如何進(jìn)行一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
如何進(jìn)行一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?課前要抓好預(yù)習(xí)，課中聽講要領(lǐng)悟?qū)W法，課后完成作業(yè)要鞏固學(xué)法，課外學(xué)習(xí)要運(yùn)用手法，還要不斷總結(jié)優(yōu)化學(xué)法，努力探索適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)創(chuàng)造才能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面小編給大家整理了關(guān)于何進(jìn)行一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，希望對(duì)你有幫助!
1如何進(jìn)行一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
比如教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情景：小朋友們，你們都知道小猴最喜歡吃桃子，這天，它到山上摘桃子，不一會(huì)工夫就摘了2個(gè)桃子，你們看，他吃了幾個(gè)?(1個(gè))你能說(shuō)說(shuō)剛才的過(guò)程嗎?(2個(gè)桃子，吃了1個(gè)，還剩1個(gè)：2-1=1)?？墒?，他吃了1個(gè)桃子后覺得不夠飽，于是，他又吃了一個(gè)。你們看，現(xiàn)在還有幾個(gè)?(0)你能說(shuō)說(shuō)剛才的過(guò)程嗎?(1個(gè)桃子，吃了1個(gè)，就沒(méi)有：1-1=0)你能說(shuō)說(shuō)0表示什么嗎?(什么都沒(méi)有)這樣設(shè)計(jì)，把原本生硬的數(shù)字變成學(xué)生喜歡的故事，吸引他們到故事中，并通過(guò)講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生把思維的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)。
(二)利用數(shù)學(xué)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教一年級(jí)的學(xué)生，可以選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如：我在教學(xué)“5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)“搶凳子”這個(gè)游戲：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來(lái)后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰(shuí)的反應(yīng)快。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既復(fù)習(xí)了有關(guān)“4”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。
(三)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的要求很高，只有生動(dòng)、形象和有趣的語(yǔ)言才能吸引他們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)完“10的組成”后，我把10的組成的數(shù)編成一首有趣的兒歌幫助學(xué)生掌握：1 9 1 9 ，好朋友; 2 8 2 8，手拉手;3 7 3 7，真親密;4 6 4 6，一起走;5 5，湊成一雙手。這樣，學(xué)生在形象易懂的兒歌中很容易記住10的組成。
2提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
1.根據(jù)課程領(lǐng)域分配教學(xué)時(shí)間。
在中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”和“實(shí)踐與綜合” 四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè)重，如“數(shù)與代數(shù)”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，“空間與圖形”幫助學(xué)生建立空間觀念。我們覺得在這四個(gè)領(lǐng)域中，時(shí)間分配就應(yīng)該有所側(cè)重。根據(jù)課題內(nèi)容，確定本課是“重計(jì)算”還是“重體會(huì)”。做到按內(nèi)容調(diào)整課堂的彈性空間，調(diào)整時(shí)間安排做到該讓學(xué)生動(dòng)手的就給他們充分的“動(dòng)手”時(shí)間，特別是計(jì)算操練、制圖等活動(dòng)。該給學(xué)生內(nèi)化的，教師要充分誘導(dǎo)，給學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間，不要急于講解。正如國(guó)畫有留白，上課也要留有余地，不必急急忙忙將一堂課的時(shí)間全部填滿，讓空白之處也精彩。
2.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分配教學(xué)時(shí)間。
新課標(biāo)將1―9年級(jí)，劃分成三個(gè)學(xué)段。隨著學(xué)段的遞進(jìn)，要求學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)涵逐步增多。對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，教學(xué)時(shí)間的分配不一樣。低年級(jí)需要較多的導(dǎo)入時(shí)間，而高年級(jí)可以一言帶過(guò)直入主題。不同學(xué)段，學(xué)生的生理發(fā)展、心理發(fā)展都處于不同水平。受此影響，學(xué)生習(xí)得新知所需的時(shí)間，也不盡相同。在課程時(shí)間的安排上，就需要考慮到這些特點(diǎn)，適當(dāng)、適度地開放一些活動(dòng)空間給學(xué)生。
3.根據(jù)課堂實(shí)際動(dòng)態(tài)調(diào)整分配時(shí)間。
課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，具有客觀的指導(dǎo)性。然而實(shí)際課堂操作，是不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生，安排再周密的課堂結(jié)構(gòu)，也不可能一成不變。高效的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度、巧妙地變換課堂節(jié)奏，動(dòng)態(tài)安排調(diào)整教學(xué)時(shí)間。在邏輯中尋求變化，在變化中尋求規(guī)律。這就要不放過(guò)任何一個(gè)教育契機(jī)，抓住每一個(gè)教學(xué)機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，彈性調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。
3培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
通過(guò)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是推動(dòng)人們進(jìn)行求知活動(dòng)和學(xué)習(xí)的重要的心理因素，它能使人集中精力，積極愉快地從事某種活動(dòng)。好動(dòng)是小學(xué)生的天性，所以，在教學(xué)過(guò)程中，只要是有可能讓學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)內(nèi)容，筆者總是積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生自己積極動(dòng)手操作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)。如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，筆者就通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手 “折一折”“拼一拼”“剪一剪”“畫一畫”等活動(dòng)，讓學(xué)生自己得出“三角形內(nèi)角和是180度”的結(jié)論;
