小學(xué)語(yǔ)文常用概括課文的方法
學(xué)習(xí)課文，必須讀懂它的主要內(nèi)容，只有掌握了主要內(nèi)容才能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文常用的概括課文的方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文常用的概括課文的方法
1、時(shí)間連綴法
即按照文章記敘的時(shí)間順序進(jìn)行概括。蘇教版國(guó)標(biāo)本六年級(jí)下冊(cè)《莫泊桑拜師》課文共10個(gè)自然段，講述了莫泊桑三次登門(mén)求教的經(jīng)過(guò)。要快速準(zhǔn)確地把握課文主要內(nèi)容，可指導(dǎo)學(xué)生先找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)“一天”“第二天”“從此”，分別概括三個(gè)時(shí)間的主要內(nèi)容，再把三個(gè)時(shí)間段的主要內(nèi)容連起來(lái)，課文主要內(nèi)容就概括出來(lái)了。
2、地點(diǎn)變化法
四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》(教材版本同上)按照作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，依次寫(xiě)了去金華雙龍洞的路上、游覽外洞、經(jīng)過(guò)空隙、游覽內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感?？芍笇?dǎo)學(xué)生先找出作者游覽的地點(diǎn)，然后根據(jù)地點(diǎn)變化概述課文主要內(nèi)容。此法對(duì)依據(jù)方位、地點(diǎn)變化記敘見(jiàn)聞感受的寫(xiě)景類(lèi)、游記類(lèi)文章特別適用。
3、課題補(bǔ)充法
不少課文題目就是主要內(nèi)容的高度概括。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話(huà)，主要內(nèi)容也就概括出來(lái)了。如六年級(jí)下冊(cè)《最大的麥穗》，可在課題基礎(chǔ)上前展后延，擴(kuò)展開(kāi)來(lái)：蘇格拉底要弟子們到地里摘最大的麥穗，弟子們最終空手而回，蘇格拉底以此教育弟子們要把握眼前的機(jī)會(huì)。
4、段落合并法
一篇課文由幾個(gè)段落組成，可指導(dǎo)學(xué)生用合并段落大意的方法概括文章主要內(nèi)容。三年級(jí)上冊(cè)《石榴》一文，分段介紹了石榴的枝葉、花、果實(shí)。按照段落順序說(shuō)清楚什么季節(jié)，石榴怎么樣了，再將大意整合起來(lái)，就是整篇文章的主要內(nèi)容。
5、句子摘錄法
課文中的過(guò)渡句，通常承接上文的主要意思，又囊括下文的主要意思。抓住這樣的過(guò)渡句，常常就能迅速概括出上下兩部分內(nèi)容的主要意思，為概括主要內(nèi)容節(jié)省時(shí)間。如五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》一課，對(duì)文中過(guò)渡段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”略加改造，就是課文主要內(nèi)容。
此外，具有總分特點(diǎn)的課文，還可借助文中總起句、總結(jié)句來(lái)概括主要內(nèi)容。三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》結(jié)尾“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”一句，就是全文主要內(nèi)容的精煉概括。
2小學(xué)語(yǔ)文概括課文主要方法
1、六要素概括法”。
這種方法主要是針對(duì)寫(xiě)人記事的課文來(lái)說(shuō)的,我們的語(yǔ)文課本中這樣的課文有很多。在概括這類(lèi)課文的主要內(nèi)容時(shí),我們要抓住“六要素”,也就是“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”。一般，我們要用一兩句話(huà)，把這些要素講清楚，對(duì)于事情的經(jīng)過(guò)部分，我們要抓住主要人物的主要?jiǎng)幼鬟M(jìn)行高度概括。例如：《六個(gè)孩子的故事》，這篇課文的主要人物是六個(gè)孩子，經(jīng)過(guò)部分我們就要抓住六個(gè)孩子的主要?jiǎng)幼鳎嚎吹绞裁?、想到什么、做了什么進(jìn)行概括。
2、摘錄句段法。
(1)抓總起句或總結(jié)句。有些課文中的總起句或總結(jié)句概括了全文的大意，可直接引用，便能作為主要內(nèi)容。例如：《海底世界》這篇課文，就可以根據(jù)結(jié)尾處來(lái)概括它的主要內(nèi)容。
(2)抓過(guò)渡句。有些課文中的過(guò)渡句概括了課文的一部分內(nèi)容，再加上一些要素就是課文的主要內(nèi)容。例如：《趙州橋》第三小節(jié)的第一句話(huà)“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀(guān)?！笔且痪溥^(guò)渡句，這句話(huà)就概括了第二、第三小節(jié)的主要意思，在此基礎(chǔ)上，再加上課文第一小節(jié)和最后一小節(jié)提到的一些要素，就是課文的主要內(nèi)容。
