小學(xué)語文批注方法有哪些
批注是一種常用的讀方法，閱讀的時候吧讀書感想和問題隨手批注在書中空白處，下面小編為大家?guī)硇W(xué)語文批注的方法，供大家有幫助。
1小學(xué)語文批注的方法
在讀這本書時，為這本書做好定位。
如果這是一本精裝書、典藏版書等有收藏價值的書，強烈不推薦在這樣的書上做批注，這時候?qū)幵嘎闊c選擇筆記本記錄。理由很明顯，有批注痕跡會印象書記的收藏價值。
排除了有收藏價值的書，我們就可以開始在書上做批注了。
做批注，推薦大家使用可擦寫筆，包括但不限于鉛筆，可擦寫中性筆等等。做批注我們沒有必要追求排版、字跡的高度美觀，不需要使用顏色鮮明的鋼筆、中性筆等。用可擦寫筆做批注可以避免錯字漏字占用空房間，最大限度地節(jié)約空間。
顏色標(biāo)記做區(qū)分。
多準(zhǔn)備一些顏色，利用不同顏色通過下劃線等速記符代替文字，也有很好的效果。
提高空間利用率。
我們通常會利用書籍裝訂的出血(就是紙張邊緣留白部分)來做批注，然而書記空間遠不止此。當(dāng)我們有章節(jié)總結(jié)或大段感想時，利用扉頁、前言、后記中的空白部分也是很好的選擇。
以詞代句，強調(diào)重點。
在做批注時，我們要學(xué)會精煉詞句，多使用“好”“資源組合”“簡明有效統(tǒng)一”這樣的詞匯詞組而不是諸如“把利用率提高就能改善當(dāng)前狀況”這樣的句子。保證自己寫下的每個字都是精華。
利用便利貼。
通過便利貼擴展拮據(jù)的書面空間也是極為有效的。便利貼不像筆記本需要獨立攜帶，因其特性也不會對閱讀造成過多影響，非常適合大段文字的批注。不過注意要購買質(zhì)量好一些的便利貼，避免便利貼的脫落丟失。
2小學(xué)語文批注的方法
“畫”圈點
在閱讀過程中，一定會有許多的生詞生字，你就需要在那些陌生的字詞下邊打上小圓點(如圖)，將它的讀音和(或)解釋批注在上邊，經(jīng)過長時間的積累，你的詞匯量就會越來越豐富了。
波浪線
在文章中也會有許多精彩的、優(yōu)美的句子，當(dāng)你讀到自己很欣賞的句子時，請立刻在它們下面畫上波浪線(如圖)?；剡^頭來反復(fù)回味這些句子，學(xué)習(xí)它們的技巧與方法，也是對我們的語言表達能力很有幫助的。
三角形
文章中許多詞語的運用是整篇文章的點睛之筆，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)了一些好詞妙字時，快!畫上三角形(如圖)!下次運用的時候就很方便啦。
問號
在閱讀到難以理解的文段時，小伙伴們往往會產(chǎn)生很多疑問。這時，只需要在無法理解的句子下邊畫上直線，旁邊批注問號，以后再通過查找資料的方法或根據(jù)閱歷和經(jīng)驗來理解，為之前的問題找到答案。
“注”
有了“畫”，接下來就是“注”了。“注”是對“畫”的補充。在小圓點旁“注”上讀音及解釋，在波浪線旁“注”上自己的感悟，在問號旁“注”上問題的答案……相信這些“注”都能夠幫
“批”
感想式
在閱讀過程中，小伙伴們一定有各自的感想，每個人的感想各有不同，這正是閱讀的魅力所在。把自己的感想“批”在旁邊，也會很有意義。
質(zhì)疑式
“只有帶著問題去看書，才能真正進入文章?！卑炎约旱莫毺匾娊馀跁弦彩遣诲e的選擇。
聯(lián)想式
把閱讀到的內(nèi)容展開聯(lián)想，聯(lián)想有關(guān)系的人、事、景、物、情、理……由此及彼，才是讀書的最大收獲。
評價式
對閱讀到的文章進行點評或賞析，評價人物的特點，評價事件的對錯，評價遣詞造句的精妙……寫出自己的看法，你也是一位出色的點評家!