又如在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，也是讓學(xué)生自己用幾組(銳角、直角、鈍角各一組)完全相同的三角形通過(guò)自己動(dòng)手拼擺，把三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形后自己推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式;又如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手用相同個(gè)數(shù)的小正方體擺成不同形狀的長(zhǎng)方體，數(shù)出不同形狀的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高，并通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系等等，這樣就讓學(xué)生在動(dòng)手操作，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程。更為重要的是，學(xué)生還能在動(dòng)操作和自主探究的活動(dòng)中，一次次體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要“多表?yè)P(yáng)少批評(píng)”
在教學(xué)中,做到多表?yè)P(yáng),少批評(píng),要注意運(yùn)用“表?yè)P(yáng)”這個(gè)手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生。在課堂上得到老師的批評(píng),學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生逆反心理,這時(shí),老師就應(yīng)該發(fā)揮作用,去表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他們,把消極對(duì)抗轉(zhuǎn)化為積極配合。在課堂上,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛,尊重學(xué)生,適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手段,讓他們都有答對(duì)的機(jī)會(huì),都有展示自己才華和得到肯定的機(jī)會(huì),對(duì)天學(xué)生的每一次回答,教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì),少批評(píng),多教育,使各種程度的同學(xué)都能得到收獲,領(lǐng)略到成功的愉快。在課堂上,激勵(lì)的手段相當(dāng)之多
比如考試也是一種激勵(lì)的手段,雖然很多成績(jī)不好的同學(xué)都害怕考試,而好的同學(xué)則相當(dāng)愿意考試,因?yàn)槊恳淮蔚目荚嚩寄苁顾麄兊玫娇隙?受到老師以及家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng),還能得到學(xué)生們的羨慕,然而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō),結(jié)果卻正好相反,以致于他們對(duì)考試有了恐懼的心理。這時(shí),老師就可以采用一些手段,比如一些課堂小測(cè)驗(yàn),可以出不同的考卷,通過(guò)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同程度的學(xué)生,這樣會(huì)使每位學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步,體會(huì)到成功的喜悅,增加了學(xué)生進(jìn)取的信心與勇氣,使各種程度的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的愉快,得到滿足。利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)成功的欲望。
4數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)
推理能力的培養(yǎng)
小學(xué)生推理能力的發(fā)展，主要有以下兩個(gè)階段：一是直觀階段，學(xué)生年齡越小，推理就越需要建立在直接觀察的前提上，把判斷和結(jié)論跟直接感知的事物緊密聯(lián)系起來(lái);二是開始以抽象前提為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，但只有當(dāng)學(xué)生借助直觀形式或熟悉的事物把抽象前提加以具體化的時(shí)候，推理才能順利進(jìn)行。不依靠直觀作為依據(jù)的抽象推理，只有少數(shù)學(xué)生能做到。
因此在這階段教學(xué)概念時(shí)，如果能創(chuàng)設(shè)情境，提供典型的事例，就利于學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)。如在教中年級(jí)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，提供恰當(dāng)?shù)氖吕?.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)末尾的“0”的變化，再由此歸納出小數(shù)的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數(shù)的大小不變。又如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師列出“2/5<3/5，7/8>5/8，11/24>7/24……”引導(dǎo)學(xué)生觀察分母、分子的情況，歸納出分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。
判斷能力的培養(yǎng)
研究數(shù)學(xué)經(jīng)常要對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作出肯定或否定的回答，因此要大量地使用判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)中的定義、定律、公式等都是判斷，因此，具有一定的判斷能力才能學(xué)好數(shù)學(xué)。加強(qiáng)概念教學(xué)，正是培養(yǎng)小學(xué)生判斷能力的有效途徑。
在概念教學(xué)中，要清楚判斷能力首先表現(xiàn)在判斷要恰當(dāng)上，這就要求在判斷中“質(zhì)”的界限要十分清楚。判斷的質(zhì)是判斷主概念(主項(xiàng))和謂概念(謂項(xiàng))之間聯(lián)系的最根本的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在聯(lián)系詞上。根據(jù)判斷的聯(lián)系詞是肯定還是否定，可以把判斷分為肯定判斷和否定判斷。因此，在概念教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)，肯定判斷是肯定對(duì)象有某些屬性，而否定判斷是否定對(duì)象有某些屬性，兩者的界限必須清楚。如“x+2=0是方程”是肯定判斷，“15不是質(zhì)數(shù)”是否定判斷，不能含糊其辭。有些判斷，雖然沒(méi)有明確地用“是”或“不是”，但仍然對(duì)事物表示出肯定或否定判斷，如“三角形的內(nèi)角和等于180度”“整體大于部分”等。
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