小學語文如何培養(yǎng)自學能力
小學語文教學時，授予能理解接受的自學方法，培養(yǎng)他們良好的自學習慣，不僅能提高語文教學質(zhì)量，而且能培養(yǎng)兒童對語文學科的興趣，取得良好的教學效益。 那么小學語文如何培養(yǎng)自學能力呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于小學語文如何培養(yǎng)自學能力，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
小學語文如何培養(yǎng)自學能力
1、培養(yǎng)學生運用語文“工具”的能力
語文教科書是培養(yǎng)學生能力的“工具”。語文課堂教學是培養(yǎng)學生能力的“車間”，語言文字是車間加工產(chǎn)品的“零件”。為了產(chǎn)出合格的“產(chǎn)品”，要堅持做到：每上一節(jié)課，都要明確根據(jù)教材特點與單元重點，教給學生哪些知識，訓練學生哪些方面的能力及應該怎樣訓練。我培養(yǎng)提高學生能力的路子是教師引導、揭示規(guī)律、輔導探索、放手實踐、抓住不放、反復訓練。
在語文課堂教學中，要讓學生取得識字的主動權(quán)，就要培養(yǎng)學生自學字詞的能力。我首先是讓學生過好漢語拼音關(guān);然后，在每學期之初專門上好二至三節(jié)培養(yǎng)學生識字能力的理論課。講漢字的特點規(guī)律，講自學漢字的方法，并進行輔導。我把識字方法歸納為六個字：點(點出生字)、讀(讀準生字)、記(記住音、字形特點)、查(利用工具書查字義)、寫(字詞端正書寫)、默(自己默寫出生字)。通過學生獨立性學習，學生養(yǎng)成了自學習慣，通過自學不僅能夠掌握每篇課文中的生字，就是課外讀物中發(fā)現(xiàn)的生字，學生也能主動學習。學生掌握了識字方法，學習興趣提高了，讀書、作文的能力也相應得到提高。
2、注重實踐，培養(yǎng)學生自主學習能力
學生的能力從何而來?不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的，能力是從實踐中練來的。勤于實踐是學生學習語文的基礎，這里所說的“實踐”就是自學。我們語文教師不要一切都包辦，總是不放心，總怕讓學生自己走“摔倒”了，也不要把課文“嚼”得太爛，只讓學生吃米糊，這樣學生消化知識的能力就會逐漸退化。
要堅持給學生讓路于自學，還時間于學生，還主動權(quán)于學生，把課堂時間留一部分于學生，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自學的習慣。具體培養(yǎng)學生自學能力和習慣的方法是：第一步，讀文、點字、查字、寫字。第二步，讀文、思考、分層分段、寫大意。第三步，讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂得問題，寫出文字中心。第四步，讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性地講述課文內(nèi)容，最后運用課文中所學的寫作方法，自己寫生活中可寫的事情。
在語文閱讀教學中，要明確觀察目的，從教給學生觀察步驟和方法進行訓練。教學看圖學文《長城》時，先讓學生查尋長城的歷史發(fā)展資料，搜集從不同角度反映長城的圖片;搜集有關(guān)長城的民間傳說;以及表達心聲的豪言壯語，頌揚長城的詩詞文章。使學生在自學中感受到長城建筑的雄偉，感受我國古代勞動人民的偉大。從而“不到長城非好漢”的感慨油然而生，極大激發(fā)了他們的民族自豪感和努力學習的自信心。再指導學生看圖，弄清觀察點，理解照片的主體和背景，按照一定的順序觀察長城的遠景和近景圖。學生學習課文的過程中，一邊學習，一邊想象古代勞動人民的勞動場面，贊嘆之感油然而生，愛國主義和民族自豪感也真情流露，與作者的思想水乳交融。這樣，讓學生動手動腦，培養(yǎng)了調(diào)查的耐心與信心，擴大了知識面，又提高了學生的口頭表達能力，左右腦得到全面發(fā)展。
3、加強引導，激發(fā)學生的學習興趣
進入學習活動的動力以及積極認識事物或關(guān)心活動的心理傾向來源于興趣。為此，很多教育家都很重視學生的學習興趣?？鬃诱f：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂知之者?！本驼撌雠d趣對學習的重要性。20世紀初，歐洲著名進步教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，他認為：“興趣是個水閘，借助它，注意水閘被打開，并規(guī)定了流向。”由此可見,讓學生產(chǎn)生興趣是多么重要。例如，在教學《一夜的工作》這篇課文時，作者經(jīng)歷了總理一夜的工作，心中有無限的感慨，這種發(fā)自內(nèi)心的感慨是激動的、自豪的。我引導學生朗讀，越讀越投入，使學生在朗讀中體驗內(nèi)心的感受。
