)疑后，然后小組內(nèi)部解決疑問(wèn)，集體解決疑問(wèn)及各種形式的釋疑方法，著重培養(yǎng)學(xué)生自我解疑，從而提高學(xué)生的質(zhì)釋能力。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
小學(xué)階段學(xué)生，特別是中低級(jí)學(xué)生由于知識(shí)面窄，好勝心強(qiáng)等多方面的原因，往往所提出的問(wèn)題還比較膚淺，甚至沒(méi)有什么價(jià)值，擾亂課堂的預(yù)期計(jì)劃，但作為教師都要高度重視，不應(yīng)不屑一顧或拖拉過(guò)關(guān)，或否定喝斥學(xué)生，而應(yīng)在肯定其努力的情況下，給予中肯的指導(dǎo)，杜絕扼殺學(xué)生質(zhì)疑興趣的行為，充分保護(hù)好其質(zhì)疑信心，調(diào)動(dòng)質(zhì)疑積極性，最初學(xué)生的質(zhì)疑一般會(huì)集中在不明白、不理解的問(wèn)題上，在老師同學(xué)的幫助下，學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的解開(kāi)，會(huì)有茅塞頓開(kāi)之感，嘗到由質(zhì)疑帶來(lái)的滿足，加上老師適時(shí)適度的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑興趣，逐漸形成質(zhì)疑習(xí)慣。逐步提高質(zhì)疑的能力，指導(dǎo)學(xué)生找有價(jià)值的疑點(diǎn)，讓其充分自信地質(zhì)疑，在質(zhì)疑過(guò)程中不斷思維，不斷創(chuàng)新，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
三、巧妙設(shè)置懸念，積極開(kāi)啟思維。
“懸念”是指在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好奇心切等心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出有科學(xué)性、新穎性、針對(duì)性，足以引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問(wèn)。在導(dǎo)課時(shí)設(shè)置“懸念”，可以抓住學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力;在解決重點(diǎn)及難點(diǎn)時(shí)主，設(shè)置懸念，可把難寓于趣味之中，排解學(xué)生的畏難心理，引起對(duì)重難點(diǎn)的關(guān)注，帶來(lái)探索思維的自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行;下課前巧設(shè)“懸念”，利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生課停而思維不停，為接受新知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《趙州橋》這篇小學(xué)第六冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的課文時(shí)，我就結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣的疑問(wèn)式導(dǎo)課：河北省趙縣洨河上的趙州橋建造至今已經(jīng)有一千三百多年了，現(xiàn)在還在使用中，在結(jié)構(gòu)上有什么特別之處?巧妙設(shè)懸的疑問(wèn)緊緊吸引住了學(xué)生，學(xué)生急于知道答案，自主學(xué)習(xí)再加上老師的引導(dǎo)，積極開(kāi)啟思維，迅速明確了趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握了本課重難點(diǎn)，收到了事半功倍之效。
四、引導(dǎo)大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思想。
語(yǔ)文教材大部份是文學(xué)作品，語(yǔ)言藝術(shù)塑造的藝術(shù)形象，必須通過(guò)讀者的想象來(lái)進(jìn)行二次創(chuàng)造造來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)審美，所以語(yǔ)文課中最適于發(fā)展學(xué)生想象力，以此充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。只有敢想才能創(chuàng)，在創(chuàng)中充分發(fā)揮想象;想象與創(chuàng)造相輔相成，齊頭并進(jìn)。很多課文在行文中跳躍大，用省略號(hào)留下空白給人充分的想象空間，此時(shí)就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力去填補(bǔ)和充實(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文發(fā)揮合理想象;許多課文的故事結(jié)尾言完而意未盡，給人們留下了廣泛的想象空間，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的想象，引導(dǎo)學(xué)生多種角度的合理想象的好時(shí)機(jī)，并給予他們的想象予以肯定，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象積極性，如：教學(xué)《掩耳盜鈴》這篇寓言故事，故事結(jié)尾“沒(méi)想到剛碰到鈴鐺，他就被人發(fā)覺(jué)了”。就可引導(dǎo)學(xué)生充分想象他被抓住后的情景。 ( 1 )經(jīng)過(guò)教育→認(rèn)真改正;( 2)死不悔改→吃了大虧。讓學(xué)生在充分想象中領(lǐng)悟立寓之意。想象與創(chuàng)造就像一對(duì)孿生姐妹，只有無(wú)拘無(wú)束地放飛想象，才能有所創(chuàng)造，才能創(chuàng)新。
五、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
興趣作為一種非智力的心理因素，對(duì)人的智力活動(dòng)和其他實(shí)踐活動(dòng)有著積極的功能。作為教師應(yīng)該在培養(yǎng)創(chuàng)造能力的思想高度去審視教材，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素和智力因素，從此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以更多地采用直觀形象的方法，生動(dòng)激情的語(yǔ)言，可以把教材中的一些知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)，還原為學(xué)生獨(dú)立探索創(chuàng)新的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，課前先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察本地較有特色的山形、山勢(shì)，與之相映襯的湖泊、河流，在大自然中感受美、享受美。在美的熏陶中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課時(shí)，通過(guò)課本中桂林山水插圖，各種桂林山的形態(tài)圖，側(cè)面圖，去深刻感受桂林山水的美。教師引導(dǎo)學(xué)生將它們作對(duì)比，了解桂林山水奇特的美，如此安排教學(xué)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3小學(xué)語(yǔ)文如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維
一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開(kāi)始，認(rèn)為知識(shí)之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過(guò)渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開(kāi)端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文課以學(xué)生感興趣的語(yǔ)言問(wèn)題入手，通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語(yǔ)文課的問(wèn)題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語(yǔ)文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式“問(wèn)題”作為活動(dòng)的開(kāi)始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。
二、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新
當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。
因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們掌握足夠的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。
事實(shí)證明，從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。
三、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)