(3)抓關(guān)鍵句。有些課文找不到明顯的能概括全文的句子，這時(shí)候，如果我們要用摘句法，就要從課文的各個(gè)地方分別找到關(guān)鍵的語(yǔ)句(注意這些通常不是完整的句子)，再把這些語(yǔ)句拼湊起來(lái)，把語(yǔ)言組織得通順一些，就是課文的主要內(nèi)容。通常這種方法，是可以和“六要素概括法”同時(shí)使用的。
3、題目擴(kuò)展法。
有的文章的題目高度概括了文章的內(nèi)容，對(duì)它稍加擴(kuò)展充實(shí)，就得到了文章的主要內(nèi)容。例如：《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，我們可以對(duì)課文的標(biāo)題適當(dāng)擴(kuò)展：誰(shuí)向誰(shuí)呼吁什么?為什么呼吁?把這些問(wèn)題的答案找出來(lái)，對(duì)課題做補(bǔ)充，就是這篇課文的主要內(nèi)容。
4、段意合并法。
所謂段意合并法，就是把每段的段意連綴起來(lái)，進(jìn)行整理合并，從而概括出課文的主要內(nèi)容。如，《十六年前的回憶》(人教版六年級(jí)下冊(cè))一文，其每段的段意分別是：父親被捕前的情景、被捕時(shí)的情景、法庭上的情景和被害后的情景。利用段意合并法可概括為：課文寫(xiě)了“我”通過(guò)對(duì)父親李大釗被捕前到被害后的回憶，表明父親面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈并忠于革命事業(yè)。
5、句子摘錄法。
有的課文有明顯的“總起句”“總結(jié)句”“重點(diǎn)句”等，就可以將其直接引用或略加整理，便是課文的主要內(nèi)容。比如，《養(yǎng)花》(北師大版第十二冊(cè))一文，其結(jié)尾寫(xiě)?zhàn)B花“有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”。這便可作為課文的主要內(nèi)容。
其實(shí)，概括課文主要內(nèi)容的方法還有很多，段意歸并法也是一個(gè)經(jīng)常使用的方法。我們要善于根據(jù)課文自身的特點(diǎn)，選用合適的方法來(lái)概括主要內(nèi)容。有時(shí)，結(jié)合幾種方法一起使用也是一種很有效的方法。
3小學(xué)語(yǔ)文概括課文主要內(nèi)容的方法
一、課題擴(kuò)充法
題目是文章的眼睛，透過(guò)題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內(nèi)容的高度概括。歸納這類(lèi)文章的主要內(nèi)容，我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達(dá)的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話(huà)，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐滿(mǎn)，使表達(dá)更加完整，更加全面。
如《草船借箭》，讀課文后，請(qǐng)學(xué)生把課題四個(gè)字?jǐn)U展成一句話(huà)：諸葛亮利用草船向曹操“借”來(lái)了十萬(wàn)支箭。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)上借箭的起因，及周瑜最后的態(tài)度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內(nèi)容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內(nèi)趕造十萬(wàn)支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來(lái)了十萬(wàn)支箭。周瑜自嘆不如。學(xué)會(huì)從課題入手也就悟到了“概括”與“具體”之間的關(guān)系了。
二、段意合并法
一篇文章由幾個(gè)段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內(nèi)容。先理清文章脈絡(luò)，寫(xiě)出每大段的意思，再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來(lái);如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時(shí)，要對(duì)各段的大意做適當(dāng)?shù)男薷?，刪除重復(fù)的內(nèi)容，綜合相同的內(nèi)容。
如《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》，課文第一大段主要寫(xiě)了：錢(qián)學(xué)森聽(tīng)到中華人民共和國(guó)成立的消息，決心早日回國(guó);第二大段主要寫(xiě)了：美國(guó)當(dāng)局用種.種手段迫害錢(qián)學(xué)森，阻撓他回國(guó);第三大段主要寫(xiě)了：在世界各國(guó)主持正義的人們的支持下，在中國(guó)政府和人民的關(guān)懷下，錢(qián)學(xué)森終于回到了祖國(guó)。三個(gè)大段的內(nèi)容合并起來(lái)，稍加整理就可以概括出文章的主要內(nèi)容：錢(qián)學(xué)森聽(tīng)到中華人民共和國(guó)成立的消息，決心早日回到祖國(guó)，而美國(guó)當(dāng)局用種.種手段迫害他，阻撓他回國(guó)。最后，在中國(guó)人民、世界人民的關(guān)心支持下，錢(qián)學(xué)森終于回到了祖國(guó)。