隨著自我意識的增強和自學能力的提高，小學高年級學生學習目的更加明確，學習成就感更加明顯。教師在教學中，就要注意曉之以理，讓其明白個人的學習與社會發(fā)展的關(guān)系，使其逐步確立遠大理想，激發(fā)他們的社會責任感。在學習《我的新朋友――電腦》一文時，讓學生調(diào)查了解電腦在國防、科技和生活的用途。同學們通過查資料，訪問專家，請教企業(yè)中的科技人員，不僅獲得了電腦知識，激發(fā)了學習電腦的興趣，而且從自學中懂得了科技進步與經(jīng)濟發(fā)展的密切關(guān)系，學習自覺性增強，掌握知識的愉快體驗變濃。
4、指導教法，讓學生學會學習
蘇霍姆林斯基說：“教學的首要任務是教會學生學習。”只有愛學習和會學習的學生，才能成功地完成各種學業(yè)任務，真正成為學習活動中的主體。自學方法的指導是語文學法指導的核心，也是語文教學能力訓練得如何的重要標志?，F(xiàn)行小學語文教材就高年級而言，安排了兩類不同的課文，即精度課文、略讀課文。這種安排的目的是為了培養(yǎng)學生的自學能力。制定了“學習方法，使用方法，形成能力”的單元教學思路，對學生進行學法指導。精讀課文的要求是：圍繞重點教學目標活動，在完成教學目標的過程中，讓學生明確某一讀寫方法。
其教學結(jié)構(gòu)是：明確教學目標→讀讀→議議→教師精講→明確寫作重點→討論小結(jié)寫作方法。略讀課文的要求是：教師重點指導學生把在精讀課文中學到的方法用于實踐，放手讓學生自主學習，進而形成能力。其教學結(jié)構(gòu)式是：明確教學目標→運用方法圍繞目標自學→教師檢查→基本形成讀寫能力。除此之外，為提高學生學習能力，還交給學生一些單項的學習方法。通過以上方法的訓練，促使學生反復訓練，熟練掌握。學生一旦養(yǎng)成良好的學習習慣，主體作用就能長期有效地發(fā)揮。
小學生語文自學能力怎么培養(yǎng)
一、教給正確的自學方法
正確的自學方法是培養(yǎng)小學生語文自學能力的基礎。其最大的特點是學習需要教師“安排”，屬于典型的“任務驅(qū)動型”。因此，教給學生自學的方法是培養(yǎng)自學能力的關(guān)鍵。首先，指導學生做好課前預習。預習是培養(yǎng)自學能力的重要措施，故教師不僅要備好預習課，而且要具體指導好學生如何做預習。具體做法如下：首先，在上新課之前以書面作業(yè)的形式進行自學，主要內(nèi)容有：朗誦課文二至三遍，數(shù)一數(shù)有幾個自然段;把本課中你不認識的字詞摘抄下來，利用工具書給生字注音，給生詞釋義;課文各段落是按什么順序串聯(lián)起來的，即課文的寫作順序是什么;課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么;在學習中你沒弄懂的問題是什么，寫下來與次日同學交流交流;關(guān)于這篇課文你最想問的問題是什么。
然后，在上課時教師要用一節(jié)課的時間對學生的預習作業(yè)進行點評，并對典型問題進行討論、交流。最后，教師再對此次預習作業(yè)進行總結(jié)，對認真的同學及時給予表揚。值得注意的是教師在布置預習作業(yè)時應根據(jù)不同的課文類型給出不同的自學提示及要求，盡量是預習作業(yè)形式多樣、生動活潑，時刻注意激發(fā)學生的學習興趣;在檢查預習作業(yè)時應重點放在認真程度和習慣的養(yǎng)成上而不是正確率上;在預習作業(yè)的評價上應以正面肯定為主，注意維持學生的較高的學習動機水平。其次，訓練學生掌握自學步驟。
對于課文的自學可以采用“四步閱讀法”進行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞;另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復述大意。理解課文的組織方式，了解個段落間的關(guān)系。第三步，品讀深入，重點領悟。找出課文的重點部分反復品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中的產(chǎn)生的疑問，進一步了解思想主旨。
這是由整體到局部，再到整體的總分總式的閱讀模式，它教會學生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也會對其學習方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠的影響。最后，要求學生做到讀思結(jié)合?！皩W而不思則罔，思而不學則殆。”孔子兩千多年前就深刻地認識到了學習與思考的關(guān)系。小學生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現(xiàn)象十分普遍，沒有養(yǎng)成邊讀邊想的良好習慣。因此，語文教師要督促學生做到不動筆不讀書，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習慣。