我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生觀察周?chē)氖挛?，養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。有的同學(xué)把甘蔗渣亂丟，我引導(dǎo)他們寫(xiě)倡議書(shū)。我還讓學(xué)生圍繞“愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)”、“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料寫(xiě)成文章。我讓學(xué)生調(diào)查長(zhǎng)江大橋的修通對(duì)我們有哪些好處，并寫(xiě)成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中，把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中，既能提高語(yǔ)文能力，又能增長(zhǎng)才干。
四、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過(guò)程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù);對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚(yáng)聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大限度的發(fā)揮。
4怎么培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視創(chuàng)新實(shí)踐
目前，存在著這樣一種不爭(zhēng)的事實(shí)，一部分教師、教研員對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的重要意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評(píng)價(jià)工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，缺乏對(duì)新課程改革的理解，這也是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。針對(duì)這一狀況，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng)新，首先是教者要實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師要從有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的高度來(lái)更新教學(xué)觀念，變“以教定學(xué)”的“主導(dǎo)型教育”模式為“以學(xué)定教”的“主體型教育”模式。
真正確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和時(shí)間去創(chuàng)新和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。只有具有創(chuàng)新精神的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教師不能墨守成規(guī)，要積極探索，大膽改革，勇于創(chuàng)新，嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，作學(xué)生創(chuàng)新的表率，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣。在體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，不論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，都要切實(shí)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力出發(fā)，作業(yè)形式要豐富多樣，以富有趣味性、啟發(fā)性為準(zhǔn)則。
二、求同存異
古人云“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”，疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑的過(guò)程蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。陶行之先生有這么一句話：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”可見(jiàn)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性。創(chuàng)新就是要告訴學(xué)生，學(xué)會(huì)用懷疑的態(tài)度接受知識(shí)，打破傳統(tǒng)的“老師說(shuō)什么就是什么”的求學(xué)態(tài)度，敢于懷疑老師，懷疑課本，養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的求知態(tài)度。我鼓勵(lì)學(xué)生要有“打破砂鍋問(wèn)到底”的鉆研精神，敢于質(zhì)疑和否定。
三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新
一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開(kāi)豐富的想象，這樣對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更透徹，思想和思維都會(huì)得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)，在獲取知識(shí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)造的天地。
四、注重實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)淡化，創(chuàng)新精神會(huì)消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育要鼓勵(lì)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生充分展示語(yǔ)文創(chuàng)新才能，豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，更重要的是在活動(dòng)中使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高了對(duì)事物的判斷力和語(yǔ)文實(shí)際操作能力。另一方面，具有創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也使學(xué)生學(xué)到了書(shū)本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識(shí)與能力，從而極大地提高了學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力。
五、教學(xué)角色互換方法研究
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、創(chuàng)設(shè)的過(guò)程。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)處處為學(xué)生探索知識(shí)創(chuàng)造條件，留給學(xué)生充分思考余地、探討的空間和創(chuàng)造必要的情境，挖掘?qū)W生的聰明才智，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師不是高高在上的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)平等的對(duì)話者，是教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。教師加入小組討論。在學(xué)生暢所欲言后，師生共同歸納出結(jié)論，這樣，變接受式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。
六、完善小學(xué)生的個(gè)性
學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)人的品質(zhì)有著密不可分的關(guān)系，所以完善小學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于他們創(chuàng)新精神的保持是非常重要的，而且對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，我們的要求不需要太苛刻，從小加以塑造是最好的。小學(xué)語(yǔ)文的教材選擇其中也包含了很多優(yōu)秀的人物和優(yōu)美的故事，教師要善于抓住這些經(jīng)典人、事，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的熏陶，只要能夠?qū)@些素材充分運(yùn)用，勢(shì)必能夠在小學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生重要的影響。
在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意，教師的榜樣作用是不容忽視的，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍型苋菀子绊懙綄W(xué)生，在他們心中，教師不管做什么，往往都是正確的，所以創(chuàng)新個(gè)性必須是教師所具備的，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展和形成有直接的影響。
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