三、重點(diǎn)突出法
有些文章，重點(diǎn)部分十分突出，而全文的主要內(nèi)容就在其中。因此，只要抓住這個(gè)重點(diǎn)部分的段落大意，再加上一些必要的補(bǔ)充交代，全文的主要內(nèi)容就歸納出來(lái)了。具體的操作：可以先簡(jiǎn)單地讀讀課文，了解大致內(nèi)容。然后找出文章的重點(diǎn)段，弄清作者在重點(diǎn)段中要表達(dá)的意思，再聯(lián)系其余各段作適當(dāng)補(bǔ)充，文章的主要內(nèi)容就自然概括出來(lái)了。
如《落花生》一文，重點(diǎn)部分是第二大段：一家人嘗花生，談?wù)摶ㄉ暮锰?，并以花生喻做人要做?wù)實(shí)有用的人。以此為核心，聯(lián)系文中其他內(nèi)容，就不難概括出全文的主要內(nèi)容：作者一家人在后園過(guò)花生節(jié)，他們邊品嘗花生，邊談?wù)摶ㄉ暮锰?，父親以花生來(lái)比喻，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
四、句子摘錄法
有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句，或內(nèi)容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的語(yǔ)句，稍加改動(dòng)，就可以成為全文大意。運(yùn)用句子摘錄法，有時(shí)候我們可以直接“抄”。如《偉大的友誼》，直接摘抄過(guò)渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關(guān)心，互相幫助，更重要的是他們?cè)诠伯a(chǎn)主義的事業(yè)上親密合作。
有時(shí)候我們摘錄中心句后，還需要“串”。如老舍筆下的《貓》，既寫(xiě)了大貓，又寫(xiě)了滿(mǎn)月的小貓 。我們?cè)诟爬ㄕn文大意時(shí)，必須把文中兩個(gè)中心句串聯(lián)起來(lái)：貓的性格很古怪，而滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)。還有的時(shí)候，中心句表達(dá)比較煩瑣，我們還需要“縮”，精簡(jiǎn)一些修飾性的詞語(yǔ)，使課文大意表達(dá)得更精煉。
五、重點(diǎn)羅列法
不同體裁的文章要點(diǎn)不同。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文以敘事的文章為多，我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容時(shí)，往往可以抓住“六要素”，先羅列出事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再加以整理成一段表達(dá)通順的話(huà)。如《董存瑞舍身炸暗堡》，事情發(fā)生的時(shí)間： 1948年5月25日;地點(diǎn)：隆化中學(xué);主人公：董存瑞;起因：敵人的火力封鎖了部隊(duì)的前進(jìn);經(jīng)過(guò)：董存瑞在戰(zhàn)友的掩護(hù)下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住__舍身炸毀了暗堡。結(jié)果：消滅了敵人，戰(zhàn)斗取得了勝利。
把六要素內(nèi)容連接起來(lái)，就可以概括出文章的主要內(nèi)容：1948年5月25日，在解放隆化的戰(zhàn)斗中，敵人暗堡的火力封鎖了部隊(duì)的前進(jìn)。董存瑞在戰(zhàn)友的掩護(hù)下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住__，舍身炸毀了暗堡。戰(zhàn)斗取得了最后的勝利。“重點(diǎn)羅列法”采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化難為易。
4小學(xué)語(yǔ)文概括課文內(nèi)容的方法
一、文章題目擴(kuò)展法
課文的題目具有高度的概括性，它們往往就是理解文章的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，從課文題目入手，抓住課題的特點(diǎn)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生更好地概括課文內(nèi)容。如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《公儀休拒收禮物》一課的題目清楚明白地交代了文中的人物、事件。在教學(xué)中，教師只需要針對(duì)課題提出幾個(gè)問(wèn)題，如“公儀休是誰(shuí)”“他拒收了誰(shuí)的禮物”“他拒收了什么禮物”，引導(dǎo)學(xué)生將課題內(nèi)容加以擴(kuò)展，并稍作整理，便能概括出課文的主要內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，以人和事為題的文章都可以用此種方法來(lái)概括文章主要內(nèi)容。