如《尊嚴》一文的教學，可以設計多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習：通過外貌“看”特點，理解語言“知”特點，分析動作“抓”特點，體會心理“明”特點，對比之中“想”特點。在此基礎上及時引導學生學會通過分析人物的外貌、語言、動作等人物的特點。
二、養(yǎng)成良好的自學習慣
《小學語文課程標準》要求學生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業(yè)要認認真真地完成”。良好的自學習慣不僅能提高學生的學習成績，而且會使人終身受益。小學生的語文自學習慣大致包括以下幾個方面：第一，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。良好的作業(yè)習慣包括：先復習后作業(yè)的習慣，即教育學生在做作業(yè)之前先復習所學知識，然后再做作業(yè);獨立完成作業(yè)的習慣，即反復告誡學生作業(yè)是對所學知識的鞏固和運用，因此不可抄襲別人的作業(yè)，不能不懂就問，不能知難就退;專心做作業(yè)的習慣。
很多小學生在作業(yè)時不太專心，在作業(yè)的過程中經(jīng)常伴隨其他活動如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。這種不良行為不僅直接導致學習效率低下，久而久之形成習慣后還會導致學習分心、錯誤百出。教育學生專心作業(yè)在家庭環(huán)境日趨復雜的今天極有必要;做完檢查的習慣，即做完作業(yè)之后及時檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時改正錯誤，可以培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度。五是按時交作業(yè)的習慣。這要求教師布置的作業(yè)量要適中，難易適度并且要及時檢查督促，及時幫助學習有困難的學生，只有這樣才能幫助學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)、按時上交作業(yè)的習慣。
第二，養(yǎng)成記筆記的習慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習慣。學會作筆記是一種重要的自學能力，教師要教給學生運用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點、劃線，并定期檢查批閱。二是養(yǎng)成記課外閱讀筆記的習慣。教會學生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第三，培養(yǎng)使用工具書的習慣。學生的自學不限于課堂內(nèi)，大量的還是課外自學，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會學生利用各種工具書如字典、網(wǎng)絡和資料進行學習的能力。
三、激發(fā)高水平的自學動機
高水平的學習動機是培養(yǎng)小學生語文自學能力的保證。人的行為總是受一定的動機支配的，學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力。教育心理學認為，動機在學習過程中有目標指向作用、激發(fā)和維持作用以及調(diào)節(jié)作用。因此，教師要注意激發(fā)小學生高水平的自學動機能促使學生克服學習中的困難，以飽滿的熱情投入到學習中去。激發(fā)高水平的學校動機教師要從以下三個方面入手：首先，激發(fā)學習興趣。學習是一個艱辛而枯燥的過程，尤其是自學更是一個“痛苦”的過程，這是因為一則自學既無教師的輔導無同伴的幫助，二則在面對現(xiàn)代如此多的娛樂媒體靜下心來自學的卻需要較強的意志力和自我控制力。愛因斯坦說過“興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力”。
一方面教師要在學習形式上下激發(fā)學生興趣，如布置自主探究性和活動性作業(yè);另一方面要學習內(nèi)容上激發(fā)學生興趣，如作業(yè)可以是背誦、收集資料、實地調(diào)查等激發(fā)學生對知識的興趣。在其次，提高志向水平。教師要以榜樣和英雄人物的力量來激勵學生樹立遠大理想和讓學生體驗成功愉悅來維持他們的志向水平。最后，建立激勵機制。小學生的學習動機受外部因素如教師的表揚、家長的贊許、同伴的尊重等精神方面的影響較大。實踐證明，合理的獎勵機制能很好地激發(fā)和維持學生高水平的自學動機。
小學生語文自學能力的培養(yǎng)