3小學(xué)語文批注的方法
一、補充式批注
這種閱讀方法就是讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫，它能活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。如<<蟈蟈與蛐蛐>>中，有能力強的學(xué)生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之后 ，又仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。這種批注方法不適合所有學(xué)生，它畢竟有一些難度，但對能力較強的學(xué)生是一個很好的鍛煉。
二、寫感想式批注
如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，我們要求學(xué)生在讀了文章之后，隨時在旁邊寫下自己的感想。 如學(xué)生在讀了 <<送東陽馬生序>>的第一段后寫下這樣的批注：“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經(jīng)受得惡劣的環(huán)境的考驗?，F(xiàn)在正值冬天，這幾天所處的環(huán)境有點和書中的環(huán)境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人啊!”
還有學(xué)生在讀到<<五柳先生傳>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那么多閑適清新的田園詩。正如<<飲酒>>中所“說心遠地自偏”。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有“悠然見南山”的愜意?！?/p>
這些感想式的批注，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，這對于寫作也是相當(dāng)重要的，真可謂是一石二鳥啊!如果堅持這樣的讀下去，我們想信學(xué)生一定會學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。
三、質(zhì)疑式批注
“學(xué)者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學(xué)生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。這種閱讀方法學(xué)生用得最多，也用得最廣，適合于各類學(xué)生各類文體。
如學(xué)生在<<星星變奏曲>>中作出這樣的批注：“晚上柔軟得像一片湖這是什么意思?”，還有學(xué)生在<<敬業(yè)與樂業(yè)>>中作出了如下批注 “人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活”是什么意思?還有的學(xué)生在這一句話旁邊(“我信得過當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個共和國同一價值”)作出了這樣的批注：“我覺得作者說的不對。照他這么說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現(xiàn)自己的價值了，反正無論做什么價值都一樣。”
瞧，他對作者的這句話產(chǎn)生了懷疑!正是因為有了他的這個批注，才讓我們的課堂辨論有了源頭，從而爭論得熱火朝天?，F(xiàn)在我班的學(xué)生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批注為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。
四、聯(lián)想式批注
閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注于學(xué)生知識的遷移、信息的歸類整合。如學(xué)生在<<雨說>>的第一段作出如下批注“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”做得多么準(zhǔn)確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。
還有的同學(xué)在<<敬業(yè)與樂中>>中“坐這山，望那山”旁邊作了一個批注“得隴望蜀”，多么細致!也有人在劉禹錫的<<秋詞>>“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”、 “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠“塞下秋來風(fēng)景異……長煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?……怎一個愁字了得?”……他們由此句詩引發(fā)出這么多的聯(lián)想，一下子想到了這么多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學(xué)活了，內(nèi)化成了自己的一種能力。這種課內(nèi)牽一發(fā)課外動一身的做法又何嘗而不為呢?
五、評價式批注
要想發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應(yīng)該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法在詩歌里經(jīng)常用到。他們往往在品味了詩詞以后，會對部分詩詞作出評價式的批注。如學(xué)生在讀了<<沁園春·雪>>之后，對“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析式評價。
但也有人對文本作出否定的評價的，如我的學(xué)生在<<敬業(yè)與樂業(yè)>>中的這句話作 “今日所講，專為現(xiàn)在有職業(yè)及現(xiàn)在正做職業(yè)上預(yù)備的人——學(xué)生——說法” 出如此批注：“不如把這兩個破折號改成括號，這樣更讓人明白，也讀起來更順暢?！彼倪@一細致而又合理的評價可謂是一石激起三層浪，當(dāng)時學(xué)生反復(fù)比較了破折號和括號的讀法，倒還真認同了這位學(xué)生的批注。
有的學(xué)生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批注：“好一個“大約”!簡簡單單的兩個字看似漫不經(jīng)心，竟然把世態(tài)的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學(xué)巨匠!”這種評價式閱讀極大的調(diào)動了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權(quán)利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們?nèi)烁竦囊环N尊重!