二、重點(diǎn)詞語(yǔ)連詞成句法
1、文中生詞串聯(lián)法。
文中的生字都是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)或會(huì)寫(xiě)的，而帶有生字的詞語(yǔ)則要求學(xué)生能理解運(yùn)用。用生詞串聯(lián)法指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)生字、生詞的掌握。如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》一課，文中一類(lèi)生字有“亞、曠、滴、掀、嬌、纖”，二類(lèi)生字有“薇”;文中相應(yīng)的生詞分別為“托利亞(人名)、曠地、幾滴雨點(diǎn)、嬌嫩纖弱、薔薇花”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語(yǔ)，來(lái)概括課文內(nèi)容。篇幅短小、生字不多的文章適宜用生詞串聯(lián)法概括主要內(nèi)容。當(dāng)然，生字較多時(shí)也可以選擇與課文主要內(nèi)容關(guān)系密切的生詞進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。
2、文中四字詞語(yǔ)串聯(lián)法。
有些課文中四字詞語(yǔ)頗多，且每個(gè)詞語(yǔ)都有豐厚的內(nèi)涵。讀著這些詞語(yǔ)，就仿佛看到了一幕幕場(chǎng)景。教師可以利用這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課中就有很多四字詞語(yǔ)，教師可以選擇其中的一些詞語(yǔ)，如“家境貧寒、博覽群書(shū)、翔實(shí)可信、鴻篇巨制、下落不明;一襲破衫、四處尋訪(fǎng)、奮筆疾書(shū)、明史巨著、名垂青史”，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)，概括文章主要內(nèi)容。我們?cè)谶x擇詞語(yǔ)時(shí)，要盡量根據(jù)課文段落將詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，做到全面而不累贅，簡(jiǎn)潔而不疏漏，便于學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，從而降低概括課文內(nèi)容的難度。
三、關(guān)鍵句子合并法
對(duì)于課文中的總領(lǐng)句、總結(jié)句、中心句、過(guò)渡句，教師要引領(lǐng)學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)、掌握并使用它們，這樣學(xué)生不僅能輕而易舉地概括課文主要內(nèi)容，而且對(duì)把握文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作也大有裨益。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》一課的第一自然段有總領(lǐng)全文的句子———“敦煌莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠”，最后一自然段有總結(jié)全文的句子———“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)”，第二、三、四自然段又分別有中心句———“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)”“莫高窟里還有一個(gè)面積不大的洞窟———藏經(jīng)洞”，只要將這些句子巧妙地加以整合，就可概括全文主要內(nèi)容。
四、主要問(wèn)題串聯(lián)法
作者寫(xiě)一篇文章，往往是圍繞一個(gè)中心，抓住幾個(gè)問(wèn)題，按一定的順序來(lái)寫(xiě)的。讀一篇文章，我們可以想一想，作者所要說(shuō)明的是哪幾個(gè)問(wèn)題?把這幾個(gè)問(wèn)題的答案整合起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《嫦娥奔月》一課，我們可設(shè)問(wèn)：“嫦娥是誰(shuí)?”“她為什么奔月?”“她是怎么奔月的?”“結(jié)果怎樣?”將這幾個(gè)問(wèn)題的答案串聯(lián)整合，就是文章的主要內(nèi)容了。
五、要素概括法
寫(xiě)人記事的文章，大都具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件(包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)等基本要素。只要弄清楚這幾個(gè)要素，并加以概括，文章的主要內(nèi)容就能把握了。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》一課，時(shí)間是 18 世紀(jì)，地點(diǎn)是美國(guó)，人物是富蘭克林，事件是“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。只要將這幾點(diǎn)加以整合，便可概括出課文主要內(nèi)容。
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