一、激發(fā)興趣，樹立信心
對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效果。為此，在語文教學過程中，要采用以疑激趣、以境引趣和以讀生趣的方法激發(fā)學生自學興趣。例舉：以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問，才能激起他們自學的欲望和興趣，我強調(diào)學生在“想”字上下工夫，學會設疑，釋疑。如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的飛過來吧的“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復閱讀課文，展開議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。以境引趣帶學生進入課文所講的境界中。
對《黃山奇石》、《桂林山水》、《火燒云》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性會大大提高。
在課堂上，對學生自學尚不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶。要創(chuàng)造條件，讓不同程度的學生均有成功的可能。牢固地確立起自學的信心。
二、教給自學的方法
為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”--自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農(nóng)村少年。在此基礎上及時引導學生歸納出讀寫人文章時，抓住人物特點的方法--通過分析人物的外貌、語言、動作、來抓住人物的特點。目的定位，實現(xiàn)了由”評“向”改“的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)批改中，由于時間、精力所限、即使責任心很強的老師也只能更多地止步于”評“指出學生的不足，評價其優(yōu)點?！被印芭?，除了保持”評“的優(yōu)勢，更重要的是，由于重視同學、老師以及自身的多向修改直至推出佳作，”改“便成了最高也是最終的目的，歸根結(jié)底訓練并不斷提高寫作能力。
三、培養(yǎng)自學的習慣
把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)，并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好的自學習慣。如為了培養(yǎng)學生認真讀書，認真思考的習慣，我要求學生讀書時做到：眼到、手到、口到、心到。在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，突出抓好描寫“我”的內(nèi)心及邱少云的外表這兩個重點片段的教學。在學習“我”的內(nèi)心這一片段時，讓學生邊讀邊思考：敵人采用“火力警戒“后，我聞到什么?看見什么?我想了些什么?為什么會這樣想?學生通過看圖，朗讀課文，理解重點詞句，議論、回答問題，深入到課文中，與作者想在一起，逐步體會到“我”當時的內(nèi)心的焦急、矛盾、難受、痛苦。從“我”的這一系列的內(nèi)心活動中了解到邱少云的處境的危險。然后讓學生細讀課文后回答，使邱少云的光輝形象在學生中深深扎下了根。
怎樣培養(yǎng)小學生的語文自學能力
1、激趣入手
從激發(fā)學生的興趣入手培養(yǎng)學生能力在教學過程中，采用下列辦法來激發(fā)學生自學的興趣：以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調(diào)學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑、釋疑。如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、"多讀激發(fā)情思"等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內(nèi)容。
教師在教學中要明確自己的主導作用和學生的主體作用，遇到某些問題時，可作適當提示引導后，鼓勵學生自行解答，然后發(fā)表自己的見解。如：在講第九冊課文《蛇與莊稼》一課時，讓學生對是否要保護蛇展開辯論。甲方觀點是：要保護蛇，乙方觀點是：不要保護蛇。在激烈的辯論中，甲方同學總結(jié)出的理由是：蛇能吃老鼠，幫助人類保護糧食和讓莊稼獲得好收成，所以要保護。乙方的理由是：蛇雖然能保護莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保證人類的安全，不應保護它，人類可以保護和繁殖貓和貓頭鷹來除“鼠害”。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側(cè)面去認識和評價蛇，各說有理。通過這一辯論，既培養(yǎng)了學生辯論是非的能力，又提高了他們學習的興趣。因此，教師教學生學，不只是把現(xiàn)成的知識交給學生，而重要的是把學習的方式教給了學生。學生掌握了學習方法并能運用自如，這不僅得益于一時，而且終身受用無窮。