4小學(xué)語文批注的方法
1、引領(lǐng)示范、激發(fā)興趣
為了加深學(xué)生對批注閱讀的認識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這種方法的興趣，首先向?qū)W生推薦經(jīng)典批注片段進行賞析，特別是毛主席批注過的一些經(jīng)典片段;其次，做好引領(lǐng)示范作用，把自己對美文的批注展示給學(xué)生看，與學(xué)生一起交流分享自己的感悟，感受批注閱讀法的實效，進一步激發(fā)了他們“我也來試試給文章做批注”的愿望。
2、具體指導(dǎo)、得法課內(nèi)
為了讓學(xué)生快速掌握批注閱讀法的精髓，我在課前進行了細致的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，總結(jié)了符合他們認知水平的、具有操作性的批注法：首先要教學(xué)生抓住文章的批注點，也就是文章值得去批注的地方。它們一般是：含義深刻的句子、最打動你的地方、描寫生動細致的詞句、運用了修辭手法的地方和不懂或有疑問的地方。再告訴學(xué)生批注寫什么：動情處寫感想，困惑處善質(zhì)疑，共鳴處促聯(lián)想，精妙處會賞析，空白處抓補白。最后要教給學(xué)生批注一般使用的符號，每種符號所代表的意思要明確，要固定，前后保持一致，不要隨意更換。
批注方法明確之后，我與學(xué)生一起批注了課外閱讀課本中的《一碗牛肉面》中的第二小節(jié)。這一小節(jié)是我在課前精心選擇的，在批注中，幾種方法均可體現(xiàn)，各種符號也都能用上。這樣一來，學(xué)生在自己的親自實踐中進一步鞏固了對批注閱讀的認識與使用。接著，我留給學(xué)生充足的時間去完成整篇文章的自主批注閱讀，來回巡視，給予指導(dǎo)。最后，和學(xué)生一起分享閱讀感受，交流閱讀心得，扣緊主題，不斷加以引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生品嘗到批注閱讀的心靈放飛與自主暢快，興味自然高漲。
3、養(yǎng)成習(xí)慣、得益課外
如果說批注閱讀的主陣地是課內(nèi)，那么真正的練兵場應(yīng)該在課外。在學(xué)生們基本掌握了批注閱讀方法之后，切實引導(dǎo)他們自覺運用到平時的課外閱讀中，不斷提高自主閱讀能力，這才是我們的最終目的。
為此，每周我都精心選擇《同步閱讀》上的經(jīng)典美文，供學(xué)生進行閱讀批注，讓他們能夠由此及彼，自覺地由文本遷移到文外，大膽地把閱讀批注的自主權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，可以允許學(xué)生根據(jù)自己的情況對閱讀批注的數(shù)量、形式、角度和深度作出選擇，并抽出專門的時間與學(xué)生一起反饋交流。批注式閱讀教學(xué)主張教師用發(fā)展的眼光去看學(xué)生的自主閱讀成果，關(guān)注的應(yīng)是閱讀過程，而非結(jié)果，應(yīng)是學(xué)生進步，而非成績。關(guān)鍵是養(yǎng)成邊讀邊思，不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。
班級里還經(jīng)常開展“漂書”的活動。即：將自己批注過的書籍或者文章與班內(nèi)小伙伴進行交換閱讀，在此過程中，學(xué)習(xí)借鑒他人好的方法，分享讀書心得。此項活動開展以來，贏得了家長和學(xué)生們的好評，他們都說，“漂書”，交換的不僅僅是書籍，交換的是思想，交流的是心得，促進的是信任，增進的是友誼，提高的是能力。
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