2、樹立信心
從樹立自學的信心入手培養(yǎng)學生能力要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”思想的束縛，在課堂上安排充足的時間讓學生自學。將師生關(guān)系由上下級轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、合作關(guān)系，這是幫助學生樹立自學信心的一種極好辦法。美國著名作家愛默森說過“教育成功的秘密在于尊重學生”，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能使教育變得生動、活潑。建立一種平等和諧、情感融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設一種輕松自如的學習環(huán)境，有利于鼓勵學生上進，提高學生的學習積極性、創(chuàng)造性，有利于師生之間的思想和知識交流。
所以，要徹底改變課堂上由教師說了算，學生只有聽從的現(xiàn)象，并安排充足的時間讓學生自學。例如，要求學生查工具書，自己解決字、詞、句、段、篇的一些疑難或錯誤問題，閱讀相關(guān)的課外書，補充一些必要的知識。還讓學生自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出的問題，讓他們主動地、自覺地看書，積極地動腦思考。對在課堂上可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要創(chuàng)造條件讓每個學生都有均等的學習機會和成功的可能，人人都動手、動口、動目、動腦。這樣既確保學生在課堂教學中的主體地位，同時又發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，培養(yǎng)了學生自學的信心，也提高了課堂教學效果。
另外，及時正確的反饋也可促使學生提高信心。 “人皆可以為堯舜”，教師的欣賞、夸獎、激勵，會給學生帶來莫大的快樂，帶來更多的投入，帶來巨大的信心。所以，我們不要吝嗇筆下的分數(shù)，不用分數(shù)卡學生，而應用分數(shù)作動力，激勵學生。
3、全面滲透
自學是在老師指導下學生自己學習的過程，可以是預習新課，鞏固、復習舊課，形式不一。語文課要使學生掌握這個基礎工具，只有通過學生自身的大量語言實踐才能達到。以前，由于缺乏經(jīng)驗，一向采取一問到底的提問教學法，自己還以為這就是有效的教學。其實呢，學生是要一讀就懂，一看說明的問題，也來一問一答，實際上是不自覺地剝奪了學生在課堂教學中的自覺機會。后來，我發(fā)現(xiàn)這樣做造成了學生隨口應答、不認真思考、不仔細讀書的不良習慣，給了我一個很大的教訓。
此后，在語文教學中，我學會了從心理學的角度，使學生從詞語或問題本身提供另外知識的方法。我覺得，這也是提供學生一種語言實踐同樣重要的思考實踐的機會?！而B的天堂》第二段，同樣內(nèi)容，我從下列問題作對比：(1)作者逼近大榕樹時看到大榕樹是怎樣的?(2)作者逼近逼近大榕樹時，是從哪幾個方面觀察大榕樹的?顯然，第一個問題太呆板，思考性差，學生只要照讀課本即能回答;第二個問題，學生則需要進行一番分析，綜合的思考功夫：先寫作者總的印象("真是一棵大榕樹")，接著從枝干、根、樹枝、綠葉這幾個方面觀察大榕樹，中間還穿插"從遠處看"的追述。這樣不僅引導學生自己去理清作者的思路;同時也學到了觀察事物的方法。
4、方法指導
學法指導，培養(yǎng)學生自我解決問題和閱讀課文的能力。有了問題，學生自學教材就有了明確的目的性，他們思維活動就具有了一種解決問題的性質(zhì)，從而能使其智慧更加積極地投入到這種活動中去，學生自學教材的過程就是嘗試用自己已有知識方法，同化教材的知識過程，也是發(fā)現(xiàn)知識中問題的過程。在教師適當指引后，可以讓學生自學，自學的形式也是多種多樣，如閱讀教材，展開討論等等，形式要根據(jù)教材內(nèi)容而定。其中在學生自學的過程中，教師要給學生讀書方法的指導，同時也要要求學生眼到、口到、手到、心到并相互結(jié)合利用，這也是自學的關(guān)鍵所在。在學生自學的過程中，教師要在課堂上巡回，以便發(fā)現(xiàn)問題及時解決。長期的訓練，學生自我獲得知識的能力不知不覺中就會得以鍛煉、提高。
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